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自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)
自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)肖國偉
�。▋�(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)）
摘 要：信息化社會的到來，給人們的生活帶來了便利的同時，也給人才的發(fā)展與培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在未來的生存環(huán)境下更好地 培養(yǎng)人才，成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。提出在以學(xué)習(xí)個體為中心的個性化教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)互動教學(xué)模式是一種可行性較高的模式，在此做出理論上的探索與可行性的論證。對當(dāng)前終身學(xué)習(xí)理論做出有效的教學(xué)一線的探索。在以人為本的教育理論框架指引下，爭取讓每一個學(xué)習(xí)者都能成為新時代自主學(xué)習(xí)的一分子，以增加在未來生活中的競爭力，形成一個以學(xué)習(xí)為社會風(fēng)氣的信息時代。按照建構(gòu)主義的思路把學(xué)習(xí)個體的自主學(xué)習(xí)水平分為自知、自制、自主和自強(qiáng)四個水平。所以，一個學(xué)習(xí)個體自我的水平把握，與教育者的相應(yīng)指導(dǎo)，即"啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助"四個方向完成因材施教的完美教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息社會；終身學(xué)習(xí) ;終身教育
在過去十幾年中，全球性國際互聯(lián)網(wǎng)的使用急劇上升。據(jù)統(tǒng)計，在1996年，大約5000萬人上網(wǎng)；到2003年，就有近10億人將通過國際互聯(lián)網(wǎng)相互進(jìn)行即時聯(lián)絡(luò)；而2010年，通過電腦上網(wǎng)近20億人。近幾年來移動互聯(lián)的大力推進(jìn)，近40億的人都可以通過移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)的地球村。一個新的時代——信息時代（時下也被稱大數(shù)據(jù)時代）已經(jīng)悄然來到了，這使各個領(lǐng)域的知識更新速度比工業(yè)時代更快，這給商務(wù)交流、教育學(xué)習(xí)、家庭生活、就業(yè)管理以及我們所習(xí)以為常的一切帶來革命。
同時，信息時代對人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力要求也日益增高了。一個學(xué)習(xí)個體"能否科學(xué)開發(fā)和使用自己的潛能"成為評價學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。因為信息時代的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)個體成為教育資源與學(xué)習(xí)行為的主要組織者，學(xué)習(xí)主動性將成為這一時代學(xué)習(xí)個體的主要特征。因為只有不斷地更新自己的知識儲備與實(shí)際技能，才會適應(yīng)目前不斷變化的生存環(huán)境。
而教育工作者教會學(xué)習(xí)個體"學(xué)會學(xué)習(xí)"成為的首要任務(wù)。教師必須改變"講授知識為主"的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)?以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)個體的自主學(xué)習(xí)能力為中心"的教育模式。另外，計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年來移動互聯(lián)終端的普及，使教育媒體和教育方式更加多樣化，這也為真正意義上的個別化教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間和種種可能。
信息時代的人才必須學(xué)會自己駕馭個人的學(xué)習(xí)資源來合理地組織學(xué)習(xí)活動，無論是在學(xué)校還是在自己的家中。目前，對自主學(xué)習(xí)的理論探究的學(xué)者較多，本人也在教育教學(xué)的實(shí)踐中積極地做出了相關(guān)的研究。
這四個層面可以如下理解：
自知就是學(xué)習(xí)個體能清楚地知道自己會什么與不會什么。當(dāng)然學(xué)習(xí)個體應(yīng)該知道，哪些知識必須掌握，哪些知識應(yīng)該掌握，哪些知識不必要掌握，還要把必須要做的事情和可做可不做的事情清楚地區(qū)分開。
自制就是學(xué)習(xí)個體能自己有效地控制自己的各種學(xué)習(xí)行為。那些必須掌握的知識應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、鞏固它們；沒有必要或者說是現(xiàn)在情況下對學(xué)習(xí)個體沒有價值的知識就應(yīng)該不去學(xué)習(xí)它。也可以理解為：能把重要的、難度較大的或有價值的事情放在學(xué)習(xí)的首位。
自主就是學(xué)習(xí)個體能對自己的各種學(xué)習(xí)行為作出自我評價，并且在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度和方向，必要時能在別人的幫助下獲得學(xué)習(xí)的成效。在這個層面上，學(xué)習(xí)個體本身已經(jīng)形成或擁有了個性化的學(xué)習(xí)策略和鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自強(qiáng)就是學(xué)習(xí)個體能在一定任何條件下，把握好外部學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，使自己的學(xué)習(xí)活動獲得成功，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)活動本身的成功為社會做出自己的貢獻(xiàn)。
基于以上我對信息社會、終身教育和終身學(xué)習(xí)的理解，我自己做了一個有關(guān)"學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)方法形成的心理機(jī)制"的教研課題研究。雖然對這個課題只是作為個教學(xué)研究的一種嘗試，但在研究的過程中摸索出一種在信息社會、終身教育和終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢情況下的師生互動的教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)的互動教學(xué)模式。我將其總結(jié)成這樣的十六個字，那就是"啟其自知，導(dǎo)其自制，促其自主，助其自強(qiáng)".
總之，信息時代的到來，使我們每一個人在學(xué)習(xí)生活上都面臨著一種挑戰(zhàn)，活到老，學(xué)到老成為生存和可持續(xù)發(fā)展的必然。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫雷。心理學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2007.
[2]葉運(yùn)生。西方素質(zhì)教育精華[M].重慶出版社，2000.
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