淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文（精選17篇）

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家整理的淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇1

　　摘 要：課程資源是指課程實(shí)施過(guò)程中所需要的各種資源。豐富的、高質(zhì)量的課程資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，將在很大程度上提高學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和教師從事教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。

　　關(guān)鍵詞：課程資源；學(xué)習(xí)方式；開(kāi)發(fā)；利用

　　新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開(kāi)展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，其中，合理地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒(méi)有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，才能更好地開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時(shí)的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機(jī)整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐：

　　一、明白課程資源

　�。ㄒ唬┱n程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。

　　（二）主要組成部分：

　　1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)室等。

　　2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計(jì)算機(jī)、電子白板、軟件、光盤(pán)、信息技術(shù)等。

　　3.家庭資源：家中的書(shū)籍報(bào)刊、電腦、電視、收音機(jī)等。

　　4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專(zhuān)家、圖書(shū)館、少年宮、博物館、報(bào)紙雜志社等。

　　5.隱形資源：學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　二、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源

　�。ㄒ唬┏浞掷�用學(xué)校提供的資源

　　1.注重日常教學(xué)前的備課：在認(rèn)真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫(kù)和光盤(pán)，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

　　2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實(shí)驗(yàn)探究手段等資源。

　　（二）合理開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　1.新課程要賦予課堂教學(xué)于"生命力"，就必須關(guān)注學(xué)生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課程的`生活化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谝延械闹�識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下進(jìn)行探究、推導(dǎo)，來(lái)獲取新知。

　　2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實(shí)地考察、飼養(yǎng)、觀看等實(shí)踐活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。

　�。ㄈ�）合理利用信息技術(shù)，用心開(kāi)發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫(kù)——實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難嗎？我認(rèn)為不很難，只要你有心！

　　1.如，《昆蟲(chóng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見(jiàn)昆蟲(chóng)）、媒體資源（計(jì)算機(jī)、光盤(pán)、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書(shū)刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書(shū)館、報(bào)刊室、學(xué)者）等多項(xiàng)資源的整合使用。

　　2.再如，在《計(jì)劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的"美"，要求學(xué)生在我改動(dòng)第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個(gè)孩子）后改動(dòng)圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過(guò)程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動(dòng)圖片的歡聲笑語(yǔ)中，從情感上認(rèn)知、認(rèn)同了"計(jì)劃生育"的必要性。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識(shí)和生活體驗(yàn)——隱形）資源有機(jī)地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。

　　總之，在教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個(gè)生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠(chéng)上進(jìn)的心；一份熱愛(ài)學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨(dú)到的慧眼，并不斷地在實(shí)踐中積極探索，你就會(huì)在此方面做得很成功！

　　參考文獻(xiàn)：

　　范兆雄。課程資源概論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇2

　　“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。

　　鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會(huì)的時(shí)間、空間距離，讓歷史參與社會(huì)，從而產(chǎn)生探究歷史與社會(huì)的興趣。

　　一、瑞安市鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用的分類(lèi)

　　1.鄉(xiāng)土自然地理課程資源

　　瑞安市位于中國(guó)黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬(wàn)，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣（市）。

　　瑞安市植被種類(lèi)豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹(shù)種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動(dòng)物隨處可見(jiàn)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個(gè)大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚(yú)類(lèi)洄游，魚(yú)汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。

　　2.鄉(xiāng)土人文歷史課程資源

　　作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開(kāi)“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠(chéng)，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓?zhuān)瑲v史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報(bào)壇泰斗趙超構(gòu)，國(guó)旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫(xiě)了燦爛的人文篇章。

　　瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤(pán)島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)�、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。

　　3.農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源

　　家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。

　　二、鄉(xiāng)土課程資源在歷史與社會(huì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感

　　新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識(shí)為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情是從愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體農(nóng)莊、愛(ài)工廠、愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言開(kāi)始的�！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)故鄉(xiāng)的感情，逐漸過(guò)度到認(rèn)識(shí)更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念�！编l(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對(duì)當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象(如水資源、能源、環(huán)境等)的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷、社會(huì)文化(如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討)、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題(如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究)等內(nèi)容。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國(guó)家。

　　在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛(ài)和祖國(guó)的偉大。在學(xué)習(xí)《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》時(shí)，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報(bào)道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時(shí)期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂(lè)器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會(huì)責(zé)任感。

　　2.利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實(shí)新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活

　　鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的.環(huán)境緊密相關(guān)的。

　　在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計(jì)“我請(qǐng)外賓游瑞安”的活動(dòng)，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計(jì)旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來(lái)，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展乃至個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個(gè)體生活世界之間的關(guān)系。

　　3.利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人�！痹卩l(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實(shí)踐性知識(shí)得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開(kāi)發(fā)，使教師從課程繁榮消費(fèi)者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，有利于教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神。而且，課程的開(kāi)發(fā)不是靠個(gè)體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。

　　三、社區(qū)課程資源在歷史與社會(huì)課教學(xué)中的應(yīng)用

　　學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校在新課程實(shí)施過(guò)程中均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢(shì)。

　　1.社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)

　　社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛(ài)好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，重視那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語(yǔ)言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實(shí)際、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。

　　2.學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)

　　學(xué)校可根據(jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤�提供的�?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開(kāi)發(fā)利用與“校本課程”的開(kāi)發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來(lái)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展一次生動(dòng)的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會(huì)、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實(shí)踐。這種活動(dòng)對(duì)拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過(guò)家史調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)社會(huì)，了解歷史發(fā)展與社會(huì)的變化，增加對(duì)家庭、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

　　四、開(kāi)發(fā)和利用《歷史與社會(huì)》鄉(xiāng)土課程資源的原則

　　1.鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合

　　鄉(xiāng)土資源是歷史與社會(huì)教育資源的重要組成部分。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個(gè)資源綜合起來(lái)使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動(dòng)植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。

　　2.鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用要因地因時(shí)制宜

　　農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬(wàn)別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長(zhǎng)、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧�，針�?duì)時(shí)機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　3.學(xué)校、家庭、社會(huì)課程資源要相互結(jié)合

　　開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立。在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，從實(shí)踐中獲得歷史知識(shí)。

　　4.鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的差異性與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，有益于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇3

　　一、注意道路交通安全

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說(shuō)，放學(xué)回家或者來(lái)學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒(méi)有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無(wú)視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車(chē)和追車(chē)甚至隨意突然攔車(chē)等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

　　二、安全課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)措施

　　安全教育問(wèn)題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過(guò)程。為了保障學(xué)生的'道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開(kāi)展其他娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過(guò)山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過(guò)程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車(chē)輛意外傷害。

　　飲食安全問(wèn)題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過(guò)不少無(wú)良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說(shuō)色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。

　　此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過(guò)激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。

　　另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒(méi)有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問(wèn)題往往會(huì)給人體健康安全帶來(lái)直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說(shuō)是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。

　　綜上所述，一直以來(lái)，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問(wèn)題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問(wèn)題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[D].西南大學(xué)，2011.

　　[2]求苗仁.中小學(xué)安全教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015（10）：20-22.

　　[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

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　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇4

　　摘要：語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

　　小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　１小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要意義

　　拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　�。残�學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐

　�。玻�１有效地開(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的'編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書(shū)中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

　�。玻�２巧妙地開(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。

　　２．３合理地開(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

　�。玻�４開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫(huà)的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫(huà)的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋?zhuān)�也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫(huà)的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［２］蔣麗清，薛輝，著．信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合［Ｍ］．上海社會(huì)科學(xué)院出版社，２００８．

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇5

　　摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件， 也是教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而， 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)， 在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題， 除了強(qiáng)化課程資源意識(shí)， 使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外， 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。

　　關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開(kāi)發(fā)與利用

　　幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過(guò)程。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件， 而且也是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源， 關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)化， 關(guān)系到課程與教材建設(shè)， 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而， 課程改革過(guò)程中， 筆者發(fā)現(xiàn)， 在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題， 有必要探討相應(yīng)對(duì)策。

　　一、課程與課程資源的涵義

　　1.1課程

　　課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:一、學(xué)習(xí)的范圍，二、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，它包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗(yàn)的總和。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開(kāi)設(shè)的，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書(shū)中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的范圍而言，本文更加贊成廣義的課程概念

　　1.2課程資源

　　課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

　　二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路

　　在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：

　　2.1課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。

　　2.2 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的.幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過(guò)渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察了解單個(gè)物體；中班幼兒在觀察單個(gè)物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類(lèi)的生存關(guān)系和科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動(dòng)內(nèi)容也得隨之而變化

　　2.3 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識(shí)為目，而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周?chē)�世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。

　　2.4 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)，例如通過(guò)讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶，還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。

　　2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小，有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí)，我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。

　　三、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性

　　3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周?chē)�的社�?huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。

　　3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件，以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，除了學(xué)前課程專(zhuān)家、幼兒園和幼兒教師外，還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用，要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角，幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺(jué)利用身邊的一切資源，促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

　　3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫(kù)，使課程資源實(shí)現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益，幼兒園和幼兒教師可將通過(guò)調(diào)查研究收集的各類(lèi)有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估后的課程資源按其類(lèi)型、所有者、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類(lèi)、重組、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有序排列和管理，這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，怎樣使用，從而實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化，并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　結(jié)論

　　綜上所述， 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程， 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與幼兒們發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇6

　　摘要:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又被應(yīng)用于生活，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課程資源無(wú)疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可陶冶學(xué)生情操，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)闡述數(shù)學(xué)課程資源以及其開(kāi)發(fā)利用的重要性，提出教材、生活、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)等各方面資源開(kāi)發(fā)利用的策略。

　　關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教材資源;學(xué)生資源;網(wǎng)絡(luò)資源

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)課程資源包括各種針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程可利用的一切場(chǎng)所工具等資源。然而，由于部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的不正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程資源得不到有效的開(kāi)發(fā)利用，難以更好地服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此新時(shí)期背景下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探討課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

　　一、初中數(shù)學(xué)課程資源的基本闡述

　　(一)初中數(shù)學(xué)課程資源的概念。事實(shí)上所謂的數(shù)學(xué)課程資源就是指數(shù)學(xué)資源，即教學(xué)信息和課程的源泉，有益于課程教學(xué)的一切人力物質(zhì)。課程資源有廣義和狹義兩種概念，前者指對(duì)課程及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種有利因素;后者指課程及教學(xué)的直接形成因素。而通常對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用探討中多指廣義概念，實(shí)施課程必須用到的資源，它具有三種劃分形式:其一，有形或無(wú)形;其二，素材性或條件性;其三，校、內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)化。一般數(shù)學(xué)課程資源主指符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和滿足數(shù)學(xué)課程實(shí)施的材料場(chǎng)地等，對(duì)于這些課程資源應(yīng)做到目的性的開(kāi)發(fā)利用。

　　(二)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要性。實(shí)施新課程的基本保證條件，即開(kāi)發(fā)利用課程資源。隨著社會(huì)各界越來(lái)越理解新課程觀，對(duì)開(kāi)發(fā)利用課程資源的重視度也越來(lái)越高，在這種背景下教科書(shū)不再是唯一的課程資源。因此，必須改變傳統(tǒng)機(jī)械化、重視教材的教學(xué)形式，加強(qiáng)教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)等各類(lèi)因素的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極質(zhì)疑，交流合作，加大對(duì)校內(nèi)外所有課程資源的開(kāi)發(fā)利用，提供給新課程順利實(shí)施的有利環(huán)境。

　　二、初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

　　(一)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用。教材作為課程資源的一種，教師應(yīng)做重點(diǎn)研究和處理，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取重組、刪減或添加措施，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。如利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，改編或更替教材中某些不切合實(shí)際的例題，令學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如:仰角和俯角的概念教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)升國(guó)旗行注目禮的情景表演，對(duì)仰角概念進(jìn)行形象感知;通過(guò)對(duì)李白《靜夜思》中望月和思故鄉(xiāng)的回憶，加深對(duì)仰視和俯視不同的體會(huì);然后再畫(huà)出示意圖，基于數(shù)學(xué)角度上去認(rèn)識(shí)和掌握概念及知識(shí)。

　　(二)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此生活中存在大量的數(shù)字教學(xué)資源，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡可能讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使其既能學(xué)習(xí)知識(shí)，也能靈活運(yùn)用知識(shí)。例如:《三角形》章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，準(zhǔn)備四邊形木框和三角形木框，通過(guò)對(duì)比突出三角形的穩(wěn)定性，然后，再讓學(xué)生例舉生活實(shí)例，比如，三角形的.門(mén)窗支架;呈大三角形的數(shù)字信號(hào)轉(zhuǎn)播臺(tái)主體，以及大量焊接的小三角形支架等，都是為了保證穩(wěn)定性。又如:《平行投影》教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)旗桿、樹(shù)木以及教學(xué)樓等高度進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生懂得如何利用平行投影知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力及綜合素質(zhì)。

　　(三)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用。課堂教學(xué)是由師生和生生等多方因素促成，但學(xué)生作為個(gè)體有著不同的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)文本的理解方向及深度也各異。因此，進(jìn)行有效課堂互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂互動(dòng)性，激發(fā)他們的互動(dòng)欲望，愛(ài)惜他們的求知欲、好奇心，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，使其在差異中獲得成長(zhǎng)、拓展極為重要。例如:在一次公開(kāi)課上，某位教師講解《平方差公式》時(shí)，先讓學(xué)生求出四道計(jì)算題的答案，它們分別是:

　�、�(x－y)(x+y)=?

　�、�(2s－3y)(2s+3x)=?

　　③(5m－n)(5m+n)=?

　�、�(4a－5y)(4a+5y)=?

　　并尋找其中的規(guī)律。然后，再將全體學(xué)生分為若干小組，以組員身份參與各小組討論，根據(jù)小組討論情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，要求每個(gè)小組推薦本組代表向全班闡述其結(jié)論，在全班學(xué)生的交流過(guò)程中推導(dǎo)出平方差計(jì)算公式。學(xué)生在合作交流中，不僅可發(fā)散思維，也可提高創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)學(xué)困生不斷成長(zhǎng)。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用。隨著現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加快，信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，使得網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，因此，積極開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)代教師的首要任務(wù)，也是新課標(biāo)的強(qiáng)烈要求。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取數(shù)學(xué)信息，豐富自身知識(shí)體系。還可借助網(wǎng)絡(luò)解決自己不理解的問(wèn)題，比如查詢具代表性題目、中考?xì)v年試題等。另外，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)信息資源庫(kù)的建立，連接校外數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，共享數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　結(jié)束語(yǔ):

　　隨著教改的不斷深化，數(shù)學(xué)教學(xué)資源不再僅限于教材，也包括生活資源、學(xué)生資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等方方面面，針對(duì)這些課程資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流探究，不斷擴(kuò)展獲取的范圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液和活力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣�？傊�，教師要合理開(kāi)發(fā)利用各項(xiàng)課程資源，采取有效教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［3］何新榮．巧用動(dòng)態(tài)資源，盡展課堂精彩———淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)，2013，(14):68－71．

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇7

　　摘要:在當(dāng)下課程改革的大背景下，教師必須具備開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，加大開(kāi)發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學(xué)的對(duì)象，更要利用科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞:思想政治;課程資源;開(kāi)發(fā)與利用;途徑

　　隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，有關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用開(kāi)始得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)思想政治課程來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。

　　一、中學(xué)思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

　　1.增強(qiáng)思想政治課教學(xué)效果

　　理論結(jié)合實(shí)際，這是思想政治課程的基本特點(diǎn)，要想講授好思想政治課，沒(méi)有內(nèi)容豐富且有價(jià)值的課程資源支持顯然是不行的。生動(dòng)的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強(qiáng)思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽(tīng)并接受。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機(jī)部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)

　　課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量;課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開(kāi)視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫(kù)豐富起來(lái)。通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開(kāi)發(fā)能力。

　　3.有利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)

　　思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動(dòng)中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

　　二、中學(xué)思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

　　1.思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體性問(wèn)題

　　首先，教師對(duì)思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)重視度不夠，缺乏開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。教師把大多數(shù)時(shí)間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開(kāi)發(fā)利用，僅僅將教材作為獨(dú)一無(wú)二的課程資源，并沒(méi)有意識(shí)到或者尚沒(méi)有能力去利用眾多的課程資源進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識(shí)的.傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性，當(dāng)學(xué)生的主體地位無(wú)法真正體現(xiàn)時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)利用也就無(wú)異于紙上談兵了。

　　2.思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

　　過(guò)分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見(jiàn)的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點(diǎn)的課程資源。隱性資源從開(kāi)發(fā)上難度要更大，但是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當(dāng)今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點(diǎn)確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會(huì)的機(jī)會(huì)。

　　3.思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)效性問(wèn)題

　　思想政治課程資源在開(kāi)發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時(shí)效性差的特點(diǎn)，如時(shí)事新聞、熱點(diǎn)政治事件都具有較強(qiáng)的時(shí)效性。所以，思想政治課程教材會(huì)隨著時(shí)間的推移變得相對(duì)滯后，觀點(diǎn)也難以跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的新事件與即時(shí)新聞，總結(jié)出新的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)利用適用于當(dāng)前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。

　　三、中學(xué)思想政治課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要途徑

　　課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、教師與學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起積極性，利用多種路徑與形式開(kāi)發(fā)出豐富多樣的課程資源。

　　1.深入挖掘并延伸教材資源

　　(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)可能有很大的變化，包括國(guó)家的政策也會(huì)有調(diào)整。針對(duì)這樣的情況，教師要樹(shù)立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開(kāi)發(fā)的教材來(lái)教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，符合學(xué)生的需要。

　　(2)在利用教材的過(guò)程中必須學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識(shí)付諸實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運(yùn)用資料，課后完成具有實(shí)踐性的作業(yè)，整體下來(lái)，對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)很有幫助。并且課程資源的開(kāi)發(fā)利用一大特點(diǎn)是打破學(xué)科的界限，對(duì)各學(xué)科的資源進(jìn)行合理的整合。以校本校驗(yàn)作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，提高課程資源的利用率。

　　2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源

　　網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲(chǔ)功能就是一個(gè)無(wú)限發(fā)展的課程資源庫(kù)，可以作為課程資源開(kāi)發(fā)、交流、分享的平臺(tái)。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。

　　(1)利用多媒體信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從靜到動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動(dòng)態(tài)的分享過(guò)程，這樣資源就得到了最大程度的利用。

　　(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

　　(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來(lái)越無(wú)法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，堅(jiān)持規(guī)模與實(shí)效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會(huì)彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊(duì)伍的統(tǒng)一等等。

　　3.重視民族文化課程資源和實(shí)踐活動(dòng)資源

　　(1)在課程資源的開(kāi)發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國(guó)有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻(xiàn)典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國(guó)文化發(fā)展的新趨勢(shì)，建設(shè)具有民族特色與符合國(guó)情的社會(huì)主義文化課程。

　　(2)思想政治課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識(shí)，充分利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，參與到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活中去，在課外活動(dòng)中獲取知識(shí)的同時(shí)，提高判斷與解決問(wèn)題的能力。

　　4.構(gòu)建思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

　　(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外部條件，尤其是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新和探索，無(wú)論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各類(lèi)課程資源的動(dòng)力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制體系。例如，出臺(tái)合理的獎(jiǎng)懲制度，在評(píng)選先進(jìn)、評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)中或者在教師晉升職稱時(shí)，將課程資源開(kāi)發(fā)工作當(dāng)做重要的參考指標(biāo)，這樣教師就會(huì)有更大的積極性對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。思想政治教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒(méi)有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實(shí)現(xiàn)。課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價(jià)值與意義。教師必須強(qiáng)化開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，提高開(kāi)發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�4］李國(guó)華．教師開(kāi)發(fā)課程資源的基本方式與途徑［J］．教學(xué)與管理(中學(xué)版)，2004，(19)．

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇8

　　在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見(jiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新?tīng)?zhēng)取能夠開(kāi)發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過(guò)研究，在初中物理課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題上提出了自己的意見(jiàn)。

　　一、課程資源的概念

　　所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過(guò)細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。

　　二、課程資源的簡(jiǎn)單分類(lèi)

　　想要更好的在初中物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來(lái)源與分類(lèi)做到成竹在胸。通過(guò)一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類(lèi)羅列如下：

　�。�1）按來(lái)源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源

　�。�2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源

　�。�3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源

　�。�4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源通過(guò)對(duì)以上課程資源分類(lèi)的初步了解，也能夠大致了解課程資源開(kāi)發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

　　三、初中物理教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)利用

　　1.結(jié)合教材的課程資源的開(kāi)發(fā)

　　從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無(wú)個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問(wèn)題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功�？偠�言之，對(duì)教材的深入透析是課程資源開(kāi)發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。

　　2.充分利用多媒體教學(xué)資源

　　隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來(lái)。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的'實(shí)際應(yīng)用.

　　（1）利用影像資料將教學(xué)形象化在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺(jué)，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過(guò)大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟?lèi)知識(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。

　�。�2）建立多媒體師生交流平臺(tái)正所謂，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類(lèi)傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

　　3.合理開(kāi)發(fā)試驗(yàn)課程資源

　　眾所周知，物理課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專(zhuān)門(mén)組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇9

　　生物科學(xué)是一門(mén)屬于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)的外延大，而且課程資源又隨時(shí)間的發(fā)展在不斷地更新。實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問(wèn)題就是課程資源短缺。

　　因此，在課改后作為一名生物教師，樹(shù)立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)�、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認(rèn)為在以后的生物教學(xué)中在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的課程資源

　　在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學(xué)校的課程資源是執(zhí)行新課程計(jì)劃的基本條件。

　　1.高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因?yàn)樯�物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門(mén)頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)；把《標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)足開(kāi)全；同時(shí)也要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。

　　2.適時(shí)利用學(xué)校圖書(shū)室，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)知識(shí)面。學(xué)校圖書(shū)室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書(shū)籍是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。

　　學(xué)校應(yīng)盡快調(diào)整圖書(shū)結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書(shū)籍，延長(zhǎng)圖書(shū)室開(kāi)放時(shí)間，改變借閱方式，盡量方便學(xué)生閱讀，切實(shí)提高圖書(shū)的使用效益。

　　3.合理利用課程資源，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物及動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，對(duì)于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)；對(duì)于細(xì)胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)等多媒體課件來(lái)演示；對(duì)于動(dòng)物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放VCD等。這一些都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便使各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。

　　4.充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。

　　生物園、綠化區(qū)是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。

　　二、積極開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源

　　校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹(shù)林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、菜市場(chǎng)、環(huán)保機(jī)構(gòu)及校外實(shí)踐基地等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。 面對(duì)新課程資源貧乏的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該以此為契機(jī)，重視利用生物教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)半年的實(shí)施，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。

　　三、適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

　　學(xué)生家庭中有不少的課程資源可以開(kāi)發(fā)和利用。在爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和參與下，可細(xì)心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)等；積極看一些生物學(xué)方面的書(shū)刊，了解課本以外的生物學(xué)知識(shí)；留心家長(zhǎng)平時(shí)談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等知識(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)耳濡目染，積累不少感性知識(shí)，也為課堂教學(xué)帶來(lái)不少意想不到的課程資源。

　　四、廣泛利用信息化課程資源

　　媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書(shū)中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。

　�。�1）隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村學(xué)校的普及，計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的'交互性和模擬功能為生物教學(xué)提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，認(rèn)真制作教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。

　　（2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學(xué)網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學(xué)生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當(dāng)拿出一定的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校微機(jī)室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生對(duì)信息的鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

　�。�3）錄像在生物教學(xué)中已得到較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，生動(dòng)傳神，栩栩如生，從而帶給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。在播放有限的教學(xué)影片外，教師注意剪輯中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)起到很好的作用。學(xué)生在觀看時(shí)興趣濃厚，效果明顯，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習(xí)性及一些學(xué)生不易見(jiàn)到的珍貴稀有動(dòng)物。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.生物課程標(biāo)準(zhǔn).國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)輯。

　　2.淄博市新課程教師培訓(xùn)課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。

　　3.唐小平新課程理念下生物課程資源的開(kāi)發(fā)。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇10

　　摘要：在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源，加快本專(zhuān)業(yè)課教學(xué)管理工作的重要一環(huán)。本文明確提出了課程資源的概念，這一理論同樣適用于中等職業(yè)教育，是中等職業(yè)教育，也要開(kāi)發(fā)和利用課程資源，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

　　關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 課程資源 客服 利用

　　深刻理解課程資源的內(nèi)涵；正確認(rèn)識(shí)課程資源的地位和作用；開(kāi)發(fā)和利用課程資源，是當(dāng)前改善教學(xué)管理工作、深化教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源，是擺放在全體中學(xué)計(jì)算教師和教學(xué)管理工作者面前的重要課題。以當(dāng)前全國(guó)普遍實(shí)行的基礎(chǔ)教育新的課程體系為背景，在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行初步地探索與實(shí)踐，以期達(dá)到以科學(xué)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的目的。

　　課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人力和物力的總和�？梢钥闯�，教育教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)和利用的課程資源多種多樣。盡管如此，我們應(yīng)該看到，只有那些真正進(jìn)入到課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的課程資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。在教育教學(xué)中，每一名教師要努力做到對(duì)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用。所謂課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；所謂課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的，而開(kāi)發(fā)的過(guò)程也包含著一定的利用，在利用的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源，是擺放在全體計(jì)算機(jī)教師和教學(xué)管理者面前的重要課題。相比數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等傳統(tǒng)學(xué)科而言，計(jì)算機(jī)教師大多比較年輕，從教時(shí)間比較短，不太注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

　　首先，在講述《Windows XP中文版教程》時(shí)，學(xué)生們知道該軟件是美國(guó)的`微軟公司研制和開(kāi)發(fā)的，他們紛紛議論，中國(guó)人使用計(jì)算機(jī)，為什么非得使用美國(guó)公司的產(chǎn)品，難道中國(guó)人不能研制和開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)？我們告訴學(xué)生，我們中國(guó)人已經(jīng)研制出了成熟的操作系統(tǒng)軟件，其中包括中科紅旗公司的Redflag Linux以及2004年9月火爆問(wèn)世的國(guó)產(chǎn)中文服務(wù)器操作系統(tǒng)Kylin（麒麟）。對(duì)于國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)問(wèn)題，我們沒(méi)有采用講座的形式，而是要求學(xué)生通過(guò)新興的課程資源——Internet（國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生們通過(guò)登陸互聯(lián)網(wǎng)，使用百度搜索引擎，輸入關(guān)鍵字“國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)”，便查詢到了多篇關(guān)于國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的文章。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們了解到，作為國(guó)內(nèi)最早樹(shù)起中文Linux大旗的先鋒廠商，紅旗軟件充分發(fā)揚(yáng)“自由軟件”運(yùn)動(dòng)精神，致力于開(kāi)發(fā)研制基于Linux的全線應(yīng)用產(chǎn)品，令這一影響全球的新一代操作系統(tǒng)植根中國(guó)，并大放異彩。作為國(guó)產(chǎn)軟件的一面旗幟，中科紅旗公司致力于紅旗操作系統(tǒng)Redflag Linux及應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)和推廣。紅旗軟件通過(guò)提供與世界同步的先進(jìn)的紅旗Redflag Linux操作系統(tǒng)軟件和一流的技術(shù)服務(wù)，讓每一臺(tái)具有處理器的設(shè)備發(fā)揮最大效能，為政府和企業(yè)用戶提供可靠安全保證和穩(wěn)定高效的運(yùn)行環(huán)境。紅旗Redflag Linux已經(jīng)在我國(guó)政府電子政務(wù)和企業(yè)信息化的建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用，業(yè)務(wù)領(lǐng)域涉及中央和地方政府部門(mén)、金融、能源、教育、交通等行業(yè)以及與國(guó)家安全息息相關(guān)的領(lǐng)域和部門(mén)。紅旗軟件已經(jīng)成為世界領(lǐng)先的中國(guó)操作系統(tǒng)軟件。

　　此外，與Windows、Linux和Unix同臺(tái)競(jìng)技的國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)已經(jīng)誕生。2004年9月，國(guó)防科技大學(xué)和聯(lián)想集團(tuán)共同推廣中國(guó)產(chǎn)的中文服務(wù)器操作系統(tǒng)Kylin（麒麟）。該系統(tǒng)是國(guó)家863計(jì)劃的重大研究成果，具有完全自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。“麒麟”所具有的重大戰(zhàn)略意義在于，其嚴(yán)格的安全機(jī)制，確保系統(tǒng)的高安全性，對(duì)打破外國(guó)對(duì)我國(guó)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的壟斷和控制，具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義。

　　通過(guò)以上教學(xué)，使學(xué)生們進(jìn)一步了解了國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的現(xiàn)狀，他們表示，使用操作系統(tǒng)軟件，應(yīng)率先使用國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)，并建議有關(guān)部門(mén)編寫(xiě)國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的教科書(shū)和參考書(shū)。

　　其次，在講述《Word 2002中文版教程》之《插入圖片》時(shí)，充分利用了學(xué)�，F(xiàn)有的課程資源，其中包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和大屏幕液晶投影儀。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)有哪幾位航天員？”與此同時(shí)，通過(guò)液晶投影儀顯示三張照片：楊利偉、費(fèi)俊龍和聶海勝，并配以畫(huà)外音：“2003年10月15日，神舟五號(hào)升空日，千年飛天夢(mèng)圓時(shí)，楊利偉乘坐神舟五號(hào)宇宙飛船順利升空，并按時(shí)返回預(yù)定地點(diǎn)，航天英雄楊利偉從此成為‘中國(guó)太空第一人’。中國(guó)第一次載人航天獲得圓滿成功，中國(guó)從此成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家。2005年10月12日，太空征程新起點(diǎn)，神舟六號(hào)新篇章，中國(guó)航天員費(fèi)俊龍和聶海勝乘坐神舟六號(hào)宇宙飛船飛上太空，并在遨游太空５天、完成一系列太空實(shí)驗(yàn)后安全返回地面，中國(guó)從此成為世界宇航第三大國(guó)。”之后打開(kāi)文件“從神五到神六。DOC”，先后插入前面所提到的三張圖片，并對(duì)這些圖片進(jìn)行裁剪和加工。這樣做，是為了融入思想品德教育，將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課和思想品德教育適當(dāng)整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感和價(jià)值觀的教育，以便使學(xué)生關(guān)心時(shí)事，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教學(xué)效果非常好，學(xué)生增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義和民族主義情感。

　　總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源，是擺放在全體中學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師和教學(xué)管理工作者面前的重要課題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]傅道春．新課程中課堂行為的變化．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002．

　　[2]新課程校長(zhǎng)手冊(cè)．北京：新華出版社，2003．

　　[3]鐘啟泉．新課程師資培訓(xùn)精要．北京：北京大學(xué)出版社，2002．

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇11

　　摘 要：在美術(shù)教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬美術(shù)教學(xué)空間，不僅能全面發(fā)展學(xué)生能力，還能夠幫助他們樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的深切情感。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 鄉(xiāng)土教育 新課程

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種課程資源，要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用�！蔽覀冎苓叺泥l(xiāng)土文化正是不可多得的課程教育資源。我們都深深地知道鄉(xiāng)土美術(shù)資源里面包含的文化底蘊(yùn)是滋養(yǎng)本土鄉(xiāng)風(fēng)文明的精神養(yǎng)料，而挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)資源就必須從根本上加以重視和優(yōu)化，從而引進(jìn)我們的美術(shù)教學(xué)課堂。

　　因此，在美術(shù)教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬美術(shù)教學(xué)空間，在教學(xué)活動(dòng)中課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)校、社會(huì)、自然三大教育資源交相輝映，突破時(shí)空限制，提供給學(xué)生更充足的活動(dòng)空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現(xiàn)空間，不僅能全面發(fā)展學(xué)生能力，還能夠幫助他們樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的深切情感。

　　一、鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土美術(shù)的概念

　　鄉(xiāng)土文化是一定地域范圍內(nèi)的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、民間傳說(shuō)、語(yǔ)言文化等各種文化的統(tǒng)稱�！班l(xiāng)土美術(shù)”指的是本鄉(xiāng)本土的美術(shù)，即所居住生活的地方的美術(shù)，主要是與人們生活息息相關(guān)的民間美術(shù)與通俗美術(shù)，既具有實(shí)用功能又具有審美價(jià)值。

　　我們學(xué)校駐地諸城，地處山東半島腹地，山水雋永，民風(fēng)淳樸，是齊魯文化名城，這里自古名人輩出，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，遺風(fēng)千姿百態(tài)，民俗多姿多彩，極富研究?jī)r(jià)值和教育價(jià)值。另外，民間傳說(shuō)故事、地方俗語(yǔ)散布鄉(xiāng)間，為我們提供了良好的鄉(xiāng)土美術(shù)文化資源。博物館、藝術(shù)家工作室也為學(xué)生提供了各種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。

　　二、鄉(xiāng)土美術(shù)文化的教育途徑

　　1.在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土美術(shù)教育。

　　2.走出校門(mén)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)文化，多渠道開(kāi)發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、鄉(xiāng)土文化的美術(shù)教育目標(biāo)

　　1.通過(guò)鄉(xiāng)土文化教育，發(fā)揮地域文化育人功能，研究積累地域文化材料，提高學(xué)生的審美綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　2.通過(guò)開(kāi)展鄉(xiāng)土文化教育，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改編和再創(chuàng)造；靈活利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕�資源，積極開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕�特色的�?lián)系。

　　四、鄉(xiāng)土文化教育的作用

　　1.鄉(xiāng)土文化是美術(shù)與其他學(xué)科融會(huì)貫通的紐帶

　　多學(xué)科的融會(huì)貫通，不僅有利于促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，這已經(jīng)成為廣大教育者的共識(shí)。鄉(xiāng)土美術(shù)不僅與繪畫(huà)、設(shè)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且與其他學(xué)科都有相互結(jié)合的.地方。如南北各省的剪紙都普遍接納地方戲曲的故事形象或直接模擬皮影人物，這些戲曲又往往是根據(jù)歷史故事改編而成的，各種民俗游藝活動(dòng)中出現(xiàn)的龍燈、獅舞、旱船等往往是與音樂(lè)伴奏和舞蹈表演融為一體。另外，鄉(xiāng)土美術(shù)也綜合著文學(xué)、宗教信仰、哲學(xué)、史學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、生物學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

　　2.密切聯(lián)系社會(huì)生活，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力

　　新大綱要求教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)渠道，增加美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中要深入領(lǐng)會(huì)、加強(qiáng)落實(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，深入社會(huì)實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生在生活中汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　我們配合活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)各種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)與調(diào)查研究，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探究能力；在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)觀察社會(huì)、參與社會(huì)、深入社會(huì)，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)走出校門(mén)、步入社會(huì)鋪路架橋。

　　3.挖掘鄉(xiāng)土文化資源，豐富德育的內(nèi)涵

　　鄉(xiāng)土文化素材是學(xué)校德育活動(dòng)取之不盡的知識(shí)寶庫(kù)，是課堂上無(wú)法學(xué)到的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、宗教、建筑等方面知識(shí)的補(bǔ)充。鄉(xiāng)土文化的精髓加強(qiáng)了德育的滲透，有助于學(xué)生們逐步形成正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格，從而達(dá)到德育無(wú)痕化的最高境界。而《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001—2010年）提出的指導(dǎo)思想之一就是“普及和發(fā)展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育為重點(diǎn)”，這說(shuō)明農(nóng)村美術(shù)教育的提高和改善是我們當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)。而充分發(fā)揮和利用農(nóng)村的藝術(shù)教育資源，因地制宜地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，是改善和提高農(nóng)村美術(shù)教育的途徑。由于我國(guó)大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)根植于民間尤其是廣大農(nóng)村，因此農(nóng)村社會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，農(nóng)村社會(huì)的變革速度相對(duì)緩慢，藝術(shù)形式得以傳承和保留下來(lái)。同時(shí)，農(nóng)村有著豐富的自然資源，作為藝術(shù)創(chuàng)作的原材料可以就地取材，造價(jià)低廉，有利于開(kāi)展豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.《中國(guó)美術(shù)教育》.2000年，第四期。

　　2.普通高中《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇12

　　2005年是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的第五個(gè)年頭。眾所周知，課程改革的順利實(shí)施取決于多種因素，其指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中特別提到:要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。地理教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)，就必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的地理課程資源觀重新進(jìn)行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因地、因時(shí)制宜，以“拿來(lái)主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　一、由“教材是學(xué)生的世界”到“世界是學(xué)生的教材”的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)地解決問(wèn)題的能力，致使教材幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的世界。又加之人們對(duì)教材的片面理解，教科書(shū)被視為唯一絕對(duì)的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由“知識(shí)為本”“學(xué)科為本”，到“教師為本”“教科書(shū)為本”，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活被一步步地剝離于教育之外，學(xué)科教學(xué)離教育的本真漸行漸遠(yuǎn)。它使師生的視閾越來(lái)越狹小，教學(xué)活動(dòng)陷入一種機(jī)械的重復(fù)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習(xí)生活對(duì)個(gè)人智慧的挑戰(zhàn)所帶來(lái)的興奮和發(fā)展張力。

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來(lái)，無(wú)論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實(shí)施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界就不再僅僅局限于有限的教科書(shū)，多姿多彩的世界都能成為、也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。

　　二、現(xiàn)代地理課程理念與地理課程資源的開(kāi)發(fā)

　　基礎(chǔ)教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應(yīng)的地理課程理念，并積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。

　　(一)新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念

　　《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念:1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;3.改變地理學(xué)習(xí)方式;4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程;5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)要充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開(kāi)放的、豐富的地理課程，以形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

　　(二)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，落實(shí)地理課程理念

　　要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識(shí)的覺(jué)醒，以及對(duì)相關(guān)資源的積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點(diǎn)。

　　1.發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行地理課程資源庫(kù)的建設(shè)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，各地的辦學(xué)條件差異很大。但是經(jīng)濟(jì)落后與課程資源短缺并不一定呈正相關(guān)。如，我國(guó)廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)雖然落后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，圖書(shū)、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都嚴(yán)重短缺，但往往有著豐富的野生動(dòng)植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān)，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學(xué)生動(dòng)有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學(xué)工作的地理教師，自制、采集了大量的當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物標(biāo)本和巖、礦標(biāo)本。他的標(biāo)本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一(動(dòng))物、一土(壤)、一(礦、巖)石，無(wú)不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動(dòng)的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風(fēng)，并由此生發(fā)出對(duì)這片土地的深深眷戀。

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，傳媒的'形式豐富多樣，報(bào)紙、廣播、圖書(shū)、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費(fèi)的主要形式，這其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動(dòng)》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國(guó)報(bào)道》《新聞會(huì)客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領(lǐng)域眾多，有各科、各行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士參與，制作精良，將其有計(jì)劃地引入地理教學(xué)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)地域性和綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　2.溝通地理教學(xué)與日常生活的關(guān)系，有效利用生活中的課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ�活的高度概括�！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，說(shuō)明我們的日常生活離不開(kāi)地理，地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。俗話所說(shuō)的“開(kāi)門(mén)七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細(xì)分析，每一件都是地理學(xué)研究的對(duì)象，且說(shuō)的主要是特定地理環(huán)境下植(作)物(包括礦化的植物)與生活的關(guān)系。各地關(guān)于衣、食、住、行的風(fēng)土民情、鄉(xiāng)村俚語(yǔ)，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類(lèi)例子比比皆是。從衣的角度說(shuō)，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應(yīng)西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當(dāng)衣服，晚間做睡袋。二可適應(yīng)溫差的變化:夜間嚴(yán)寒時(shí)，雙手可藏于袖中;晨昏增溫時(shí)，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作;中午炎熱時(shí)，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長(zhǎng)袍提起，腰部扎緊，還可當(dāng)旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長(zhǎng)的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當(dāng)家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨(dú)創(chuàng)的建筑風(fēng)格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運(yùn)輸工具則反映了其對(duì)干旱、高寒環(huán)境的高度適應(yīng)性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門(mén)旅行仍受制于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

　　3.打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)地理事實(shí)(現(xiàn)象)或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會(huì)涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當(dāng)?shù)氐恼�治、歷史、經(jīng)濟(jì)甚至軍事因素有關(guān)。歷史上山西商幫的崛起就是一個(gè)很好的例證。僅從目前山西這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)省份的地理、經(jīng)濟(jì)狀況，是很難把它與明清時(shí)期曾匯通全國(guó)甚至海外的票號(hào)和雄踞商界首位達(dá)500多年的山西商幫聯(lián)系起來(lái)的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢(shì)及山西的軍事地理位置直接相關(guān)。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對(duì)內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢(shì)下，為防御其入侵，在長(zhǎng)城沿線屯兵達(dá)80萬(wàn)之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見(jiàn)山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來(lái)了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺(tái)了用食鹽販賣(mài)許可證吸引糧商到邊關(guān)的政策(史稱“開(kāi)中法”)時(shí)，山西商人抓住時(shí)機(jī)，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項(xiàng)政策解體時(shí)，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國(guó)內(nèi)及周邊國(guó)家的互補(bǔ)性貿(mào)易，經(jīng)營(yíng)規(guī)模與范圍日漸擴(kuò)大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問(wèn)題所首創(chuàng)的票號(hào)，更成為晉商擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)力量、控制全國(guó)金融活動(dòng)及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學(xué)中，不能就地理談地理，而應(yīng)站在全局的高度，以歷史的眼光來(lái)分析、看待地理事象，打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)各科課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。這也是地理學(xué)綜合特性的最好體現(xiàn)。

　　由此可見(jiàn)，凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)和多種途徑和形式，為地理教學(xué)服務(wù)，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇13

　　摘 要： 體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補(bǔ)。校本教研，因其地域性、本土性、實(shí)用性、校本化等特點(diǎn)，將對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動(dòng)和幫助作用。體育健康課校本教材，因?yàn)閳?chǎng)地器材的因地制宜，身體活動(dòng)的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟(jì)落后而無(wú)法從場(chǎng)地器材及教材資源、人力資源上合理、科學(xué)、有序地開(kāi)展體育與健康課程起到很大的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 校本教研 體育健康課

　　一、體育與健康校本教材開(kāi)發(fā)的意義

　�。ㄒ唬�體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的背景。

　　當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地?cái)[在廣大教育工作者和全社會(huì)的面前，體育校本課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無(wú)所謂。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程�！边M(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

　　體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。

　�。ǘ�）校本教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補(bǔ)。

　　經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，教育資源的相對(duì)匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足，這極大地限制了體育與健康課國(guó)家教材和地方教材的正常開(kāi)展。學(xué)校在開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周?chē)�環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開(kāi)發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場(chǎng)地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)體育場(chǎng)地器材的不足。

　�。ㄈ�）校本教材的開(kāi)發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

　　由于場(chǎng)地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對(duì)體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒(méi)有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與，把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者，是體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專(zhuān)家認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。沒(méi)有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開(kāi)發(fā)，將會(huì)激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)不但會(huì)開(kāi)發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會(huì)推動(dòng)農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開(kāi)發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開(kāi)發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標(biāo)的開(kāi)展起到?jīng)Q定性的作用。

　　二、開(kāi)發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)。

　　1.農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的.體育活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)谏�活中�?chuàng)造了獨(dú)特的體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑?chē)?guó)（劃定活動(dòng)范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對(duì)方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動(dòng)很有特色，只要稍一加工就可以開(kāi)發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。

　　2.傳統(tǒng)文化活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動(dòng)較為盛行，大部分以身體活動(dòng)為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運(yùn)用新課程理念對(duì)體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)，但在對(duì)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，加快加強(qiáng)對(duì)校本課程的研究和制定。開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)，為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國(guó)家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

　　（二）人力資源優(yōu)勢(shì)。

　　農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開(kāi)發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢(shì)。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，參與課程設(shè)計(jì)，體育教師要增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責(zé)任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識(shí)方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無(wú)任務(wù)的“放羊式”�，F(xiàn)實(shí)工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能使體育和健康的課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多類(lèi)型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅(jiān)持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫(xiě)下更美的篇章。可以充分利用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐母鞣N民間的體育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會(huì)開(kāi)發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開(kāi)展新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］李天才.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

　　［2］陳虎.體育與健康新課程教學(xué)法［G］.高等教育出版社，2003，（4）.

　�。�3］王立人.體育與健康基礎(chǔ)［Z］.鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）.

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇14

　　長(zhǎng)寧區(qū)推進(jìn)環(huán)境教育已有三十多年的歷史，成立了以三位資深特級(jí)教師領(lǐng)銜的“環(huán)境教育工作室”，基本形成了區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校支持、教師實(shí)施的良好局面。近年來(lái)，長(zhǎng)寧環(huán)境教育致力于跨學(xué)科高水平師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，將課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用作為提升環(huán)境教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。

　　一、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)

　　本輪開(kāi)發(fā)的環(huán)境教育課程資源不同于其他資源，主要表現(xiàn)在：第一，素材更加豐富，環(huán)境教育資源庫(kù)中不僅有可以用于課堂教學(xué)的圖片、內(nèi)容說(shuō)明、熱點(diǎn)問(wèn)題，還有相關(guān)課例和活動(dòng)案例等材料；第二，凸顯資源形成、使用的過(guò)程，在過(guò)程中展示環(huán)境教育的方式、方法和專(zhuān)家指導(dǎo)建議；第三，重視資源的增值，在資源收集·形成、使用、修改、完善的過(guò)程中，不斷豐富環(huán)境教育資源。

　　1、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的框架

　　環(huán)境教育課程資源是為課程實(shí)施提供的各種可利用的條件。在調(diào)查一線教師的教學(xué)需求，咨詢相關(guān)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上，我區(qū)確定了本輪環(huán)境教育課程資源的框架。

　　在這個(gè)框架中，課程資源的主題分為“大氣、水體污染、動(dòng)植物、農(nóng)業(yè)和其他”五大類(lèi)。每一大類(lèi)中又以舉例的方式設(shè)置了一些特別受學(xué)生關(guān)注的小主題。例如，在水體污染中設(shè)置了生活垃圾與污水、工業(yè)水體污染、農(nóng)業(yè)水體污染、交通運(yùn)輸水體污染四個(gè)小主題。課程資源的形式主要有課例、內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題和圖片。總之，我區(qū)環(huán)境教育的每一個(gè)課程資源都被歸類(lèi)于五大類(lèi)主題中，同時(shí)以上述四種形式中的一種來(lái)表現(xiàn)。

　　2、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的要素分析

　�。�1）課例分析。從資源使用者的角度而言，課例的作用不僅僅是讓使用者知道“環(huán)境教育的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何完成”，更要使他們了解“這節(jié)課為什么得這么教，有什么特別的用意”“專(zhuān)家如何評(píng)價(jià)”等。

　　因此，我區(qū)將課例的要素設(shè)定為以下幾個(gè)方面。

　　磨課過(guò)程：說(shuō)明一節(jié)課到底是經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程才得以呈現(xiàn)，內(nèi)容包括教師的思考、同行的建議和專(zhuān)家的意見(jiàn)等。磨課過(guò)程的形式多樣，可以是流水式的，比如，在寫(xiě)第一稿教案時(shí)，與同行、專(zhuān)家討論，修改教案；第一次試教后，根據(jù)實(shí)際情況修改教案并準(zhǔn)備第二次試教。磨課過(guò)程也可以是分主題式的，比如，分別確定教學(xué)目標(biāo)、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、研討學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：說(shuō)明本節(jié)課怎樣呈現(xiàn)，以及關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，內(nèi)容包括課程名稱、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情分析、計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程（課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容、板書(shū)）等。

　　分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程和反思：分析實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，可以與計(jì)劃中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，分析因?yàn)槭裁辞闆r造成教學(xué)過(guò)程有所變動(dòng)，并進(jìn)行反思。這些情況包括上課的基本信息（課程名稱、上課時(shí)間、學(xué)校、年級(jí)、任課教師和聽(tīng)課教師）、教學(xué)過(guò)程、反思。反思內(nèi)容包括這節(jié)課的成功之處、不足之處和存在的困惑。

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和反思：任課教師在記錄聽(tīng)課同行和專(zhuān)家對(duì)課程的點(diǎn)評(píng)并對(duì)其進(jìn)行分析后，再對(duì)課程進(jìn)行反思。

　�。�2）主題內(nèi)容。環(huán)境教育課程是一門(mén)跨學(xué)科課程，涉及化學(xué)、生物、地理等多門(mén)學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容也隨著新的環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而發(fā)生變化。因此，任課教師首先需要儲(chǔ)備一些環(huán)境教育的“本體知識(shí)”，隨后憑借多學(xué)科特級(jí)教師指導(dǎo)，多學(xué)科教師共同參與的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)全新的環(huán)境教育主題內(nèi)容。

　　環(huán)境教育課程資源框架

　　主題舉例課例內(nèi)容熱點(diǎn)問(wèn)題圖片大氣酸雨顆粒物臭氧空洞“溫室效應(yīng)”水體污染生活垃圾與污水工業(yè)水體污染農(nóng)業(yè)水體污染交通運(yùn)輸水體污染動(dòng)植物野生動(dòng)物野生植物自然保護(hù)區(qū)生物入侵農(nóng)業(yè)化肥污染農(nóng)藥污染塑料農(nóng)膜污染集約化養(yǎng)殖污染其他噪聲食品廢棄物重金屬

　�。�3）熱點(diǎn)事件。環(huán)境教育的熱點(diǎn)事件是指在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的、廣受民眾關(guān)注的環(huán)境保護(hù)事件。教師在上課時(shí)靈活運(yùn)用這些材料，可以增加環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)感。

　�。�4）圖片。教師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)用到一些圖片。這些圖片往往內(nèi)涵豐富、畫(huà)面生動(dòng)、直觀形象，便于學(xué)生理解一些知識(shí)重點(diǎn)。因此，我區(qū)在開(kāi)發(fā)環(huán)境教育課程資源時(shí)，收集了很多相關(guān)的圖片，并配以使用說(shuō)明，便于教師使用。

　　3、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)策略

　　（1）資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用相結(jié)合。我區(qū)環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)是和資源的運(yùn)用一起進(jìn)行的，每一項(xiàng)資源的開(kāi)發(fā)都分幾步：首先，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)上的資料等，按照環(huán)境教育資源的固定格式，撰寫(xiě)課程資源；然后，將這些資源在開(kāi)發(fā)人員之間進(jìn)行共享，鼓勵(lì)相關(guān)人員運(yùn)用這些資源進(jìn)行環(huán)境教育；接著，在資源開(kāi)發(fā)人員之間交流利用資源進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)效果；最后，根據(jù)資源的運(yùn)用情況和效果，修改、完善環(huán)境教育課程資源。從資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程可以看出，環(huán)境教育課程資源來(lái)源于實(shí)踐，并且在實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程中得以完善。

　　（2）資源開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)與人才的培養(yǎng)相輔相成。教師在資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用中多查詢、多思考，有助于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，資源的開(kāi)發(fā)因?yàn)榻處煹乃伎己统砷L(zhǎng)，會(huì)更趨完善。因此，在環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我區(qū)會(huì)讓參與資源開(kāi)發(fā)的教師寫(xiě)一些隨筆，記錄查找資源、篩選資源、形成資源中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思自己開(kāi)發(fā)資源的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)自我的`成長(zhǎng)。例如，韋海峰老師在一篇隨筆中寫(xiě)道：“篩選資料時(shí)我有一個(gè)原則，就是從學(xué)生的視角去選擇符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的資料，在保證科學(xué)性的前提下，盡量做到趣味、活潑。在收集、篩選的過(guò)程中，我的科研能力也得到了提升，并且常會(huì)在此過(guò)程中迸發(fā)一些想法并將其運(yùn)用到資源庫(kù)的建設(shè)中，這也是我從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。”

　�。�3）資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中尋找各種資源的內(nèi)在聯(lián)系。我們主要發(fā)現(xiàn)了三類(lèi)聯(lián)系。首先，我區(qū)的環(huán)境教育資源都被涵蓋在一系列的教育主題下，如“大氣、水體污染”等，這樣的歸類(lèi)方法提高了資源利用效率。其次，這些教育資源的形式有固定的幾大類(lèi)，比如課例、圖片等，彼此相互關(guān)聯(lián)。最后，同一主題下的環(huán)境教育通常有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

　　二、區(qū)域環(huán)境教育資源的運(yùn)用

　　1、運(yùn)用環(huán)境教育課程資源的途徑

　�。�1）運(yùn)用于教材編寫(xiě)。我區(qū)環(huán)境教育所開(kāi)發(fā)的各種各樣的資源，在環(huán)境教材編寫(xiě)時(shí)被大量使用。環(huán)境教育的資源開(kāi)發(fā)對(duì)教材編寫(xiě)的幫助包括兩個(gè)層面：一是教材中的很多素材來(lái)源于環(huán)境教育資源；二是參與開(kāi)發(fā)教材的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在環(huán)境教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到了發(fā)展，確保教材的編寫(xiě)更加高效，教材的內(nèi)容更加完備。有些環(huán)境教育資源在編入教材時(shí)，需要從教材使用者的角度分析資源是否恰當(dāng)，會(huì)按照教材編寫(xiě)的規(guī)范性和教學(xué)使用的便捷性，對(duì)資源作一些修改。

　　（2）運(yùn)用于課堂教學(xué)。這些資源對(duì)環(huán)境教育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)中可以直接運(yùn)用環(huán)境教育資源；其次，教師通過(guò)查閱環(huán)境教育資源，可以更深入地了解環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)；再次，對(duì)資源的閱讀，可以引發(fā)教師對(duì)教學(xué)的思考，在思考的基礎(chǔ)上使環(huán)境教育更為精致。一位教師在隨筆中寫(xiě)道：“有些教學(xué)資源活潑有趣又不失科學(xué)性，但怎樣讓這些資源與教學(xué)活動(dòng)相匹配？有些資源教育意義深遠(yuǎn)，但怎樣讓學(xué)生對(duì)它們感興趣？在思考之后，我先從分析這些資源的可行性入手，預(yù)設(shè)課堂上的情境，思考這些資源如何運(yùn)用會(huì)達(dá)到最好的效果。在分析這些教學(xué)資源的過(guò)程中，我的腦海里時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的場(chǎng)景。在不斷琢磨的過(guò)程中，我的教學(xué)能力得到了提升�！�

　　2、運(yùn)用環(huán)境教育課程資源的策略

　�。�1）整合策略。環(huán)境教育課程資源時(shí)常被整合運(yùn)用。由于我區(qū)的資源是按照主題分類(lèi)的，所以每個(gè)主題下有很多不同形式的資源。當(dāng)教師講授某一個(gè)主題時(shí)，可以運(yùn)用這些不同形式的資源。比如，在“水的合理利用”這一節(jié)課上，教師可以使用“缺水地區(qū)用水狀況的圖片”“用水浪費(fèi)的圖片～‘生活中十大浪費(fèi)水現(xiàn)象的熱點(diǎn)事件”“生產(chǎn)中的節(jié)水新方法的熱點(diǎn)事件”“水的合理利用的概念”等課程資源。

　�。�2）選擇策略。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題、任教的年級(jí)、學(xué)情特點(diǎn)等方方面面的因素來(lái)選擇和組織環(huán)境教育課程資源。這種選擇包括兩個(gè)層面。一是選擇不同的資源運(yùn)用于課堂教學(xué)。主要是教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同內(nèi)容、不同形式的課程資源。例如，在課例資源中，課例不僅說(shuō)明了教學(xué)對(duì)象的所在年級(jí)，而且說(shuō)明了對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣教師就可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，選擇是否使用該課程，如何改編這則課例。二是從資源中汲取“營(yíng)養(yǎng)成分”與用于教學(xué)。同一份環(huán)境教育課程資源，不同的教師面對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，所選用的角度和深度有所不同。在圖片資源、內(nèi)容說(shuō)明、熱點(diǎn)問(wèn)題三種類(lèi)型的資源中，都有“使用學(xué)段”這一項(xiàng)，用來(lái)說(shuō)明資源在不同的任教年段可以有不同的運(yùn)用。比如，在“酸雨形成機(jī)制”這個(gè)圖片資源中，“使用學(xué)段”是這樣描述的：“小學(xué)階段只讓學(xué)生從圖片中找出污染物從哪里來(lái)；而初中階段則要更進(jìn)一步，讓學(xué)生從圖片中了解污染物是什么，是如何轉(zhuǎn)變成酸雨的。”

　�。�3）增值策略。在環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可能窮盡資源使用過(guò)程中所有的可能性，因此，資源的開(kāi)發(fā)通常只包含一些最基本的信息。教師要在使用資源時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況，再對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充、修正，講解時(shí)體現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用相互補(bǔ)充、相互支持。在“注意食品安全”這節(jié)課上，教師運(yùn)用了“食品外包裝信息圖”這個(gè)圖片資源。教師對(duì)這則資源的思考是這樣的：包裝袋圖片，主要用來(lái)顯示一般商品具有的信息，使用該包裝圖片是因?yàn)樗�所具有的信息相�?duì)比較完整，如QS標(biāo)志、名稱、配料表、生產(chǎn)日期等。因?yàn)橛嘘P(guān)食品添加劑的負(fù)面新聞?shì)^多，為了與時(shí)俱進(jìn)，教師特別對(duì)配料表中的食品添加劑部分進(jìn)行了明顯標(biāo)示，來(lái)說(shuō)明加工食品使用添加劑是正常行為。但在課上，教師沒(méi)細(xì)講蔗糖脂肪酸酯、碳酸氫鈉、磷酸二氫鈣、丙酸鈉、納他霉素等添加劑在食品中的作用；對(duì)于添加劑的其他信息也不多涉及，以免超出本節(jié)課的內(nèi)容。

　　我區(qū)環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有效地提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師對(duì)環(huán)境教育課程有了更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)有了更為準(zhǔn)確的把握。它也推動(dòng)了我區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，使學(xué)生成為受益者。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我區(qū)環(huán)境教育不斷地做大、做強(qiáng)、做精、做細(xì)。環(huán)境教育課程資源庫(kù)已初具規(guī)模，今后將進(jìn)一步完善構(gòu)架，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，在資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用方面積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境教育課程的發(fā)展和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇15

　　摘要：針對(duì)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的研究比較薄弱， 涉及方面多但均不深入的問(wèn)題， 通過(guò)分析我國(guó)體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀， 找出制約其深度開(kāi)發(fā)的影響因素， 最后提出體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)策略， 為我國(guó)學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。

　　關(guān)鍵詞：體育課程； 文化資源； 深度開(kāi)發(fā)； 策略；

　　素質(zhì)教育背景下， 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)， 從近幾年的觀察來(lái)看， 其建設(shè)效果并不理想， 甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)最重要的原材料， 其開(kāi)發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)和深化體育課程文化資源的專(zhuān)項(xiàng)或相關(guān)研究有利于人們深入認(rèn)識(shí)體育課程文化內(nèi)涵， 有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化， 有利于突出體育課程文化育人的主體地位， 有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)思路。因此， 將體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)作為專(zhuān)項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀， 然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的因素， 最后提出體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)策略。

　　1、體育課程文化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

　　體育課程被功利化， 忽視了文化價(jià)值。近年來(lái)， 體育教育只是作為文化傳承的工具， 這一錯(cuò)誤“共識(shí)”造成了體育教育效果的變形， 體育課程文化育人功能失去教育的主體地位， 甚至“失語(yǔ)”.即便在課程實(shí)踐中產(chǎn)出的體育文化， 其文化活力也不強(qiáng)， 因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用， 忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實(shí)原因與外界對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的偏頗和體育工作者自身對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不足有關(guān)[1].市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下， 部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使， 片面強(qiáng)調(diào)和突出體育課程的傳遞功能， 而忽視了體育課程文化育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中， 由于不斷受到社會(huì)、家庭和個(gè)人等多方面因素的影響， 往往導(dǎo)致體育課程目標(biāo)時(shí)常變化， 有時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能， 有時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識(shí)。體育課程的目標(biāo)價(jià)值僅僅只是為了把教育對(duì)象打造成掌握體育健康知識(shí)、健身手段和體育技能的知識(shí)人， 而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能， 如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)比較流行的跆拳道項(xiàng)目之所以深受家長(zhǎng)和小朋友喜歡， 主要因?yàn)樗�重視文化禮儀， 講究規(guī)則， 體現(xiàn)了敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏和不怕失敗等社會(huì)文化品質(zhì)及“始于禮， 終于禮”的武道精神。而近年來(lái)教育部門(mén)為了不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)， 使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣， 推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞， 即“兩操一舞”活動(dòng)， 并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動(dòng)缺少文化元素支持， 開(kāi)展效果并不理想。

　　體育課程文化資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)新不足。無(wú)論是從體育課程歷史發(fā)展的角度， 還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度， 我國(guó)體育課程文化資源研究的最終著力點(diǎn)都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上， 主要通過(guò)對(duì)西方體育課程的復(fù)制和借鑒， 發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程， 基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”.我國(guó)的教育部門(mén)雖然也提出許多不錯(cuò)的體育課程模式， 如“快樂(lè)體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽(yáng)光體育”等， 其實(shí)質(zhì)都是對(duì)西方體育的模仿與借鑒。另外， 我國(guó)現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少， 影響力不高和育人效果不佳， 而真正與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角， 自然無(wú)法滿足我國(guó)青少年學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育文化需求。隨著社會(huì)的發(fā)展， 人們逐步開(kāi)始關(guān)注體育課程的文化價(jià)值開(kāi)發(fā)， 文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計(jì)的“苦樂(lè)教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從文化視角審視體育課程的文化功效， 課程內(nèi)容有了“神”。

　　2、體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的影響因素分析

　　落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的.根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)模式， 并最終決定體育課程的實(shí)施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的罪魁禍?zhǔn)祝?它嚴(yán)重影響著體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對(duì)體育課程的不重視， 對(duì)體育教育的理解不全面、不科學(xué)， 難以推出行之有效的舉措加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯(cuò)誤觀念， 將嚴(yán)重影響學(xué)校體育場(chǎng)館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價(jià)值的進(jìn)一步挖掘。教育觀念的不同會(huì)造成體育課程實(shí)施效果的不同， 以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和源泉， 它是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證， 這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反， 與人的發(fā)展相悖的教育觀念會(huì)造成人的健康意識(shí)和主動(dòng)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)， 并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此， 我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)， 促進(jìn)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)不斷推進(jìn)。學(xué)校體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要融入人文理念， 重視體育對(duì)人發(fā)展的積極作用， 突出體育的人文素質(zhì)教育[3].總之， 教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)的源泉和動(dòng)力， 要引起相關(guān)部門(mén)的高度重視。

　　體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國(guó)教育改革開(kāi)始起航， 學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實(shí)施效果的重要保證， 而體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)更是我國(guó)學(xué)校體育改革取得突破性進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)， 日益成為體育課程研究的熱點(diǎn)之一[4].現(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多， 較為零散， 從全球范圍來(lái)看， 體育課程文化的專(zhuān)項(xiàng)研究并不強(qiáng)， 而國(guó)內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專(zhuān)題研究更是薄弱和少見(jiàn)。通過(guò)搜索“中國(guó)知網(wǎng)”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”等相關(guān)網(wǎng)站， 以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索， 結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇， 發(fā)表時(shí)間主要集中在2003年至2010年之間， 2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個(gè)方面：其一， 只是把對(duì)體育課程文化資源的研究作為課程資源開(kāi)發(fā)的一小部分進(jìn)行論述性概括， 并沒(méi)有把它作為課程資源的主要分支進(jìn)行深入研究。其二， 是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認(rèn)為深入研究體育課程文化資源對(duì)促進(jìn)和完善體育課程改革及課程的有效實(shí)施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國(guó)有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足， 尤其是近年來(lái)， 有關(guān)體育課程文化資源的專(zhuān)項(xiàng)研究成果明顯偏少， 研究進(jìn)程基本處于停止?fàn)顟B(tài)。以上兩個(gè)方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示， 但整體而言在研究?jī)?nèi)容上和研究視角上尚存在一些問(wèn)題。如對(duì)體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類(lèi)及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多， 把體育課程文化資源作為一個(gè)主體而非輔助的獨(dú)立研究尚未報(bào)道。

　　體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理， 限制了體育課程文化資源開(kāi)發(fā)。體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、體育場(chǎng)館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)和實(shí)施體育教學(xué)的基礎(chǔ)， 更是開(kāi)展體育課程的保障。有研究表明[5]， 在中小學(xué)體質(zhì)增強(qiáng)和健康知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中， 場(chǎng)地、器材設(shè)施對(duì)其教學(xué)影響較大， 其權(quán)重系數(shù)約為0.213， 這說(shuō)明學(xué)校體育課程的實(shí)施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場(chǎng)館管理混亂會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下， 有的資源不夠用， 有的資源沒(méi)人用， 體育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。近年來(lái)， 隨著校園文化建設(shè)的不斷加強(qiáng)， 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進(jìn)與開(kāi)發(fā)， 尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目的引入， 但由于相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施及專(zhuān)門(mén)的體育教材等硬件條件不能同步跟上， 而時(shí)常導(dǎo)致項(xiàng)目“擱淺”， 因此， 要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對(duì)推廣或引進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行配套設(shè)施的建設(shè)[6].“可悲”的現(xiàn)實(shí)是， 即便許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出好的體育課程文化資源項(xiàng)目， 由于配套體育場(chǎng)地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長(zhǎng)久生存”， 體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的一大障礙。另外， 我國(guó)的大中小學(xué)校的體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項(xiàng)目模式建造的， 符合開(kāi)設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的設(shè)施很少， 這些都嚴(yán)重限制了我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展空間。

　　3、體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)策略

　　兼并融合外來(lái)文化與本地文化， 與時(shí)俱進(jìn)， 開(kāi)發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。教育國(guó)際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)， 體育課程文化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢(shì)， 民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國(guó)際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開(kāi)放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征， 全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁， 各國(guó)間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此， 我國(guó)體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要加強(qiáng)外來(lái)文化與本地文化兼并與融合， 注重課程文化民族性與國(guó)際性的互融與變通， 著眼于全球化視野， 與時(shí)俱進(jìn)， 不斷開(kāi)發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。

　　以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足， 體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方， 對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開(kāi)發(fā)明顯不足。西方競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強(qiáng)化， 這也佐證我國(guó)開(kāi)發(fā)自身體育課程文化資源的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此， 我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 充分考慮自身文化獨(dú)特性， 積極推動(dòng)我國(guó)自身體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)。體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)我國(guó)區(qū)域特色， 積極開(kāi)發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類(lèi)等項(xiàng)目資源， 著眼于國(guó)際化， 將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大， 并內(nèi)化為自身發(fā)展動(dòng)力， 推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展， 形成互為促進(jìn)的良性發(fā)展格局。在當(dāng)前時(shí)代背景下， 體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要注重外來(lái)文化與本地文化的兼并與融合， 既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨(dú)特性， 也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實(shí)”的以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的國(guó)際性現(xiàn)代體育文化， 還要注重傳承與開(kāi)發(fā)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源， 把握好體育課程文化資源建設(shè)的國(guó)際性與民族性的尺度， 形成一種既適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)， 又具有民族特色的體育課程文化體系。

　　以人為本， 確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價(jià)值取向是體育課程文化資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量的重要保障， 豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實(shí)施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價(jià)值定位問(wèn)題一直是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者討論和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題， 出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認(rèn)， “以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓， 體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點(diǎn)， 也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7].體育課程內(nèi)容和體育課程實(shí)施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標(biāo)價(jià)值取向。我國(guó)學(xué)校體育已經(jīng)實(shí)施的三級(jí)課程管理模式為各校確立特色項(xiàng)目提供了理論依據(jù)[8].因此， 要充分依據(jù)各區(qū)域、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校特點(diǎn)， 有針對(duì)性地選擇并設(shè)計(jì)出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源， 并通過(guò)多樣的課程表現(xiàn)形式， 將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生， 促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升， 并最終實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)。堅(jiān)持正確的價(jià)值定位不能動(dòng)搖， 不論是西方典型的競(jìng)爭(zhēng)型體育文化， 還是我國(guó)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競(jìng)技體育文化精神， 它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫(xiě)和實(shí)施過(guò)程中要始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念， 把全面促進(jìn)學(xué)生身心健康作為根本目標(biāo)。

　　學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國(guó)際化的視野， “更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競(jìng)爭(zhēng)文化， 其對(duì)學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進(jìn)取與合作等精神文化， 值得借鑒， 但同時(shí)不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚(yáng)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深， 尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價(jià)值觀在我國(guó)民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位。總之， 學(xué)校體育課程的未來(lái)發(fā)展方向要更多地突出人文價(jià)值， 不能再像以往一樣只重視其工具價(jià)值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語(yǔ)”.因此， 我們要打破傳統(tǒng)， 擺脫根深蒂固的工具思維模式， 轉(zhuǎn)變思維， 堅(jiān)持“以人為本”價(jià)值取向， 對(duì)學(xué)校體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整， 及時(shí)添加更多體育課程開(kāi)發(fā)的新成果， 跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

　　挖掘傳統(tǒng)文化素材資源， 深入開(kāi)發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國(guó)學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源， 進(jìn)行深入分析與研究， 篩選出便于開(kāi)發(fā)、易于學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源， 強(qiáng)化體育課程文化資源的創(chuàng)新， 突出體育課程的文化價(jià)值屬性， 不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)思路， 并最終找出開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對(duì)策。

　　現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育課程體系中， 傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所占比重很小， 主要表現(xiàn)在對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)不足，理論研究?jī)H僅局限于武術(shù)等個(gè)別項(xiàng)目上， 還不豐富， 文化自信尚需進(jìn)一步加強(qiáng)�，F(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級(jí)學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱[6].因此， 國(guó)家要鼓勵(lì)挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源， 多開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目， 促進(jìn)學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化， 改變?nèi)珖?guó)上下一致體育課程局面， 實(shí)施好三級(jí)課程管理模式。所以， 當(dāng)前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開(kāi)展的特色傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的選取上， 要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項(xiàng)目， 充分凸顯傳統(tǒng)文化價(jià)值， 突出體育課程的主體地位， 徹底改變體育課程功能價(jià)值的單一性。在積極推進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)校園的同時(shí)， 既要考慮不受地域和場(chǎng)地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目， 又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競(jìng)渡為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目， 也要考慮一些以獨(dú)竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要做到特色分明， 共同發(fā)展， 突出傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值， 全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 也是一項(xiàng)沒(méi)有休止的艱巨任務(wù)， 需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外， 我們的教育部門(mén)、體育管理部門(mén)要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)， 從政策和資金上加大對(duì)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)與支持， 相關(guān)部門(mén)要協(xié)同配合、形成合力， 開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源， 用以全面提升我國(guó)學(xué)生的體育文化素質(zhì)。

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　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇16

　　【摘要】小學(xué)生特別愿意親近和探究身邊的蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，這是學(xué)生的原始興趣，然而這樣的興趣會(huì)因?yàn)榉N種原因不能長(zhǎng)久維持。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣和熱愛(ài)生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗(yàn)等方面入手，幫助學(xué)生掌握必要的生命科學(xué)知識(shí)和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。

　　【關(guān)鍵詞】課程資源；融合利用；生命意識(shí)

　　生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，該領(lǐng)域卻存在著簡(jiǎn)單化和邊緣化的傾向，如教學(xué)活動(dòng)（比如種植、養(yǎng)殖活動(dòng)等）流于形式、不精細(xì)、少創(chuàng)意等。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學(xué)生探究生命、體驗(yàn)生命，從而提升學(xué)生的生命意識(shí)。

　　一、深度種植養(yǎng)殖，植出生命的感覺(jué)

　　在科學(xué)教學(xué)中，種植和養(yǎng)殖是常見(jiàn)的活動(dòng)類(lèi)型，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類(lèi)活動(dòng)能讓學(xué)生感受生命的神奇和偉大。

　　1.在“項(xiàng)目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時(shí)，學(xué)生買(mǎi)了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學(xué)教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植。回家后，學(xué)生先將種子放在濕潤(rùn)的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開(kāi)了一條縫。學(xué)生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個(gè)白嫩嫩的芽。筆者建議學(xué)生查找資料，看看這個(gè)芽是“何方神圣”？通過(guò)資料查找，學(xué)生了解到這是胚根，將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成植物的根。于是，筆者同學(xué)生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長(zhǎng)。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來(lái)，不多日便長(zhǎng)成了一株小苗。當(dāng)菠蘿蜜長(zhǎng)出大大的葉子時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時(shí)看到的葉子差別較大。同樣是種植活動(dòng)，為什么平時(shí)科學(xué)課上讓學(xué)生種豆子，他們的體驗(yàn)顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過(guò)該案例，筆者忽然明白：學(xué)生生命意識(shí)的開(kāi)啟和深化，一定是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學(xué)生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問(wèn)題探究，最終完成對(duì)菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的.知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程，筆者稱之為“項(xiàng)目種植”�！绊�(xiàng)目種植”中更多地需要學(xué)生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長(zhǎng)？菠蘿蜜果實(shí)為什么會(huì)長(zhǎng)這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長(zhǎng)江中下游）生長(zhǎng)？……帶著問(wèn)題，學(xué)生查找資料，進(jìn)行解釋?zhuān)�交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對(duì)象方面，學(xué)生由種植豆子擴(kuò)展到種植水果的種子，如火龍果、蘋(píng)果、橘子等。此外，學(xué)生還進(jìn)行了水培試驗(yàn)，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤(pán)子中，再放適量的水，然后觀察其生長(zhǎng)變化，并及時(shí)記錄。在種植方式上，我們進(jìn)行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學(xué)校的相關(guān)年級(jí)共同進(jìn)行種植活動(dòng)，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)圖。比如集團(tuán)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長(zhǎng)狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學(xué)校的學(xué)生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長(zhǎng)情況等。挖掘種植活動(dòng)的課程資源，需要教師開(kāi)闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地種植、聯(lián)系性地種植、團(tuán)隊(duì)式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生才能看到生命細(xì)微的變化，從而體會(huì)生命的無(wú)限潛能。

　　2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級(jí)《科學(xué)》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過(guò)程是設(shè)計(jì)一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學(xué)生開(kāi)始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時(shí)間較長(zhǎng)且教師的指導(dǎo)缺乏個(gè)性和耐心，較多學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)養(yǎng)蠶失去興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蠶的一生、人類(lèi)養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識(shí)，然后對(duì)養(yǎng)蠶過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)意加工，如進(jìn)行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對(duì)比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動(dòng)，學(xué)生在有趣的飼養(yǎng)活動(dòng)中，深深體會(huì)到蠶偉大的一生以及我國(guó)古代勞動(dòng)人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲(chóng)等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲(chóng)，學(xué)生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機(jī)開(kāi)展“小蟲(chóng)子飼養(yǎng)”活動(dòng)，通過(guò)集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級(jí)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生像昆蟲(chóng)學(xué)家那樣去“玩”蟲(chóng)子，在學(xué)生幼小的心靈里播撒下生命的感覺(jué)。

　　二、深入科學(xué)閱讀，拓展生命的視界

　　科學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀、思、做合一。進(jìn)行科學(xué)閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、擴(kuò)充科學(xué)知識(shí)、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。

　　1.以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無(wú)字百科全書(shū)，生命科學(xué)領(lǐng)域的閱讀實(shí)踐不能忽視對(duì)大自然的“閱讀”。因此，科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大自然中的生命展開(kāi)“閱讀”，改變學(xué)生對(duì)自然生命的偏見(jiàn)或誤解。在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三上《動(dòng)物植物人》一課時(shí)，少部分學(xué)生對(duì)“人也是動(dòng)物”這個(gè)觀點(diǎn)感到不解，他們覺(jué)得人類(lèi)能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲(chóng)、鳥(niǎo)獸等相提并論呢？抓住這樣的認(rèn)知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過(guò)滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會(huì)變色的衣服是人類(lèi)模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來(lái)不起眼，但是它們有人類(lèi)不具備的本領(lǐng)，為人類(lèi)的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物一詞有了更深層的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)同了“人是動(dòng)物”的觀點(diǎn)。

　　2.以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學(xué)經(jīng)典，思考生命�！独ハx(chóng)記》是經(jīng)典的科普讀物，學(xué)生很喜歡。但是，在一次《昆蟲(chóng)記》閱讀交流會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是描述和贊美，幾乎沒(méi)有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但是我們不能就此放棄對(duì)學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。問(wèn)題引領(lǐng)。在學(xué)生的科學(xué)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會(huì)清理自己的糞便嗎？雌螳螂會(huì)吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習(xí)性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲(chóng)也有同樣的習(xí)性？等等，這些問(wèn)題在《昆蟲(chóng)記》中沒(méi)有答案，教師的提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學(xué)閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲(chóng)記》后，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲(chóng)在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類(lèi)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察、比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲(chóng)，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性會(huì)有微小變化。在比較中閱讀，學(xué)生理解了環(huán)境對(duì)于生物的影響。

　　三、深層實(shí)踐，承擔(dān)生命的責(zé)任

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”，就要到更廣闊的社會(huì)天地中去實(shí)踐。這里的實(shí)踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場(chǎng)。

　　1.課程融合，點(diǎn)亮生命意識(shí)。課程融合，是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)和技能，去解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進(jìn)行河流水質(zhì)調(diào)查，學(xué)生要先去河里取水，河岸很高，沒(méi)有階梯，此時(shí)就要想辦法用塑料瓶制作一個(gè)打水裝置；取了水要進(jìn)行過(guò)濾，這就要運(yùn)用過(guò)濾技能；過(guò)濾后要檢測(cè)水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測(cè)站水質(zhì)研究部門(mén)的支持；檢測(cè)后要形成自己的研究報(bào)告。在這一過(guò)程中，知識(shí)實(shí)現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生體悟到可以用一己之力來(lái)改善周?chē)�的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責(zé)任意識(shí)便能漸漸得到加強(qiáng)。

　　2.課程系列，提升生命的使命感。在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和能力方面，我�？茖W(xué)教師基于科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類(lèi)與環(huán)境、動(dòng)植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)�！返南盗行１窘滩�，然后利用社團(tuán)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、科學(xué)課、班隊(duì)課等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)處理環(huán)境問(wèn)題的基本技能，發(fā)展學(xué)生的生命使命感。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學(xué)生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學(xué)生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及社會(huì)生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。

　　淺議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇17

　　摘要：針對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程 課程資源 動(dòng)態(tài)生成

　　現(xiàn)代課程的綜合性、開(kāi)放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見(jiàn)，沒(méi)有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。

　　一、對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的認(rèn)識(shí)

　　“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和�！� [1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來(lái)自那些經(jīng)過(guò)處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3] 。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說(shuō)；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見(jiàn)、教師的失誤等等。可見(jiàn)，這種課程資源就存在于教學(xué)過(guò)程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒(méi)有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問(wèn)題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書(shū)本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，不僅可以拓展我們開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過(guò)程也將更富有生機(jī)和活力。

　　二、教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的特點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒(méi)或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

　　（一）瞬間存在性

　　教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無(wú)疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。

　�。ǘ�）生活情景性

　　教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的.教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來(lái)自日常教學(xué)過(guò)程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來(lái)進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

　�。ㄈ�）親和性

　　動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有較強(qiáng)的親和性。

　　（四）潛伏性

　　教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)�，�?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃�作用和意義的課程資源。

　　三、如何促進(jìn)對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘與有效利用

　　教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識(shí)別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識(shí)不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價(jià)值就會(huì)隨時(shí)流失。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)��?dòng)態(tài)生成的課程資源及時(shí)發(fā)掘并有效利用，同時(shí)又不使我們?cè)谄渲忻允В?/p>

　　1.樹(shù)立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。

　　教師能否在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書(shū)、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書(shū)配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書(shū)中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。因此，教師首先要樹(shù)立新型的課程資源觀。

　　與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書(shū)、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專(zhuān)家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開(kāi)發(fā)。

　　2.建立對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開(kāi)發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

　　新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過(guò)不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開(kāi)發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過(guò)程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

　　教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

　　教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來(lái)，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過(guò)教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開(kāi)發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。

　　教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類(lèi)，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

　　當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不僅能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。

　　此外，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門(mén)和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開(kāi)。

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