- 相關(guān)推薦
小學(xué)低段英語對話情景圖的有效使用研究
小學(xué)低段英語對話情景圖的有效使用研究
蔣麗平
�。ㄕ憬『贾菔惺捝絽^(qū)新灣小學(xué)）
摘 要：PEP教材中的對話情景圖是教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之"書",也是教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之"書".利用對話情景圖導(dǎo)入對話學(xué)習(xí)，激活思維；巧用對話情景圖幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，把握要點(diǎn)；妙用對話情景圖拓展學(xué)生思維，追求實(shí)效，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：對話；情景圖；對話教學(xué)
正如哈拉里說的：千言萬語不及一幅畫。對話部分的情景圖以直觀的視覺信息彌補(bǔ)了文字表達(dá)上的不足，傳遞著與對話內(nèi)容密切相關(guān)的豐富信息。教學(xué)中，最大限度地挖掘其教學(xué)資源，可以豐富我們的教學(xué)活動，有助于我們的課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對情景圖的觀察，不僅能夠更好地理解對話內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還可以進(jìn)一步鞏固對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增進(jìn)語言積累，提高學(xué)習(xí)能力。
一、導(dǎo)入對話，激活思維
著名教育家蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"開始對話教學(xué)之前，如能緊扣對話教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合情景圖設(shè)計合適的導(dǎo)入方式，能為整個對話教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心——介紹導(dǎo)入
美國心理學(xué)家斯奇卡列說："好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。"教材中的對話情景圖不能面面俱到地呈現(xiàn)所有的內(nèi)容，有些時候光憑課本上的幾幅情景圖，學(xué)生很難預(yù)測整個對話的內(nèi)容，而學(xué)生對于那些未知的信息又特別的好奇。這時我們就可以為對話背景進(jìn)行補(bǔ)充介紹，自然而然進(jìn)入對話的學(xué)習(xí)。
2.激發(fā)學(xué)生的想象力——描述導(dǎo)入
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能的分級標(biāo)準(zhǔn)中一級要求學(xué)生能夠根據(jù)圖、文說出單詞或短句。教材中部分對話課的情景圖呈現(xiàn)了對話內(nèi)容的整體框架，學(xué)生可以一目了然地知道對話的主題，但是細(xì)節(jié)的信息需要學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)揮想象。學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行描述所看到、所想到的，學(xué)生的思維開始活躍，話匣子開始打開，同時也為接下去的對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.激發(fā)學(xué)生的求知欲——問題導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納指出："教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。"有些對話中的情景圖只揭示了對話的開始，學(xué)生不能根據(jù)圖片知道對話的結(jié)果，因此，對話教學(xué)前根據(jù)情景圖設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷钅軌虻踝W(xué)生的胃口，為了尋找答案，學(xué)生會更為積極地參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
二、幫助理解，把握要點(diǎn)
魯迅先生說："書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。"對話中的情景圖有的是對課文整體內(nèi)容的描繪，有的是對文本關(guān)鍵處的描繪，還有的是對重、難點(diǎn)的直觀展示，利用這種特殊的語言，它能為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解對話提供有效的幫助。
1.把握線索，理清對話脈絡(luò)
日常教學(xué)中，我們常常會碰到：有些學(xué)生對于獨(dú)立的句子或是獨(dú)立的對話片段，他們較為容易掌握。而對于整篇對話內(nèi)容，他們有時就不能輕松地把握。這種情況在低段小學(xué)英語學(xué)習(xí)中更為明顯。這時，如能結(jié)合對話中的情景圖，學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握可能會更為輕松。教學(xué)中我們較為常用的是一幅一幅出示圖片，對每幅圖片進(jìn)行對應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)；或是聽整個對話內(nèi)容的錄音，給幾幅圖片排序；或是幾個小對話配對幾幅圖片，循序漸進(jìn)，學(xué)生對整個對話內(nèi)容的脈絡(luò)就更為清晰了。
2.捕捉信息，理解對話細(xì)節(jié)
在學(xué)習(xí)對話的過程中，學(xué)生不可避免地會碰到某些細(xì)節(jié)一時半會理解不了。教師也注意到，這些學(xué)生理解不了的細(xì)節(jié)與其直接幫助他們解決，還不如讓學(xué)生自己琢磨來得印象深刻；與其用語言表達(dá)，有時還不如借助圖片更加直觀明了。借助對話中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息理解對話文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生不但印象深刻，而且更有成就感。
3.挖掘圖片，攻破對話重難點(diǎn)
看一節(jié)課是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了此節(jié)課的重點(diǎn)知識，突破了此節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師經(jīng)常精心設(shè)計各種活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化對重點(diǎn)知識的記憶運(yùn)用，加深對難點(diǎn)知識的理解掌握。對話中的情景圖含有豐富的信息，是學(xué)生開展活動的重要材料，我們可以借用情景圖為突破口，化難為易，為我們的教學(xué)插上有力的翅膀。
例如，PEP2 Unit6 How many?Let’s talk（A）
此篇對話內(nèi)容里 "The black one is a bird."這句話的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生不能理解這里one的含義，就難以理解整句話的意思，以至于影響他們對這篇對話經(jīng)典處的理解。教師可以讓學(xué)生觀察圖片，數(shù)數(shù)天空中有幾只風(fēng)箏（11只），有幾只鳥（1只），Amy說她看到了12只風(fēng)箏，但是Zhang Peng說她說錯了，因?yàn)槟侵缓谏?風(fēng)箏"不是風(fēng)箏，是只鳥，"The black one is a bird."這句話的理解就不成問題，而且這種恍然大悟的結(jié)果會加深學(xué)生對難點(diǎn)知識的印象。
三、拓展思維，追求實(shí)效
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要通過英語學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，特別重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和英語性。隨著"能用英語做事情"理念的深入，教師在教學(xué)中也努力幫助學(xué)生提高語用能力。對話教學(xué)中，教師通過積極開發(fā)對話情景圖，讓學(xué)生在一系列的表演、復(fù)述、創(chuàng)編活動中，有效地輸出語言，在活動中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，感受成功。
1.依托情景圖的表演，培養(yǎng)理解能力
小學(xué)生具有愛說、愛模仿、愛表演等特點(diǎn)，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對話教學(xué)中，我們可以借助對話情景圖的提示，幫助學(xué)生表演對話，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固所學(xué)內(nèi)容。表演中通過語言描述、動作表演，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的對話內(nèi)容；通過對語音、語調(diào)的模仿，學(xué)生會對所學(xué)的對話內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解。
2.依托情景圖的復(fù)述，培養(yǎng)表達(dá)能力
復(fù)述是將所學(xué)語言內(nèi)化成自己的語言，再用自己的語言將對話加以整理，有條理、有重點(diǎn)地敘述出來，這樣的活動有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對話中的情景圖很大程度上是對話主要內(nèi)容的再現(xiàn)，但又未能詳細(xì)地提供對話的全部內(nèi)容，學(xué)生可以借助圖片的提示，用自己組織的語言將對話的主要內(nèi)容表達(dá)出來。
3.依托情景圖的創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
心理學(xué)家皮亞杰說過："教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。"創(chuàng)新能力的重要性無可置疑。依托對話情景圖，通過對內(nèi)容的續(xù)編、改編等各種創(chuàng)造性的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
例如，PEP3 Unit 2 My Schoolbag Let’s talk（B）
本篇對話的內(nèi)容是Zhang Peng與Miss White在失物招領(lǐng)處兩人之間的問答。但從圖片上觀察，我們發(fā)現(xiàn)失物招領(lǐng)處還有很多物品沒有找到主人。這時，我們就可以抓住這個教學(xué)契機(jī)，以幫助這些失物找主人為話題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語言，創(chuàng)編一個新對話。這樣的活動有實(shí)際操作性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，在創(chuàng)編中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
對話情景圖不僅具有其他插圖有的形象、生動、直觀等特點(diǎn)，還具有情景性、情節(jié)性等特點(diǎn)，是教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之"書",也是教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之"書".通過挖掘?qū)υ捛榫皥D中的教學(xué)資源，能自然而然地導(dǎo)入對話的學(xué)習(xí)；能使對話文本與情景圖互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生更為有效地理解、學(xué)習(xí)對話；能豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
王虹。小學(xué)英語課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（10）。
【小學(xué)低段英語對話情景圖的有效使用研究】相關(guān)文章：
英語情景對話教學(xué)初探論文08-15
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)08-08
情景教學(xué)法在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用08-08
談利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語對話教學(xué)情景08-07
淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對話08-24
構(gòu)建小學(xué)語文對話情景高效課堂的幾點(diǎn)思考08-03
小學(xué)英語情景劇劇本08-14