- 相關(guān)推薦
有感情朗讀訓(xùn)練的一些探索
有感情朗讀訓(xùn)練的一些探索
許修才
�。◤V西壯族自治區(qū)那坡縣百合鄉(xiāng)中心小學(xué)）
摘 要："能正確、流利、有感情地朗讀課文"是小學(xué)語文課程標準對小學(xué)生朗讀能力的要求。讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項很重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一。讀有多種讀法，有情感地朗讀是一種常見的讀法，但是，真正有感情地朗讀，是在正確、流利的基礎(chǔ)上更高一層的要求，要讓學(xué)生讀得有感情并不容易。
關(guān)鍵詞：朗讀；理解；訓(xùn)練
一、把文中主要人物的情感融入讀者心中，做到以情激情
小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，情感體驗還很單純，在初步誦讀課文時，不會體會到文中所營造的特定情境，不會立即感受到文中豐富生動的情感。這就需要通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟主要人物的情感，從而產(chǎn)生激情，教師只要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，他們就會茅塞頓開。
比如，小學(xué)語文第十二冊《凡卡》這篇課文，通過描寫一個名叫凡卡的小男孩來到了城市給一個資本家當(dāng)童工，在這個資本家家里，他受到了很多折磨，一天三餐吃不飽飯，夜晚還得給老板兒子搖搖籃，通宵不能眠，要是老板的兒子哭了，那凡卡就又要被打了。文中描寫小主人公凡卡的悲慘遭遇，深刻暴露了俄國沙皇時期生活在社會最底層人民的悲慘生活。在教學(xué)生朗讀時，教師要引導(dǎo)他們仔細體會小凡卡當(dāng)時是多么悲苦、凄涼。比如，在讀第2自然段（在寫第一個字母以前……鋪在作臺上），老師要引導(dǎo)學(xué)生體會凡卡當(dāng)時擔(dān)心、害怕的心情，要讀得輕，速度緩，讀出似怕被人發(fā)現(xiàn)而恐懼的語調(diào)。
如，在讀第8、9自然段（昨天晚上我挨了一頓毒打……抽噎了一下），讀的語氣要悲傷，語調(diào)近乎哭泣，用讀來反映出凡卡的苦楚，讀到"老板揪我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓"以及老板娘、伙計虐待、捉弄他的時候，應(yīng)用重音讀"揪、拖、揍、戳"等動詞，以突出這幫人的兇惡。在讀到"凡卡撇撇嘴，那臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下"這句時，要帶著哭腔，表現(xiàn)出凡卡傷心、無助，內(nèi)心極度的痛苦。
在此基礎(chǔ)上，教師進一步深化：在舊社會里，窮人是備受富人折磨的。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生同情像小凡卡這樣的社會最底層的人民的情感便會油然而生，教師引導(dǎo)學(xué)生用低沉、緩慢的節(jié)奏及悲傷、同情的語調(diào)去朗讀。對文中主人公不同的心情也要用不同的感情來讀。當(dāng)讀到第12、13自然段凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景的地方，應(yīng)用比較輕快的節(jié)奏及輕松、快樂的語氣去朗讀，從讀中反映出凡卡和爺爺一起生活雖然貧苦，但是與在資本家當(dāng)童工受到的折磨相比，簡直是天壤之別。只要學(xué)生按照教師的這一要求去朗讀，目的就達到了。
二、把作者的情感融入讀者的心中，做到以情傳情
體會作者的情感，才會把作者的情感在朗讀中表現(xiàn)出來。比如，小學(xué)語文第十二冊中《賣火柴的小女孩》這篇童話，寫的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在城市街頭的故事。通過擦燃火柴產(chǎn)生的美好幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實形成了非常鮮明的對比，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當(dāng)時社會的不滿。
在教學(xué)這篇課文時，有感情地朗讀是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。讀這篇課文，語調(diào)應(yīng)該是低沉的同時又帶有啟發(fā)性的。為了烘托悲慘的氣氛，就要讀得低沉，為了引起人們對造成小女孩悲慘命運的社會原因的思考，就要讀得富于啟發(fā)性。低沉緩慢是朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
朗讀課文時，要仔細體會作者的情感，把作者的情感融入讀者的心中，表現(xiàn)出作者寫這番話時心情是如此的沉重，要表達的感情是多么的強烈！
如，第1自然段（天冷極了……拿它當(dāng)搖籃），寫的是小女孩在又黑又冷的大年夜里，赤腳走在大街上。讀這一段，語氣要低沉，語速要緩慢，重讀"冷""黑""光""赤"等字，反映出小女孩在這個本該快樂的大年夜，卻處在饑寒交迫之中！
又如，第10自然段（她趕緊……沒有痛苦的地方去了）寫小女孩幻境中跟隨奶奶飛到幸福的地方。
小女孩是饑餓加上寒冷，冷漠加上歧視，多么的痛苦和凄慘！她多么渴望得到親人的溫暖、關(guān)懷、愛撫！特別疼她的但是已經(jīng)故去的奶奶來接她了，她跟隨奶奶去了，她在大年夜里凍死了！
讀這一段時，速度逐漸加快，停頓時間縮短，聲音響亮上揚，語氣中充滿乞求，帶有顫音甚至哽咽。
總之，作者的情感和主要人物的情感是相輔相成的，前者支配后者，但又要通過后者體現(xiàn)出來。只要教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生體會到了作者的情感和主要人物的情感，帶著激情，采用不同的節(jié)奏和不同的口吻去讀，就會真正做到有情感的朗讀了。
參考文獻：
景春香。感情朗讀訓(xùn)練的藝術(shù)[J].作文教學(xué)研究，2009（05）。
【有感情朗讀訓(xùn)練的一些探索】相關(guān)文章：
“有感情朗讀”再認識08-17
淺談朗讀情感的訓(xùn)練08-17
小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練淺談08-20
關(guān)于朗讀的語文教學(xué)論文 訓(xùn)練朗讀增強語感05-01
語文教學(xué)中的“有感情朗讀”08-16
加強比較性朗讀訓(xùn)練之我見08-17