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高中語文教學中課堂提問藝術(shù)的研究
高中語文教學中課堂提問藝術(shù)的研究周盛基
�。ǜ拭C省蘭州市永登縣第二中學）
摘 要：課堂提問是高中語文教學過程中經(jīng)常用到的師生互動形式，高中語文教學不僅要提高學生的字詞運用能力、理解能力和書面表達能力，還承擔培養(yǎng)學生口頭表達能力、交際能力以及應(yīng)變能力的職能。語文教師能否通過課堂提問環(huán)節(jié)提高學生的表達能力與智力，提問技巧與提問藝術(shù)具有較大的決定作用。主要探討當下高中語文教學中課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些問題，闡明課堂提問藝術(shù)的重要作用，并探討出一些提高語文教師課堂提問藝術(shù)的措施。
關(guān)鍵詞：高中語文教學；課堂提問藝術(shù)；研究
傳統(tǒng)的高中語文教學模式受應(yīng)試教育思想的影響太深，教學過程中只是圍繞教師如何教而展開各種教學活動，由于教師居于課堂的統(tǒng)治地位，學生的處境比較被動，因此，不能有效發(fā)揮其主觀能動性與各種潛質(zhì)。這些現(xiàn)象在課堂提問環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯，在課堂提問中，教師的絕對權(quán)威往往壓制了學生的智力與表達能力。
筆者結(jié)合自己多年的高中語文教學經(jīng)驗，對高中語文教學中教師的課堂提問技巧與提問藝術(shù)進行了深入研究，希望能為高中語文教師提供參考。
一、當下高中語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀
新課程改革標準要求高中語文教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當作出適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，包括課堂提問環(huán)節(jié)。當下高中語文課堂提問受傳統(tǒng)教學模式的影響較大，教師在提問過程中居于統(tǒng)治地位，而學生則處在被動的地位，學生回答提問的積極性不高，且不能充分運用自己的思維與教師形成交流互動。語文教師提問的問題過于老套，也相對簡單，往往通過一些強制性或確定性的答案來考問學生，因此，不具有靈活性與個性。教師在課堂問題設(shè)置時只是依照自己的興趣或是教材內(nèi)容和教學大綱的規(guī)定，沒有充分考慮學生的心理
特點。提問過程中，教師嚴肅拘謹?shù)膽B(tài)度容易使學生產(chǎn)生一定的心理壓力。不重視發(fā)散性問題的設(shè)置，沒有充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)新思維。
二、高中語文教學過程中課堂提問藝術(shù)的作用與意義
1.有利于構(gòu)建活躍靈動的課堂教學氛圍，實現(xiàn)師生交流的個性化
高中語文教師的課堂提問藝術(shù)直接體現(xiàn)了教師的教學修養(yǎng)以及在學生間的威信和親和力。語文教師通過運用各種豐富的提問藝術(shù)，可以讓學生獲得充滿感情色彩的教學氛圍，藝術(shù)化的提問語言會使學生提升對課堂教學的興趣，在課堂上的表現(xiàn)也會更加積
極。通過藝術(shù)化的課堂提問，學生與教師之間實現(xiàn)新鮮別致的交流互動，形成個性化的課堂提問氛圍，在增進學生與教師情誼的同時，使學生加深對所學知識的理解。
2.充分激發(fā)學生的想象能力與學習潛力
藝術(shù)品的作用是激發(fā)人們的想象能力，并有效開發(fā)人的智力。語文教師通過藝術(shù)化的提問方式和與學生探討的方式，會使學生感到自己仿佛在從事于一項藝術(shù)創(chuàng)作，因此，學生在回答教師問題時會充分調(diào)動自己的思維與想象，將潛藏在心底的學習潛力激發(fā)出來。另外，還可以鍛煉學生的應(yīng)變能力和口頭語言的表達能力。
三、高中語文教學中提高教師課堂提問藝術(shù)與技巧的主要策略
1.設(shè)置新穎的課堂問題，提高學生的學習興趣
語文教師要否定傳統(tǒng)課堂提問模式的弊端，在教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一些較為新穎的課堂問題，激起學生的新鮮感，提高學生的學習興趣。比如，在講述魯迅散文《記念劉和珍君》時，要求學生在課堂上進行有感情的朗讀，讓學生充分體會魯迅當年寫下這篇散文時的心情，根據(jù)自己的情感領(lǐng)悟力來讀這篇散文中的每一行文字。
教師可在學生讀完之后進行一些點評。
2.掌握因人而異的課堂提問藝術(shù)，充分尊重每個學生的個性
"因材施教"是一種有效的教學方式，語文教師在自己的教學過程中應(yīng)當通過觀察與溝通深切了解每一個學生的個性特點。在課堂點名提問過程中采用針對性的提問方式，盡量使學生的個性
得到尊重，并達到較理想的提問效果。對性格偏內(nèi)向的學生盡量放緩語氣，并在其回答過程中點頭示意，以表贊許。
3.教師注意調(diào)整自身的教學語言，啟發(fā)誘導學生的思考過程
語文教師在課堂提問中需要注意適時機地調(diào)整自己的教學語言，充分與學生問題回答的進度形成良好的呼應(yīng)，注意運用各種肢體語言與面部表情語言，做到與學生密切的情感交流。可在問題提問與回答過程中建立師生討論式的教學形式，教師通過循序善誘，啟發(fā)誘導學生對問題的深刻思考，并且提高學生的思辨性與表達
能力。
4.靈活變換多種提問方式，豐富課堂的提問形式
課堂提問的方式多種多樣，教師通過變換科學的課堂提問方式，會吸引學生的課堂注意力，讓學生充分融入課堂教學的過程當中。直接式的提問形式過于簡單，對學生的啟發(fā)性不強，而且容易使學生產(chǎn)生惰性情緒。因此，可以改變提問方式，將直接式問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接式問題提出來，這樣就能迫使學生開動腦筋，引領(lǐng)學生漸漸深入到文章的內(nèi)涵當中去。
總而言之，高中語文教學課堂提問教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高需要語文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，并逐漸培養(yǎng)自身的教學藝術(shù)素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)當充分、全面了解學生的個性，在提問過程中提高提問的適應(yīng)性和針對性，重點培養(yǎng)師生間的良好情誼，為課堂提問教學鋪墊情感基礎(chǔ)，最重要的是語文教師在日常生活中應(yīng)當多
讀書，多接觸藝術(shù)品，不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，形成自己獨特的個人魅力，真正為課堂提問注入生命的活力，促進學生智力與學習潛力的開發(fā)。
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