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小學(xué)語文教學(xué)論文：注重課堂教學(xué)的實(shí)效性
小學(xué)語文教學(xué)論文：注重課堂教學(xué)的實(shí)效性
歐陽曉鴻
�。ㄐ陆S吾爾自治區(qū)博樂市第一小學(xué)）
摘 要：一堂實(shí)實(shí)在在的好課，是每位老師都想努力做到的，何為實(shí)效的課堂，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生在基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)中能扎實(shí)高效地發(fā)展。在輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生獲得最多的知識和鍛煉，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；重視識字；讀文感悟；拓展延伸
"小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。"這是新課標(biāo)提出的。作為一線教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺，在課堂上教師要通過指導(dǎo)朗讀、有效評價等多種互動形式培養(yǎng)學(xué)生語感，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言積淀，達(dá)到課堂教學(xué)的時效性。
一、教學(xué)目標(biāo)要明確
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)做了明確的指示和安排，但有些教師往往只重視本學(xué)科本年級段的目標(biāo)，缺乏對整體教學(xué)目標(biāo)的把握。教師只有正確深入地解讀文本，才能給學(xué)生解讀文本，也只有當(dāng)教師對文本有了融合于心的感受，對教材有了自我深刻的理解，并變成自己的思想和語言時，精妙的教學(xué)設(shè)計才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)靈感才能不斷閃現(xiàn)。教師在解讀文本時要實(shí)現(xiàn)與作者、文本、學(xué)生的全面對話。細(xì)細(xì)地品讀課文，逐字逐句地品味語言文字的美，從而理解文章的內(nèi)容。感悟文本的實(shí)質(zhì)：正確體悟文本的情感、態(tài)度和價值觀，找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，深入解讀文本。
二、重視識字寫字教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確提出：三、四年級要求認(rèn)識常用漢字兩千五百個，其中兩千個左右會寫�？梢姡诙䦟W(xué)段識字量很大，要求會寫的字也很多。那么怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？（1）遵循中低年級學(xué)生認(rèn)知漢字的心理規(guī)律。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了他們的識字特點(diǎn)。（2）認(rèn)知漢字和書寫漢字的心理規(guī)律不完全相同，筆畫多少與識別漢字的難度基本無關(guān)，寫字則與之高度相關(guān)。記得我校骨干教師袁玲老師在執(zhí)教三年級上冊《花鐘》一課，檢查學(xué)生自學(xué)生字、詞時，多媒體出示一組詞，其中有三個字是紅色的。老師先讓學(xué)生自由讀，同桌互讀這些詞，再找小老師領(lǐng)讀，開火車認(rèn)讀，互相交流識字方法，鼓勵學(xué)生用多種方法記字。如，利用兒歌和編故事的形式識字，兒歌朗朗上口、故事生動有趣，易記易學(xué)。把識字寫字的權(quán)利充分交給了學(xué)生，使學(xué)生真正達(dá)到了自主識字寫字的目的，成為課堂的主人，體現(xiàn)了本色課堂的實(shí)效性。
三、精彩朗讀提高課堂實(shí)效性
興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生積極朗讀的興趣，有利于形成良好和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神。因此在課堂上教師要調(diào)動學(xué)生參與朗讀的興趣，適當(dāng)安排朗讀比賽、配樂朗誦、講故事活動等豐富多彩的語文活動，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，使他們愛讀、樂讀。如，袁玲老師在教學(xué)《花鐘》一課時，教師運(yùn)用多媒體課件展示不同花的圖片，并配有相關(guān)文字，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受鮮花的美麗，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生想讀、愿讀、會讀。在情感朗讀中老師尊重朗讀主體，重視朗讀的個性體驗(yàn)。新課程里強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)展學(xué)生個性，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，朗讀教學(xué)也是學(xué)生的個性行為，每個學(xué)生的興趣、愛好、閱歷不同，對朗讀的感受也有所不同，所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)充分張揚(yáng)學(xué)生個性，讓他們根據(jù)自己的喜好和理解讀出自己的心聲。在指導(dǎo)朗讀《花鐘》一課時，袁老師要求學(xué)生讀出自己的理解，說出自己這樣讀的理由，抒發(fā)自己獨(dú)特的個性體驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生從多角度、有創(chuàng)意的朗讀中體會到了讀書的樂趣。在讀中感悟，讀中領(lǐng)會。
四、拓展延伸，有效訓(xùn)練
課后的有效訓(xùn)練，是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸。有效訓(xùn)練可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識與技能。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)針對小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，適時適量地設(shè)計形式多樣、開放而充滿活力的語文訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
可以根據(jù)文中提示語或課后思考進(jìn)行拓展，結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如，在教一年級《雪地里的小畫家》時，文章的結(jié)構(gòu)特別適合仿寫，我就讓學(xué)生仿照著想想還有哪些小動物也能畫出什么樣的圖畫？孩子們的積極性一下被調(diào)動起來了，他們兩眼放光，迫不及待地和小組內(nèi)的小伙伴交流起來，嘰嘰喳喳地討論個不停，充分展開想象，各抒己見，有的說小貓畫梅花，有的說小鳥畫竹葉，小羊畫半圓……孩子們真聰明，說了不少，使課堂教學(xué)由課內(nèi)走向課外，語文學(xué)習(xí)得到有效延伸。總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語文教學(xué)的時效性，打造一堂高質(zhì)量的課堂。
參考文獻(xiàn)：
曹長英。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性[N].恩施晚報，2009-05-28.
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