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小學低段英語對話情景圖的有效使用研究
小學低段英語對話情景圖的有效使用研究
蔣麗平
（浙江省杭州市蕭山區(qū)新灣小學）
摘 要：PEP教材中的對話情景圖是教師當教、學生當學之"書",也是教師愛教、學生愛學之"書".利用對話情景圖導入對話學習，激活思維；巧用對話情景圖幫助學生理解對話內容，把握要點；妙用對話情景圖拓展學生思維，追求實效，可以幫助學生學習對話內容，提高學習能力。
關鍵詞：對話；情景圖；對話教學
正如哈拉里說的：千言萬語不及一幅畫。對話部分的情景圖以直觀的視覺信息彌補了文字表達上的不足，傳遞著與對話內容密切相關的豐富信息。教學中，最大限度地挖掘其教學資源，可以豐富我們的教學活動，有助于我們的課堂教學；學習中，學生通過對情景圖的觀察，不僅能夠更好地理解對話內容，突破學習的重難點，還可以進一步鞏固對話內容的學習，增進語言積累，提高學習能力。
一、導入對話，激活思維
著名教育家蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"開始對話教學之前，如能緊扣對話教學目標，結合情景圖設計合適的導入方式，能為整個對話教學奠定良好的基礎。
1.激發(fā)學生的好奇心——介紹導入
美國心理學家斯奇卡列說："好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。"教材中的對話情景圖不能面面俱到地呈現(xiàn)所有的內容，有些時候光憑課本上的幾幅情景圖，學生很難預測整個對話的內容，而學生對于那些未知的信息又特別的好奇。這時我們就可以為對話背景進行補充介紹，自然而然進入對話的學習。
2.激發(fā)學生的想象力——描述導入
《義務教育英語課程標準》語言技能的分級標準中一級要求學生能夠根據(jù)圖、文說出單詞或短句。教材中部分對話課的情景圖呈現(xiàn)了對話內容的整體框架，學生可以一目了然地知道對話的主題，但是細節(jié)的信息需要學生認真觀察、發(fā)揮想象。學生根據(jù)這些圖片進行描述所看到、所想到的，學生的思維開始活躍，話匣子開始打開，同時也為接下去的對話學習做好鋪墊。
3.激發(fā)學生的求知欲——問題導入
美國心理學家布魯納指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。"有些對話中的情景圖只揭示了對話的開始，學生不能根據(jù)圖片知道對話的結果，因此，對話教學前根據(jù)情景圖設置適當?shù)膽夷钅軌虻踝W生的胃口，為了尋找答案，學生會更為積極地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
二、幫助理解，把握要點
魯迅先生說："書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。"對話中的情景圖有的是對課文整體內容的描繪，有的是對文本關鍵處的描繪，還有的是對重、難點的直觀展示，利用這種特殊的語言，它能為學生學習、理解對話提供有效的幫助。
1.把握線索，理清對話脈絡
日常教學中，我們常常會碰到：有些學生對于獨立的句子或是獨立的對話片段，他們較為容易掌握。而對于整篇對話內容，他們有時就不能輕松地把握。這種情況在低段小學英語學習中更為明顯。這時，如能結合對話中的情景圖，學生對文本內容的掌握可能會更為輕松。教學中我們較為常用的是一幅一幅出示圖片，對每幅圖片進行對應內容的教學；或是聽整個對話內容的錄音，給幾幅圖片排序；或是幾個小對話配對幾幅圖片，循序漸進，學生對整個對話內容的脈絡就更為清晰了。
2.捕捉信息，理解對話細節(jié)
在學習對話的過程中，學生不可避免地會碰到某些細節(jié)一時半會理解不了。教師也注意到，這些學生理解不了的細節(jié)與其直接幫助他們解決，還不如讓學生自己琢磨來得印象深刻；與其用語言表達，有時還不如借助圖片更加直觀明了。借助對話中的情景圖，引導學生根據(jù)圖中的信息理解對話文本的細節(jié)，學生不但印象深刻，而且更有成就感。
3.挖掘圖片，攻破對話重難點
看一節(jié)課是否成功，很大程度上取決于學生是否掌握了此節(jié)課的重點知識，突破了此節(jié)課的難點內容。教學過程中，教師經常精心設計各種活動，幫助學生強化對重點知識的記憶運用，加深對難點知識的理解掌握。對話中的情景圖含有豐富的信息，是學生開展活動的重要材料，我們可以借用情景圖為突破口，化難為易，為我們的教學插上有力的翅膀。
例如，PEP2 Unit6 How many?Let’s talk（A）
此篇對話內容里 "The black one is a bird."這句話的理解是教學的難點。如果學生不能理解這里one的含義，就難以理解整句話的意思，以至于影響他們對這篇對話經典處的理解。教師可以讓學生觀察圖片，數(shù)數(shù)天空中有幾只風箏（11只），有幾只鳥（1只），Amy說她看到了12只風箏，但是Zhang Peng說她說錯了，因為那只黑色的"風箏"不是風箏，是只鳥，"The black one is a bird."這句話的理解就不成問題，而且這種恍然大悟的結果會加深學生對難點知識的印象。
三、拓展思維，追求實效
《義務教育英語課程標準》強調，要通過英語學習，為發(fā)展學生的綜合語言運用能力打好基礎，特別重視語言學習的實踐性和英語性。隨著"能用英語做事情"理念的深入，教師在教學中也努力幫助學生提高語用能力。對話教學中，教師通過積極開發(fā)對話情景圖，讓學生在一系列的表演、復述、創(chuàng)編活動中，有效地輸出語言，在活動中進一步培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，感受成功。
1.依托情景圖的表演，培養(yǎng)理解能力
小學生具有愛說、愛模仿、愛表演等特點，他們有強烈的表現(xiàn)欲。對話教學中，我們可以借助對話情景圖的提示，幫助學生表演對話，提高他們學習英語的興趣，鞏固所學內容。表演中通過語言描述、動作表演，學生能夠鞏固所學的對話內容；通過對語音、語調的模仿，學生會對所學的對話內容有更進一步的理解。
2.依托情景圖的復述，培養(yǎng)表達能力
復述是將所學語言內化成自己的語言，再用自己的語言將對話加以整理，有條理、有重點地敘述出來，這樣的活動有助于訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。對話中的情景圖很大程度上是對話主要內容的再現(xiàn)，但又未能詳細地提供對話的全部內容，學生可以借助圖片的提示，用自己組織的語言將對話的主要內容表達出來。
3.依托情景圖的創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
心理學家皮亞杰說過："教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。"創(chuàng)新能力的重要性無可置疑。依托對話情景圖，通過對內容的續(xù)編、改編等各種創(chuàng)造性的方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
例如，PEP3 Unit 2 My Schoolbag Let’s talk（B）
本篇對話的內容是Zhang Peng與Miss White在失物招領處兩人之間的問答。但從圖片上觀察，我們發(fā)現(xiàn)失物招領處還有很多物品沒有找到主人。這時，我們就可以抓住這個教學契機，以幫助這些失物找主人為話題，引導學生用學過的語言，創(chuàng)編一個新對話。這樣的活動有實際操作性，也能充分發(fā)揮學生的自主能力，在創(chuàng)編中提高學生的創(chuàng)造能力。
對話情景圖不僅具有其他插圖有的形象、生動、直觀等特點，還具有情景性、情節(jié)性等特點，是教師當教、學生當學之"書",也是教師愛教、學生愛學之"書".通過挖掘對話情景圖中的教學資源，能自然而然地導入對話的學習；能使對話文本與情景圖互相補充，幫助學生更為有效地理解、學習對話；能豐富學生的活動內容，提高學生的學習能力。
參考文獻：
王虹。小學英語課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（10）。
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