九年級英語試卷講評課模式初探

　　試卷講評教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)——九年級英語試卷講評課模式初探
　　
　　李麗娟
　　
　�。ǜ＝ㄊ∑翁锢蟪菂^(qū)中山中學(xué)）
　　
　　摘 要：通過具體課例闡述如何將合作學(xué)習(xí)運用于試卷講評教學(xué)中，以改變該課不容樂觀的現(xiàn)狀。通過實踐，表明合作講評能使學(xué)生樹立主體意識，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　
　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；主體意識；分層教育；過程性評價
　　
　　學(xué)習(xí)—練習(xí)—考試，學(xué)生在校常重復(fù)著的三個環(huán)節(jié)在新課程改革中已發(fā)生著日新月異的變化。但作為評價手段之一的考試是最令他們望而生畏的�？荚囍�后的試卷講評課是中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但卻常因為課時緊、任務(wù)重而受到忽視。
　　
　　試卷講評課的現(xiàn)狀不容樂觀。講評前，有些老師煞費苦心地將學(xué)生試卷從高分到低分排好順序，公布名字和得分，以鞭策學(xué)生取得進步。這樣一來，績優(yōu)者容易自滿，績差者容易自卑，完全辜負了老師的好意。講評過程中，許多老師或在黑板上寫上密密麻麻的板書，或口頭直接核對正確答案。遇到學(xué)生常錯的典型題目，還會忍不住訓(xùn)斥學(xué)生，哀嘆自己的教學(xué)付之東流；繼而重新將平時所講例句及語言點耐心闡述。然而說者有心，聽者無意。這種一言堂的講評中，老師揮汗如雨，學(xué)生卻意興闌珊。
　　
　　我認為要改變試卷講評課的現(xiàn)狀，需要將合作學(xué)習(xí)運用其中�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以"主動參與，樂于研究、交流與合作"為主要特征的學(xué)習(xí)方式，正是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一。合作學(xué)習(xí)小組一般是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。我根據(jù)個性、性別、愛好、成績、能力等差異特點將三種層次的學(xué)生組成六人一組的合作小組，而組與組間大體均衡，以便參與公平的組際競爭。合作小組的座位是相對固定的，每個小組分別擁有自己的個性組名和奮斗口號。合作學(xué)習(xí)中，小組成員互幫互助，每個人都努力找到適合自己發(fā)展的增長點，建立親密的伙伴合作關(guān)系，共同面對學(xué)習(xí)的困難，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這種以生生互動、師生互動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動無疑為試卷講評課注入了鮮活的動力，帶來了無限生機。下面我就2013屆九年八班的一堂中考模擬試卷講評課為例談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在講評試卷中的運用。
　　
　　一、課前研討
　　
　　首先，我將試卷按題型整合成六大部分。
　　
　　聽力部分1~22題，共計30分。
　　
　　詞匯部分（選擇23~37題+詞組翻譯73~77題），共計25分。
　　
　　閱讀部分（閱讀理解53~72題，任務(wù)型閱讀78~82題）共計
　　
　　50分。
　　
　　完型部分（選擇43~52題，綜合填空83~92題）共計20分。
　　
　　口語部分38~42題，共計10分。
　　
　　寫作部分93題，共計15分。
　　
　　其次，由六人為一組的合作學(xué)習(xí)小組自行選擇一種題型，準(zhǔn)備講評。
　　
　　最后，我要求每個小組在課前必須完成以下任務(wù)：
　　
　�。�1）調(diào)查本題得分情況，算出得分率
　　
　�。�2）采訪同學(xué)，記錄具體出錯情況
　　
　�。�3）列出本題所考查的知識要點
　　
　�。�4）分析本題出錯的具體原因
　　
　　（5）討論此類題型的解題策略
　　
　�。�6）討論本題疑難問題并提供相關(guān)鞏固練習(xí)
　　
　　課前研討中的合作學(xué)習(xí)并不僅是以小組為單位的簡單討論，合作的細節(jié)處理決定了講評課的成敗。我認為在研討中應(yīng)注意做到以下幾點：
　　
　　①教師對試卷題目的有機整合是十分必要的。按部就班地按順序依次講評也許會讓任務(wù)分配得更為平均，但會使試卷講評成為由學(xué)生代替老師進行另一種形式的"一言堂",面面俱到的講評也必將索然無味，令人厭煩。經(jīng)過整合題型，教師為合作學(xué)習(xí)小組提供了明確的研討方向。
　　
　�、谘杏憙�(nèi)容的任務(wù)設(shè)置，便于引導(dǎo)學(xué)生在合作中不簡單地就題論題，而是深入分析錯誤原因，把所考查的知識點與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，認識知識的系統(tǒng)性；以點帶面，拓寬講評的深度，這也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。"引導(dǎo)學(xué)生共同討論解題策略，進而提煉出合適的學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)試卷講評的深層目的，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的共同
　　
　　目標(biāo)。
　　
　�、墼诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好組長的培訓(xùn)工作，教會組長協(xié)調(diào)分工合作的關(guān)系，提高課前研討的效率。在分工中，落實分層教育原則。請組長在組員自愿原則上對任務(wù)進行合理分配。分層教育原則便于照顧學(xué)生個體差異，使各層次學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機會，從而在小組中更好地面對面進行交流，相互協(xié)作，共同進步。
　　
　�、茉谡n前研討中，教師還應(yīng)幫助各合作學(xué)習(xí)小組做好過程性評價。
　　
　　首先，小組成員應(yīng)進行自評。統(tǒng)計自己的得分情況，分析失誤原因，據(jù)試題難度及近期學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，反思學(xué)習(xí)過程的得失、解題技能及思維過程的表現(xiàn)。然后，在小組進行合作學(xué)習(xí)時，成員間進行組內(nèi)互評，相互交流，吸取別人好的方法和經(jīng)驗，提高自身學(xué)習(xí)能力。
　　
　　此外，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒變化和注意力表現(xiàn)，予以客觀評價。部分因成績不理想而感到沮喪的學(xué)生，會在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)若即若離，被動地接受任務(wù)，這樣勢必會影響合作的效果，背離了組織學(xué)生講評的初衷。同時，部分學(xué)困生的表現(xiàn)也讓我感到驚喜，他們雖然成績不理想，但勇于面對困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入調(diào)查和統(tǒng)計中。在我的適時表揚后，彼此間的相互學(xué)習(xí)和競爭也促進了合作講評的深入開展。對效率高的合作小組，我也予以表揚，并將其完成任務(wù)的方法加以推廣，使研討從小范圍的合作擴大到組際合作，使合作學(xué)習(xí)精神在講評研討中得到拓展和提升。
　　
　　二、互動講評
　　
　　首先，我分析試卷基本情況，指出試卷的難易程度及考查的知識分布，強調(diào)試卷著重考查的是學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)英語知識與技能的能力，即用英語做事，完成任務(wù)的能力。
　　
　　其次，我分析試卷的結(jié)果，統(tǒng)計了各分數(shù)段的人數(shù)，讓學(xué)生知道自己在班級中的大體位置。同時公布進步學(xué)生的名字，以鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。
　　
　　再次，六大部分由各小組分別講評，講評內(nèi)容包括：
　　
　�。�1）全班得分率，總體情況。
　　
　　（2）本題考查知識點。
　　
　　（3）分析出錯情況及錯誤原因。
　　
　�。�4）總結(jié)解題思路和相關(guān)學(xué)習(xí)策略。
　　
　�。�5）解決疑難問題。
　　
　　在每部分講評后，教師都呈現(xiàn)正確答案，幫助學(xué)生核對，并列出教師自行歸納的解題方法和學(xué)習(xí)策略。
　　
　　最后，根據(jù)此次考試表現(xiàn)出的優(yōu)勢和劣勢，教師提出下一復(fù)習(xí)階段的注意事項，布置講評后的鞏固任務(wù)。
　　
　　互動環(huán)節(jié)乃試卷講評的重頭戲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓乏味的試卷講評課出彩，我認為應(yīng)該注意以下幾點：
　　
　�。�1）教師表面上一身輕松，任務(wù)都交付給學(xué)生合作完成；實際上應(yīng)提早做好試卷分析統(tǒng)計工作。對試卷考查的知識點及重、難點分布應(yīng)了如指掌；對學(xué)生答卷的優(yōu)點和錯誤集中部分也應(yīng)心中有數(shù)。對學(xué)生可能提出的疑問和困惑應(yīng)事先做出推測，準(zhǔn)備好可行的答復(fù)；對試題應(yīng)做出拓展和延伸性研究，在互動中啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)對。
　　
　�。�2）各個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)發(fā)動全體成員參與講評，避免合作講評成為優(yōu)生的一言堂，參與講評及互動的發(fā)言面和發(fā)言頻率也可成為對小組合作成效高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。
　　
　�。�3）當(dāng)今許多學(xué)者認為："最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"學(xué)生總結(jié)小組討論得出的解題思路和學(xué)習(xí)策略，教師以此為基礎(chǔ)加以總結(jié)和提煉都是試卷講評的點睛之舉。
　　
　�。�4）在講解中，能將題目和所學(xué)相聯(lián)系，舉一反三，進行變形和延伸也是教師鼓勵學(xué)生在互動中采用的靈活有效的講評方式。
　　
　　案例：綜合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.
　　
　　學(xué)生B:有53%的學(xué)生用了heavy,因為rained是動詞，所以，應(yīng)該用heavily來修飾，本題考查的是副詞修飾動詞和動詞固定搭配的掌握。那么大家一起來回憶關(guān)于天氣的動詞固定搭配有哪些呢？
　　
　　其余各組的學(xué)生紛紛說出：shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.
　　
　�。�5）此外，在生生互動的討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生突破小組范圍，大膽質(zhì)疑，積極討論疑難問題。對教師總結(jié)的策略也可提出不同意見，但此時教師應(yīng)注意時間的控制。
　　
　�。�6）教師還應(yīng)鼓勵小組培養(yǎng)創(chuàng)新思維，根據(jù)題型及成員特點采用不同的合作講評方式。
　　
　　三、講評后的鞏固提高
　　
　　首先，布置學(xué)生用課上學(xué)到的方法和策略完成一份模擬試題，由各小組在第二天跟蹤進行抽樣調(diào)查，檢驗學(xué)習(xí)策略的實際效果。
　　
　　然后，參照教師提出的下一復(fù)習(xí)階段新要求，結(jié)合自身情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并在合作小組內(nèi)公布，共同監(jiān)督，共同進步。
　　
　　此外，講評課結(jié)束時可貫徹過程性評價原則，根據(jù)合作研討的用時和互動講評的實際效果評出"合作魅力獎"和"合作創(chuàng)意獎"的小組獎和個人獎。我國教育學(xué)者王坦認為："合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。"在試卷講評課中引進良性競爭機制，能夠使學(xué)生在合作講評中體驗學(xué)習(xí)的快樂，分享成功的喜悅。
　　
　　經(jīng)過實踐，在試卷講評課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生克服對考試的焦慮情緒，學(xué)困生能從合作伙伴中獲得優(yōu)質(zhì)有效的幫助，學(xué)優(yōu)生能在付出幫助的同時鞏固自己所學(xué)，將考試看成是學(xué)習(xí)路上新的起點。作為試行的2013屆九年八班學(xué)生整體成績優(yōu)秀，差生面很少，并且在2013年中考中取得了輝煌的成績。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常表現(xiàn)為希望不落后于同伴、希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等。在合作學(xué)習(xí)中的試卷講評實行的分層教育原則和過程性評價恰恰保持和強化了這種動機。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣獲得激發(fā)，強烈的學(xué)習(xí)主體意識得以樹立。有效的生生互動及師生互動，貫穿整個教學(xué)過程的始終，使學(xué)生在民主愉悅的氛圍中，彼此尊重，相互信任，互相幫助，取長補短，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)方式進行的試卷講評課讓學(xué)優(yōu)生不驕傲，讓學(xué)困生不氣餒成為可能。學(xué)生在講評中形成了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會了為自己的學(xué)習(xí)和小組的合作學(xué)習(xí)負責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　參考文獻：
　　
　　章愛嬌。合作學(xué)習(xí)在英語試卷講評課的嘗試[J].快樂閱讀，2011（06）。

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