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幼兒園課程轉(zhuǎn)型的影響因素
幼兒園課程轉(zhuǎn)型的影響因素
陳 濤
�。ㄋ拇ㄊ〕啥际须p流縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
摘 要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和目前幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒園課程已經(jīng)到了亟需轉(zhuǎn)型階段，但在課程轉(zhuǎn)型中，會(huì)受到很多因素的影響和制約。將課程轉(zhuǎn)型中的影響因素分為外因和內(nèi)因。內(nèi)因主要包括：教師準(zhǔn)備度、教師信念、教師意愿、專業(yè)能力、教師本身人格特質(zhì)。外因主要包括：課程領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)支持、行政后勤支持、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力等。簡(jiǎn)敘了這些因素的影響度以及怎樣克服一些不利因素，使幼兒園課程成功轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞：幼兒園課程轉(zhuǎn)型；影響因素；外因；內(nèi)因
幼兒園的課程一直以來(lái)都沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有特定的教材。一般來(lái)說(shuō)幼兒園都各自為政，農(nóng)村和私立幼兒園大多為了迎合家長(zhǎng)，不從孩子的發(fā)展出發(fā)，將幼兒園教育小學(xué)化；公立幼兒園大多依據(jù)相對(duì)權(quán)威機(jī)構(gòu)編輯的教材，但使用下來(lái)，發(fā)現(xiàn)也有很多弊端。如，編撰教材的專家都屬于一線城市，教材的內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)赜變旱恼J(rèn)知實(shí)際，幾本教材不能很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且教師為了迎合家長(zhǎng)而完成教材內(nèi)容，就填鴨式地讓孩子死記硬背。種種這些，都不符合新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念及目標(biāo)要求，也不利于孩子的發(fā)展。因此，我們借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的本土實(shí)際，確立了今后我園的課程模式——主題課程。要從這么多年分科教學(xué)的課程轉(zhuǎn)換為主題課程，有太多因素的影響和制約，下面簡(jiǎn)述這些因素及這些因素對(duì)課程轉(zhuǎn)型的影響。
課程轉(zhuǎn)型中的影響因素分為外因和內(nèi)因。內(nèi)因主要包括：教師準(zhǔn)備度、教師信念、教師意愿、專業(yè)能力、教師本身人格特質(zhì)。外因主要包括：課程領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)支持、行政后勤的支持、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力等。
一、課程轉(zhuǎn)型歷程中的影響因素——內(nèi)在因素
1.教師準(zhǔn)備度
為了充分了解教師在課程轉(zhuǎn)型前的準(zhǔn)備情況，我約談了5位具有代表性的教師，五位受訪教師中，其中三位教師表示：現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變課程模式，就要更替一些舊的教育觀念，接納一些新的專業(yè)知識(shí)和前沿信息，但對(duì)于部分年齡大的教師會(huì)比較困難，而且他們會(huì)有較強(qiáng)的抵觸情緒，沒(méi)有事先準(zhǔn)備心態(tài)就沒(méi)有意愿與信念，這對(duì)于日后課程轉(zhuǎn)型工作將無(wú)法推行。他們都認(rèn)為教師的準(zhǔn)備度很重要。
幼兒園要抱著一個(gè)觀念：愿者成長(zhǎng)，因?yàn)檎麄�(gè)幼兒園的一個(gè)發(fā)展方向，也不可能因?yàn)樯贁?shù)老師不配合，我們就把這計(jì)劃停止。當(dāng)然多數(shù)教師沒(méi)準(zhǔn)備好，我們的課改也無(wú)法進(jìn)行。因此，作為課改的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要幫助教師做好準(zhǔn)備，如，組織老師學(xué)習(xí)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，領(lǐng)會(huì)其精髓；積極為教師推薦和購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)專家到園開(kāi)設(shè)相關(guān)講座；為老師安排一系列有關(guān)主題教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)，解讀教材；積極動(dòng)員，讓老師們以飽滿的熱情積極投入到課程轉(zhuǎn)型之中，這些都是加強(qiáng)教師的課程轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備度的有力措施。
2.教師信念
信念是個(gè)人在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)某種事物、對(duì)象或命題產(chǎn)生一種信以為真的觀點(diǎn)或想法，是認(rèn)識(shí)、情感和意志的融合和統(tǒng)一，這些觀點(diǎn)可能為個(gè)人所察覺(jué)，也可能是隱藏在潛意識(shí)中。人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。影響教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)變的因素有哪些呢？通過(guò)觀察、研討，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、重要人物、其他咨詢信息、個(gè)人因素、師資培訓(xùn)及在職進(jìn)修等都是影響教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)變的因素。
如果教師個(gè)人有心去改變，自然會(huì)想辦法自我成長(zhǎng)，他就會(huì)有意愿，心理準(zhǔn)備就很快。如果他不想改變，即使別人推他一把，也如慢牛一般，相對(duì)他的準(zhǔn)備度就要很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，作為管理者，要耐心細(xì)致地給教師做好思想工作，讓他們充分認(rèn)識(shí)到課改的必要性和緊迫性，還要幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯，干一行、愛(ài)一行、精一行，既然走上了幼教崗位，就要做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，讓幼兒在邁開(kāi)人生第一步時(shí)就要穩(wěn)穩(wěn)地。
3.教師意愿
教師本身是不是有意愿進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型，也是課程轉(zhuǎn)型的重要因素之一，因有意愿參與改變，對(duì)于幼兒園針對(duì)主題教學(xué)所安排的一系列研討活動(dòng)都會(huì)積極參與，才會(huì)積極參加幼兒園為老師安排的研討活動(dòng)、進(jìn)班看別人、參訪先進(jìn)園等，這樣就能慢慢熟悉課程轉(zhuǎn)型的相關(guān)知識(shí)和技能，才會(huì)根據(jù)幼兒園的計(jì)劃有意愿和能力進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型。
如果園內(nèi)教師都不愿意進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型，則曲高和寡，只有決策者們孤軍奮戰(zhàn)，成功的可能性幾乎為零。
怎樣才能讓教師有很好的意愿參加課程轉(zhuǎn)型呢？問(wèn)題的關(guān)鍵在于：園長(zhǎng)如何把自己的改革意愿變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的意愿，把自己的擔(dān)當(dāng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的擔(dān)當(dāng)。在改革的過(guò)程中，園長(zhǎng)要信任教師，依靠教師，發(fā)展教師。要有胸懷——權(quán)力下放；要有擔(dān)當(dāng)——責(zé)任上移。課改就是讓教育回歸本真，只有科學(xué)才能符合人性，只要符合人性就會(huì)魅力無(wú)窮，心靈就會(huì)解放，行動(dòng)就會(huì)自覺(jué)與主動(dòng)。課改不但解放了幼兒，同時(shí)也解放了教師。讓教師在教育的過(guò)程中始終感受到自己生命的成長(zhǎng)與幸福。課改為了幼兒發(fā)展而改，課程轉(zhuǎn)型也為教師的成長(zhǎng)與幸福而改。這樣，我相信教師都會(huì)有意愿投入到課程轉(zhuǎn)型中。
4.專業(yè)能力
要進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型，要先幫教師具備專業(yè)能力，帶主題的能力，教師有了專業(yè)能力，就會(huì)有自信心迎接挑戰(zhàn)。
專業(yè)能力不是只帶著幼兒安全度日而已，是必須配合孩子的發(fā)展，讓他們可以快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。我園的教師基本都是本科畢業(yè)，都有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但教育的改革也是日新月異，教師要適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要為教師提供和創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，讓他們盡快適應(yīng)改革的步伐，以保證課程順利轉(zhuǎn)型。
5.教師本身的人格特質(zhì)
教師本身人格特質(zhì)，是指教師本身的一種克服困難、接受挑戰(zhàn)、不怕失敗的人格特質(zhì)，也只有具備這樣的特質(zhì)，在課程轉(zhuǎn)型歷程遇到困難時(shí)，才不怕失敗，才會(huì)積極尋找解決辦法。不斷自我成長(zhǎng)，就會(huì)隨著時(shí)代的巨流，不斷追求課程革新的步伐。從現(xiàn)在我們教師的狀況來(lái)看，90%以上的教師具備這樣的人格特質(zhì)，為課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了必要條件。
二、課程轉(zhuǎn)型歷程中的影響因素——外在因素
外在因素包括課程領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)支持、幼兒園行政支持、團(tuán)隊(duì)力量等。
1.課程領(lǐng)導(dǎo)者
幼兒園班子成員是教育改革中重要的一股引導(dǎo)力量，課程轉(zhuǎn)型負(fù)責(zé)人是提升幼兒園教育品質(zhì)的關(guān)鍵，是提升保教質(zhì)量的核心之一。
幼兒園園長(zhǎng)的決策和對(duì)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)也非常重要，園長(zhǎng)的專業(yè)態(tài)度和積極的做事方法，是整個(gè)課程轉(zhuǎn)型的重要起始點(diǎn)，招考優(yōu)秀教師、邀請(qǐng)專家學(xué)者、召開(kāi)課程小組會(huì)、規(guī)劃并落實(shí)一系列主題研討、參觀訪問(wèn)等，這些都是課題成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。
2.家長(zhǎng)支持
在課程轉(zhuǎn)型期間，幼兒園要經(jīng)常舉辦親子教育的相關(guān)活動(dòng)，透過(guò)多元的渠道，強(qiáng)化家長(zhǎng)理念，讓家長(zhǎng)了解幼兒在此主題中究竟學(xué)到了什么，進(jìn)而透過(guò)良好的親師合作，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教育的合伙人。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，我園家長(zhǎng)說(shuō)：我們交了一人的學(xué)費(fèi)，卻有兩人有收獲。
園長(zhǎng)也要不斷幫老師加油打氣，尤其在家長(zhǎng)面前常說(shuō)老師的好話，讓老師的努力得到家長(zhǎng)的認(rèn)同。這樣家長(zhǎng)就會(huì)參與到班級(jí)教學(xué)，讓家長(zhǎng)成為班上的專家資源。這樣不但可以解決專家資源不足的問(wèn)題，還可以讓家長(zhǎng)了解老師的教學(xué)內(nèi)容，了解老師的辛苦，從而大力支持幼兒園工作。
如，主題活動(dòng)"各行各業(yè)",很多東西就可以讓家長(zhǎng)來(lái)提供，或者讓各行各業(yè)的家長(zhǎng)直接來(lái)上課，比如中二班，讓烹飪技術(shù)好的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園教孩子包餃子；做醫(yī)生的家長(zhǎng)來(lái)給幼兒講護(hù)牙知識(shí)；做交警的家長(zhǎng)來(lái)給幼兒講交通規(guī)則……
3.幼兒園行政后勤支持
幼兒園行政要積極想辦法，為課程轉(zhuǎn)型提供經(jīng)費(fèi)和人員保證。園長(zhǎng)的推動(dòng)加上各部門(mén)的配合，讓教師在教學(xué)時(shí)無(wú)后顧之憂，老師需要相關(guān)資源時(shí)，行政后勤會(huì)努力規(guī)劃實(shí)現(xiàn)；相應(yīng)的，如果幼兒園需要教師提供成果時(shí)，老師也會(huì)認(rèn)真記錄和制作。
4.團(tuán)隊(duì)動(dòng)力
整個(gè)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的增強(qiáng)，是凝聚士氣的力量。為此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。"尊重、接納、贊美"——團(tuán)隊(duì)隊(duì)員相處的"3A"原則，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論3A的含義，讓教師們更加深刻地領(lǐng)悟到了"要以積極的心態(tài)對(duì)待工作，以平常的心態(tài)對(duì)待待遇，以理解的心態(tài)對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和同事"."相逢是一種緣分，相知是一份情感、相處是一筆財(cái)富".教師的團(tuán)隊(duì)精神具備了，教職工之間的凝聚力也增強(qiáng)了。因此在課程轉(zhuǎn)型期，大家才能團(tuán)結(jié)一心，攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，克服一道又一道難題，使大家對(duì)"團(tuán)隊(duì)"含義的理解更加深刻、更加貼切，也才能使課題轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行。
課程轉(zhuǎn)型正在進(jìn)行中，我們還會(huì)遇到各式各樣的困難，但我們找到了這些影響課改的因素，就會(huì)對(duì)癥下藥，我們相信，只要我們團(tuán)結(jié)一心，通過(guò)三年的努力，我們的課程會(huì)徹底轉(zhuǎn)型，繼而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向區(qū)域輻射。
參考文獻(xiàn)：
郭冬梅。華德福教育理念對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)的啟示[J].中國(guó)校外教育，2014（09）。
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