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幼兒園班際共享區(qū)域課程的特點(diǎn)與模式
幼兒園班際共享區(qū)域課程的特點(diǎn)與模式
唐志文 張祖娟 黃景平 薛曉雪 林毓秀
�。◤V東第二師范學(xué)院）
摘 要：共享區(qū)域是近年提出的新名詞，它不僅僅是指幼兒園或各班級(jí)空間上的共同擁有，強(qiáng)調(diào)空間的有效利用，現(xiàn)在更多指的是時(shí)間、材料、計(jì)劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。共享區(qū)域往往是在班與班之間相鄰的空間、或在幼兒園某些活動(dòng)區(qū)域中，打破班級(jí)、年齡的界限，突破原有的空間局限進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；共享區(qū)域；互動(dòng)
幼兒在共享區(qū)域中通過(guò)空間、時(shí)間、規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)的共同分享，突破了空間上的局限，不僅擴(kuò)大了活動(dòng)范圍，豐富了活動(dòng)材料，而且，還可以提高幼兒的交往能力、口語(yǔ)交流能力、解決問(wèn)題能力以及相關(guān)動(dòng)手組織能力等。
一、共享區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)
1.將游戲、合作、交往、學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一
共享區(qū)域活動(dòng)要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)環(huán)境并投放活動(dòng)的相關(guān)材料，幼兒可以自主和伙伴們參與任何一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒的游戲活動(dòng)，還是幼兒與其他小朋友之間合作、交往和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但此時(shí)的"學(xué)習(xí)",并不是傳統(tǒng)意義上的"教學(xué)",而是教師通過(guò)各種方式介入到幼兒的活動(dòng)中，影響、促進(jìn)、幫助幼兒完成活動(dòng)的過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)遇到不熟悉的伙伴，需要通過(guò)介紹自己來(lái)交換區(qū)域和互助游戲等，在這個(gè)過(guò)程中幼兒不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以學(xué)會(huì)交往和合作，情緒、智力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
2.游戲性大于學(xué)習(xí)性
共享區(qū)域活動(dòng)更注重于幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)材料等，而不僅僅是讓幼兒學(xué)習(xí)，更注重對(duì)幼兒交往能力、語(yǔ)言、思維能力等方面的培養(yǎng)，活動(dòng)的游戲性強(qiáng)。因此，在共享區(qū)域活動(dòng)中，不應(yīng)該強(qiáng)加一些學(xué)習(xí)任務(wù)給幼兒，應(yīng)該保持活動(dòng)的游戲性。
3.空間共享性與內(nèi)容多樣性
在共享區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)區(qū)域之間并不是絕對(duì)孤立和有明確歸屬的，而是具有共享性的。幼兒可以在各活動(dòng)區(qū)域間來(lái)回走動(dòng)，可以和不同的小伙伴們交流，共同享有空間、材料、環(huán)境。共享的同時(shí)，幼兒之間不同的游戲方式、思維方式和個(gè)性影響著區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展形式，內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。在活動(dòng)中，幼兒的興趣性、主動(dòng)性極高，同伴間的交往大大加強(qiáng)。因此，幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)性、動(dòng)作技能大大提高。
二、班際互動(dòng)式共享區(qū)域的開展模式
傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)往往是根據(jù)對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能把區(qū)域活動(dòng)劃分為不同的類型，如，積木區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等等。區(qū)域的功能是不同的、細(xì)分的。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，因而，對(duì)幼兒發(fā)展的作用也不同。而共享區(qū)域活動(dòng)則把各個(gè)區(qū)域有效地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)空間、材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，有效地利用共享。
1.平行共享模式
指的是在共享區(qū)域中，同一年齡段幼兒在各班級(jí)之間的互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)。由于同一年齡段幼兒的各項(xiàng)發(fā)展水平相當(dāng)，可以進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容相似，經(jīng)驗(yàn)的獲得也較為接近。這種形式下的共享對(duì)材料和經(jīng)驗(yàn)的利用率比較高。便于教師對(duì)幼兒發(fā)展情況的整體觀察，可以針對(duì)一些問(wèn)題作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
2.混齡互訪共享模式
指的是不同年齡段幼兒針對(duì)同一內(nèi)容開展活動(dòng)，形成互補(bǔ)或合作關(guān)系�；パa(bǔ)是指一部分幼兒活動(dòng)的成果成為其他幼兒活動(dòng)的背景材料，幼兒之間相互協(xié)作、成果互補(bǔ)。合作指的是不同年齡班級(jí)針對(duì)同一內(nèi)容開展活動(dòng)，彼此間合作，開展具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。
平行和合作這兩種混齡互訪活動(dòng)的進(jìn)行，徹底打破了年齡、班級(jí)之間的界限，對(duì)各班特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)提出更高的要求。既需依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置，又需要供不同年齡幼兒同時(shí)進(jìn)入，投放材料面更廣、層次更多、適應(yīng)性更強(qiáng)。在混齡互動(dòng)中，由于年齡差異較大，發(fā)展水平和活動(dòng)需要也不同，所以，教師對(duì)幼兒提出的要求也應(yīng)不同。不僅要考慮低齡幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，還要考慮材料對(duì)高齡幼兒的挑戰(zhàn)性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。年齡小的幼兒可以選擇自己能力范圍內(nèi)的游戲，有時(shí)也可以跟隨哥哥姐姐進(jìn)行以大帶小的游戲。這種以榜樣帶動(dòng)的方式，更容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且既給幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)會(huì)，又彌補(bǔ)了家庭中無(wú)法擁有兄弟姐妹之間的親情交往的缺憾。
三、班際互動(dòng)式共享區(qū)域的成效
近年來(lái)，隨著幼兒園班際互動(dòng)式共享區(qū)域活動(dòng)的有效開展，越來(lái)越多的幼兒園在實(shí)踐中取得了一定的成效。
1.有效地提升了幼兒園的辦園質(zhì)量，有利于幼兒的發(fā)展
共享區(qū)域的進(jìn)行，可以進(jìn)一步完善幼兒園本課程，可以適應(yīng)幼兒發(fā)展的多種需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，為教師建立多渠道的教研系統(tǒng)，給予教師具有創(chuàng)造性的工作空間。同時(shí)將幼兒園資源進(jìn)行整合與共享，提高現(xiàn)有區(qū)域資源的使用效率，改善幼兒園教育資源短缺的難題，幫助幼兒走出區(qū)域資源不足的困境。
2.對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有重大的推動(dòng)作用
課題的研究使教師在教育理念和實(shí)施過(guò)程中全方位接受挑戰(zhàn)和鍛煉，教師要思考如何消除來(lái)訪幼兒的陌生感與恐懼感、如何激發(fā)幼兒的興趣、以大帶小的互動(dòng)情況、材料的選擇、觀察幼兒的發(fā)展情況等。同時(shí)，教師之間的共同探討與交流，把個(gè)人智慧與群體智慧融為一體，思維的碰撞激活了研究學(xué)習(xí)的氛圍。
3.形成了幼兒園共享區(qū)域活動(dòng)的開放理念和價(jià)值，更多的幼兒園開始開展共享區(qū)域活動(dòng)
共享區(qū)域也逐漸成為幼兒園教育教學(xué)的重要組織形式，在滿足幼兒自主活動(dòng)的空間，自己選擇游戲活動(dòng)的同時(shí)，達(dá)到教育的目的。
四、共享區(qū)域的發(fā)展趨勢(shì)
共享區(qū)域活動(dòng)的開展由"點(diǎn)綴"變成"主調(diào)",由"變動(dòng)"變?yōu)?穩(wěn)定".雖然現(xiàn)在有一些幼兒園已經(jīng)在開始進(jìn)行共享區(qū)域的布置，但是有些教師和家長(zhǎng)對(duì)共享區(qū)域活動(dòng)存在誤解，認(rèn)為區(qū)域共享活動(dòng)的開展只是個(gè)形式，并沒(méi)有對(duì)幼兒的發(fā)展起到重要作用，認(rèn)為純粹是浪費(fèi)時(shí)間，不如學(xué)多點(diǎn)文化知識(shí)。教育觀念比較保守，不愿意嘗試和創(chuàng)新。相信隨著人類文化素質(zhì)的提高和教育的發(fā)展，共享區(qū)域活動(dòng)將成為幼兒園活動(dòng)的主流，會(huì)讓我國(guó)的幼兒教育事業(yè)走向新的境界。
共享區(qū)域活動(dòng)的開展將更多地結(jié)合該幼兒園本身的特色。共享區(qū)域活動(dòng)的開展不再是單一的類型，而是呈多樣化發(fā)展。教師還要考慮幼兒園的特色來(lái)設(shè)置具有特色的區(qū)域活動(dòng)，如，設(shè)置環(huán)保專區(qū)、標(biāo)志的世界等。
更多的幼兒和家長(zhǎng)將參與到共享區(qū)域的設(shè)計(jì)與布置上來(lái)。教師可考慮放手讓幼兒大膽地去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒逐步把集體活動(dòng)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，作為活動(dòng)的延伸，使幼兒在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索。教師要多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與各區(qū)域的活動(dòng)。
五、共享區(qū)域發(fā)展需要注意的問(wèn)題
雖然班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展得如火如荼，但是共享區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中還存在很多不成熟的地方，面臨著許多挑戰(zhàn)。
首先，幼兒園班際互動(dòng)式共享區(qū)域的布置不夠合理。有的幼兒園只是用幾張桌子拼成一個(gè)區(qū)域，分區(qū)不明顯，主題不夠突出，材料的提供比較單一。甚至有的區(qū)域空間還比較狹窄，活動(dòng)室的利用率沒(méi)有達(dá)到最大化，一些公共區(qū)域沒(méi)有充分利用；其次，教師的指導(dǎo)和介入存在不合理的地方。有的教師只是擔(dān)當(dāng)場(chǎng)地的布置者，對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)放任自流或者是介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展缺乏目的性和針對(duì)性，忽略幼兒同伴之間發(fā)揮的重大作用。
要更好地開展共享區(qū)域活動(dòng)，需要大家的努力。首先，可以通過(guò)提高教師的自身素養(yǎng)，加深其對(duì)班際互動(dòng)式共享區(qū)域的理解；其次，要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)介入指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課程；最后，還要教給幼兒一些交往的基本技能，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地與他人合作交流。
參考文獻(xiàn)：
仇宜波。淺談托小班共享區(qū)域游戲材料的種類及選擇原則。 早期教育：教師版，2014（1）。
作者簡(jiǎn)介：唐志文，單位：廣東第二師范學(xué)院教育發(fā)展力研修學(xué)院。
項(xiàng)目基金：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)"十二五"規(guī)劃2014年度學(xué)科共建項(xiàng)目——教師道德推脫的結(jié)構(gòu)維度與影響機(jī)制（立項(xiàng)編號(hào)：GD14XXL19），廣東第二師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目。
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