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經(jīng)《圓明園的毀滅》為例談小學(xué)高段指向語(yǔ)用的教學(xué)策略
從發(fā)現(xiàn)"走向表現(xiàn)"——經(jīng)《圓明園的毀滅》為例談小學(xué)高段指向語(yǔ)用的教學(xué)策略
陶亞利
�。ㄕ憬『贾菔惺捝絽^(qū)臨江第一小學(xué)）
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"作為語(yǔ)文課程的核心理念、主要任務(wù)的"學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用",包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)習(xí)"理解"文本語(yǔ)言承載的含義和語(yǔ)言表達(dá)形式的密碼，即言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)；二是學(xué)習(xí)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)及文學(xué)活動(dòng)中"運(yùn)用"語(yǔ)言，即言語(yǔ)表現(xiàn)。下面筆者結(jié)合人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)，運(yùn)用以下策略在高段閱讀課堂展開(kāi)以"語(yǔ)用"為指向的教學(xué)，使學(xué)生從言語(yǔ)"發(fā)現(xiàn)"走向言語(yǔ)"表現(xiàn)".
一、梳理——指向"篇感""段感"的形成
一個(gè)人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí)，而"段"的意識(shí)、"篇"的意識(shí)，口頭中得不到練習(xí)。這就需要在閱讀教學(xué)中加以滲透、落實(shí)，學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)作，才會(huì)考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)，這就是文章的"構(gòu)思",而學(xué)生習(xí)作也恰恰最搞不懂"構(gòu)思".在高段閱讀教學(xué)中，如何滲透"篇感""段感"的意識(shí)，筆者認(rèn)為立足整體，梳理文本內(nèi)容框架，了解全文架構(gòu)上的奧妙是必須的，一般可以從以下兩個(gè)方面入手。
1.理清顯性結(jié)構(gòu)
顯性結(jié)構(gòu)就是課文表面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個(gè)方面，說(shuō)明文中所說(shuō)明的要點(diǎn)，議論文中所論證的分論點(diǎn)等。理清篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的是學(xué)習(xí)如何構(gòu)思、選取和安排材料等表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。
《圓明園的毀滅》描寫(xiě)的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，與結(jié)尾段的"這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼"首尾呼應(yīng)。第二至第四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。筆者這樣教學(xué)：
�、僬f(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了圓明園的哪些內(nèi)容？引導(dǎo)概括出"毀滅"和"輝煌"這兩個(gè)關(guān)鍵詞。
②課文哪幾個(gè)自然段分別寫(xiě)了圓明園的"毀滅"和"輝煌"?引導(dǎo)梳理課文結(jié)構(gòu)：第一自然段和第五自然段寫(xiě)"毀滅",第二至第四自然段寫(xiě)"輝煌".
�、坶_(kāi)頭寫(xiě)了圓明園的毀滅，結(jié)尾又寫(xiě)了圓明園的毀滅，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）
第二至第四自然段重點(diǎn)寫(xiě)了圓明園昔日的"輝煌",這一部分內(nèi)容梳理時(shí)，筆者借助"玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、奇珍異寶、蓬萊瑤臺(tái)、眾星拱月、歷史文物"等四字詞語(yǔ)的朗讀、分類(lèi)、找相應(yīng)段落等言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到作者是從"布局、建筑、文物"這三個(gè)方面具體來(lái)描述的。
2.把握隱性結(jié)構(gòu)
隱形結(jié)構(gòu)就是融合在文章結(jié)構(gòu)"明線"后面的"暗線",如，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說(shuō)明性文章中作者描寫(xiě)或說(shuō)明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展等。在《圓明園的毀滅》中表現(xiàn)為作者情感的變化：因毀滅而惋惜—因輝煌而贊嘆—因毀滅而憤怒。
為把握作者的情感變化這一"暗線",筆者采取的主要方法是朗讀：教學(xué)第一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼兩個(gè)"不可估量"傳達(dá)出的圓明園舉世無(wú)雙的價(jià)值，把目光定位在描寫(xiě)圓明園昔日輝煌和美麗景觀的第2、3、4自然段，尋找依據(jù)，親身感受"不可估量"的深層內(nèi)涵，從而體味惋惜之情。第三部分，學(xué)生通過(guò)朗讀再一次體會(huì)作者對(duì)掠奪者的仇恨和憤慨之情，語(yǔ)速稍快，"凡是""統(tǒng)統(tǒng)""任意"用重音讀出憤慨之情。
課文是一個(gè)整體，是內(nèi)容的整體、語(yǔ)言形式的整體和形象的整體。一篇完整的文章，"言語(yǔ)理解"上的"得"也應(yīng)該是整體的。只有立足整體，理清文章內(nèi)容要點(diǎn)和框架結(jié)構(gòu)，立足"篇感""段感"的培養(yǎng)，才能學(xué)會(huì)構(gòu)思、選材，真正達(dá)到"運(yùn)用".
二、比較——指向形式秘妙的發(fā)現(xiàn)
指向語(yǔ)用，重點(diǎn)要破解的是文本語(yǔ)言的秘妙，是指在那些看似普通的語(yǔ)言文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。因此，對(duì)于具有鮮明特點(diǎn)與規(guī)律的語(yǔ)言就要敢于取舍，高度聚焦，給足過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的驚艷之美，從而促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中自覺(jué)地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。
文本的語(yǔ)言形式，主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是文本中的外在言語(yǔ)形式，它是文本的骨架，是一種關(guān)涉構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式；另一個(gè)是文本的內(nèi)在言語(yǔ)素材，它是一種關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構(gòu)件。具體的教學(xué)中，不妨運(yùn)用"比較"這一策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言在表達(dá)上的秘妙。
1.剖析篇章的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，觸摸文意呈現(xiàn)的脈搏
結(jié)構(gòu)表現(xiàn)一篇文章結(jié)撰、布局的藝術(shù)，經(jīng)典之作在結(jié)構(gòu)上往往匠心獨(dú)運(yùn)。因?yàn)橐尸F(xiàn)特殊的意蘊(yùn)，作者往往采用一些特殊結(jié)構(gòu)形式。作者為什么要這樣安排？這樣安排到底要表達(dá)什么樣的意蘊(yùn)？這些都是教學(xué)的著眼點(diǎn)。
《圓明園的毀滅》結(jié)構(gòu)精巧，首尾呼應(yīng)，題目是"毀滅",卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，用的是以喜襯悲、以樂(lè)寫(xiě)哀的寫(xiě)法，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。筆者從課題的表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其表達(dá)的奇特、不合理之處，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)行思考：
師：同學(xué)們，在剛才的學(xué)習(xí)中，我們明白了課文寫(xiě)了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？
生：寫(xiě)了圓明園的輝煌和毀滅。
師：是呀，那課題應(yīng)該改為《圓明園的輝煌與毀滅》才合適了？
生：我認(rèn)為課文要寫(xiě)"輝煌"的，不然不知道毀滅了什么？
生：課文的輝煌寫(xiě)得具體，我們就能感受到損失的"不可估量".
師：閱讀時(shí)，我們就可以用猜讀法，去猜作者所寫(xiě)的內(nèi)容，猜作者為什么這樣寫(xiě)。
在充分解讀感受了圓明園"輝煌的昔日景觀"之后，當(dāng)學(xué)生為祖國(guó)擁有如此驕人的瑰寶而自豪時(shí)，筆者再次拋出疑問(wèn)：
�、僬n文題目是"圓明園的毀滅",為什么作者卻花了大量筆墨來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌？
�、诮涣餍〗Y(jié)：大喜之后迎來(lái)大悲，這讓我們更加痛惜，這就是作者構(gòu)思的巧妙之處：以樂(lè)寫(xiě)哀，哀更哀；以喜寫(xiě)悲，悲更悲。
筆者作了"板書(shū)質(zhì)疑、學(xué)文感受、對(duì)比朗讀"等步驟的引導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩了作者的寫(xiě)作意圖，懂得了這樣的構(gòu)篇形式所要訴說(shuō)的內(nèi)心情感、所要鋪陳的內(nèi)在意蘊(yùn)，感受其謀篇布局的表達(dá)魅力，習(xí)得這一表達(dá)范式。
2.揣摩詞句的特殊形式，體悟形意統(tǒng)一的秘訣
文本內(nèi)在語(yǔ)言的表達(dá)形式是言語(yǔ)形式中的重要部分，尤其是一些情感型言語(yǔ)，猶如一面魔鏡，能夠借助其獨(dú)特的詞句表達(dá)形式，向讀者表達(dá)它特殊的情感意味，吸引讀者一步一步走進(jìn)作者的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。具體操作注意以下兩點(diǎn)。
�。�1）取舍有度
教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到一篇課文有諸多值得關(guān)注的語(yǔ)言表達(dá)形式的秘妙之處，該確定哪些或哪個(gè)作為主要教學(xué)內(nèi)容呢？
筆者在《圓明園的毀滅》的言語(yǔ)形式研讀的選擇和確定時(shí)，依據(jù)如下：一是以課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)高年段的要求，尤其注重篇和段的言語(yǔ)形式，注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)方法；二是以單元重點(diǎn)為依據(jù)，本單元是以"不忘國(guó)恥，振興中華"為主題的，在言語(yǔ)習(xí)得上的要求是"用心感受作者在遣詞造句中飽含的情感和表達(dá)效果",從本課的編排意圖和單元訓(xùn)練重點(diǎn)加以審視，筆者將第三自然段"建筑之輝煌"的描寫(xiě)方法作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；三是以文體特點(diǎn)作把握，文體不同，教學(xué)方法不同，依體而教，才能真正理解文本語(yǔ)言，依據(jù)《圓明園的毀滅》的文體特點(diǎn)，要關(guān)注的語(yǔ)言現(xiàn)象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的？作者的情感是怎樣表達(dá)的？運(yùn)用了哪些修辭方法？四是以學(xué)生內(nèi)需為切入點(diǎn)，指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)，是基于我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)用現(xiàn)狀和發(fā)展需要的把握。那么第三自然段中分類(lèi)概括、對(duì)舉描寫(xiě)這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的言語(yǔ)表達(dá)形式不正是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)選擇？
�。�2）體悟有法
確定了合宜的教學(xué)內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生理解、吸收新的語(yǔ)言形式。《圓明園的毀滅》第三自然段教學(xué)步驟如下：
第一步：對(duì)讀，探尋內(nèi)容描寫(xiě)的對(duì)舉之法。
�、俪鍪镜谌匀欢蔚�1句，師生對(duì)讀。
�、谧髡吲e了哪幾種圓明園的建筑？（理解"舉"）
�、鄞騺y句子內(nèi)景觀順序，對(duì)比原句，再欣賞圖片，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系："殿堂"與"亭臺(tái)樓閣"是一"大"一"小"的對(duì)應(yīng)，"買(mǎi)賣(mài)街"與"山鄉(xiāng)村野"是一"鬧"一"靜"的對(duì)應(yīng)。
④讀一讀第2、3、4句中前后對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
第二步：試改，感受句式的整齊及連接詞的變化。
①尋找第一句中對(duì)背誦幫助非常大的詞語(yǔ)？
�、趯�(duì)讀第2、3、4句，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)4句話在表現(xiàn)形式上的共同點(diǎn)：句式相似、整齊，前后分兩部分。
�、鬯木湓捰惺裁床灰粯拥牡胤剑恳龑�(dǎo)發(fā)現(xiàn)：句子有長(zhǎng)有短，有詳有略，且連接詞不同。
�、�?chē)L試用"有、也有"的連接詞來(lái)改說(shuō)第二句，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句式在整齊中的變化，并感悟到作者就是用這些整齊且富有變化的句子來(lái)表現(xiàn)圓明園內(nèi)建筑景觀的豐富多彩的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式和文本內(nèi)容的高度統(tǒng)一。
第三步：對(duì)照，發(fā)現(xiàn)分類(lèi)概括事物的寫(xiě)法及妙處。
�、僬�(qǐng)學(xué)生交流搜集關(guān)于圓明園內(nèi)其他的建筑景觀。
②據(jù)統(tǒng)計(jì)，圓明園內(nèi)共有1000多處景觀，老師選擇其中的6處，請(qǐng)大家讀一讀。這里出示的6種景觀圖片，你會(huì)發(fā)現(xiàn)建筑風(fēng)格相似，都是"精巧別致"的，作者用了"亭臺(tái)樓閣"一詞概括，代表這一類(lèi)景物。
�、劢Y(jié)合圖片，展開(kāi)想象，將"殿堂、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉(xiāng)村野"等概括性的詞幻化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，并再次思考：作者為什么不這樣寫(xiě)，而要高度濃縮？引導(dǎo)學(xué)生感知分類(lèi)概括描寫(xiě)事物的妙處。
筆者將"讀懂內(nèi)容、體悟情感"和"關(guān)注形式、學(xué)習(xí)表達(dá)"緊密結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)語(yǔ)言的密碼。要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，必須關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式，留意、揣摩和品讀那些形式獨(dú)特的表達(dá)方式。也只有理解才能順順當(dāng)當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言形式，展開(kāi)想象，進(jìn)行運(yùn)用。
三、誦讀——指向語(yǔ)言范式的積累
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的秘妙之后，如果直接進(jìn)入運(yùn)用的環(huán)節(jié)，就可能因?qū)π问秸莆詹粔蚴炀毝Ч缓�，所以要通過(guò)朗讀、背誦、想象等途徑進(jìn)行言語(yǔ)范式的積累。
《在圓明園的毀滅》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀、背的環(huán)節(jié)，使學(xué)生比較順利地由淺入深地進(jìn)入到對(duì)文本新鮮語(yǔ)言范式的理解和積累中。
其一是在了解了第三自然段第1句"圓明園中，有金碧輝煌的……"的構(gòu)句形式的秘密之后，采用了逐漸加難填空背誦的方式積累這一句子。
�、賵A明園中，有金碧輝煌的（ ），也有玲瓏剔透的（ ）；有象征著熱鬧街市的（ ），也有象征著田園風(fēng)光的（ ）。
�、趫A明園中，有（ ）的殿堂，也有（ ）的亭臺(tái)樓閣；有（ ）的買(mǎi)賣(mài)街，也有（ ）的山鄉(xiāng)村野。
�、蹐A明園中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。
其二是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三自然段句式整齊、富有變化、分類(lèi)概括描寫(xiě)之后進(jìn)行的積累：
�、俣嗝襟w逐個(gè)出示每一個(gè)句子和對(duì)應(yīng)的景觀圖片，既有課文中寫(xiě)到的景觀，又有前面學(xué)生補(bǔ)充的景觀，進(jìn)行畫(huà)面朗讀。
�、谌サ魣D片，朗讀句子，并想象。
�、廴サ舾爬ㄐ缘脑~，進(jìn)行填空式誦讀。
在這些教學(xué)片段中，筆者始終以讀為基本手段：在師生對(duì)讀中體味語(yǔ)言的節(jié)奏，在填空式的讀中感受詞語(yǔ)的優(yōu)美準(zhǔn)確。在讀中，學(xué)生積累了這種以對(duì)舉、分類(lèi)概括形式描寫(xiě)的語(yǔ)言范式，其結(jié)果毫無(wú)疑問(wèn)地指向了潛在的目標(biāo)——言語(yǔ)表現(xiàn)。
四、練寫(xiě)——指向形式之美的表現(xiàn)
在高段閱讀教學(xué)中，可以依照以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)的活動(dòng)中進(jìn)一步體悟、消化、吸收、表達(dá)新得的語(yǔ)言形式，最終形成運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
1.順勢(shì)聚焦"運(yùn)用點(diǎn)"
教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合文本情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生表現(xiàn)的話題。但教材可供言語(yǔ)運(yùn)用的資源是開(kāi)發(fā)不盡的，有時(shí)一篇課文就可以發(fā)現(xiàn)十幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)。像《圓明園的毀滅》就可以挖掘以下眾多的語(yǔ)言表達(dá)點(diǎn)：首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)、以喜襯悲的布局仿寫(xiě)、圓明園中某一處景觀的具體描寫(xiě)、聯(lián)軍暴行的想象描寫(xiě)等。但在學(xué)生揣摩發(fā)現(xiàn)了文本第三自然段在語(yǔ)言形式上的秘密之后，又處在對(duì)圓明園內(nèi)豐富多樣的建筑景觀驚嘆贊美之時(shí)，筆者認(rèn)為有兩處"語(yǔ)例",能激起學(xué)生寫(xiě)的興趣，同時(shí)能豐厚文本內(nèi)容，可謂應(yīng)時(shí)而生，順勢(shì)而寫(xiě)：
"語(yǔ)例"一：第三自然段"園內(nèi)不僅有民族建筑，還有西洋景觀",從詳略的角度來(lái)說(shuō)，這是略寫(xiě)，可以就這一文本"空白點(diǎn)"展開(kāi)讀寫(xiě)遷移。
"語(yǔ)例"二：第四自然段對(duì)于圓明園內(nèi)文物的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，就一句話概括，可從這一處內(nèi)容就地取材，模仿第三自然段的形式進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。
2.妙搭階梯促"表現(xiàn)"
有了合適的語(yǔ)用點(diǎn)之后，就要在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時(shí)，搭建"寫(xiě)"的有效階梯，讓"寫(xiě)"在閱讀中自然生發(fā)出來(lái)，促進(jìn)思維發(fā)展，表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)"學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用"的最優(yōu)化，最終達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、遷移表達(dá)方法的目標(biāo)。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者選擇"語(yǔ)例一"作為言語(yǔ)表現(xiàn)點(diǎn)，采用了資料補(bǔ)充、豐富學(xué)生積累等"階梯"的引導(dǎo)。
①交流學(xué)生搜集到的關(guān)于西洋景觀資料。
②出示西洋景觀資料，讀一讀。
③請(qǐng)結(jié)合資料，模仿第三自然段，用整齊而又富有變化的句式，具體寫(xiě)寫(xiě)圓明園中豐富的西洋景觀。
�、芫殞�(xiě)。
�、萁涣�，小結(jié)。
對(duì)于新得的言語(yǔ)表達(dá)形式，可能極少數(shù)學(xué)生能無(wú)師自通地實(shí)現(xiàn)理解和運(yùn)用，大部分學(xué)生需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的遷移運(yùn)用。上述片段中，因?yàn)橛星懊骊P(guān)于語(yǔ)言秘妙處的發(fā)現(xiàn)與積累，才使得言語(yǔ)表現(xiàn)順理成章。
3.巧加追問(wèn)悟"表達(dá)"
如果對(duì)文本語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用僅止于此，那么不是指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)，僅僅是讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)，僅僅是運(yùn)用表達(dá)去促進(jìn)理解的閱讀教學(xué)。指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)還要進(jìn)一步，即理解作者為什么這樣寫(xiě)而非那樣寫(xiě)的意圖。
教學(xué)中，筆者在學(xué)生練寫(xiě)、交流、悟情之后，繼續(xù)追問(wèn)：作者為什么沒(méi)有像你們那樣具體描述圓明園中的西洋景觀，而是僅僅點(diǎn)到有西洋景觀？此時(shí)，學(xué)生從驚嘆于圓明園內(nèi)建筑的瑰麗輝煌的激蕩情感中回過(guò)神來(lái)，將閱讀思維聚集到了作者在這一段中詳略結(jié)合的描寫(xiě)形式上來(lái)了。筆者隨機(jī)做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中安排材料要詳略得當(dāng)有了初步的體驗(yàn)，把這種習(xí)作的圖式投射進(jìn)了學(xué)生記憶。
沒(méi)有理解發(fā)現(xiàn)，就難有運(yùn)用表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力和內(nèi)容；有了對(duì)言語(yǔ)形式秘妙的理解發(fā)現(xiàn)，不進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，又會(huì)使這種新得的言語(yǔ)范式趨于消解乃至消逝。所以對(duì)言語(yǔ)的理解要與運(yùn)用緊密聯(lián)系結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，共同實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)智能的提升。
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