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情景教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
情景教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用李亮亮
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摘 要：英語(yǔ)的教學(xué)一直以來(lái)都是困擾著我國(guó)師生的一大問(wèn)題。英語(yǔ)作為外來(lái)的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到不知所措無(wú)從下手，在農(nóng)村的學(xué)校這種現(xiàn)象就更加明顯，很多學(xué)生都表示英語(yǔ)很難。情景教學(xué)在這時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)其應(yīng)有的價(jià)值，它不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)習(xí)中的一些復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诔踔械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何有效地運(yùn)用情景教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；能力鍛煉；情景教學(xué)
一、讓學(xué)生扮演課本中的角色
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中因?yàn)樽约翰欢詴?huì)經(jīng)常感到無(wú)聊，而且學(xué)生的課堂聽(tīng)講時(shí)間也只有十幾分鐘，之后就會(huì)思想開(kāi)小差。為了解決這種問(wèn)題，我嘗試著讓學(xué)生去扮演課文中的角色，我按照位置的順序每次的課堂找不同的學(xué)生來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。比如課文中有一段場(chǎng)景對(duì)話(huà)有四個(gè)人我就找四個(gè)學(xué)生來(lái)完成，讓他們分別扮作其中的一個(gè)，然后然讓他們?nèi)ブ貜?fù)課文中的對(duì)話(huà)。通過(guò)這種方法，首先那四位學(xué)生肯定會(huì)努力地去記住課文中的對(duì)話(huà)，并盡可能地去理解其中的意思，而其他的學(xué)生也都聚精會(huì)神地去聽(tīng)那幾位學(xué)生的對(duì)話(huà)。后來(lái)我又隨便提問(wèn)了一個(gè)學(xué)生課文中的每個(gè)片段，我發(fā)現(xiàn)他可以很好地復(fù)述出來(lái)，說(shuō)明這種方法讓學(xué)生在上課的時(shí)候聽(tīng)講更加專(zhuān)心了。
二、運(yùn)用情景教學(xué)的方式來(lái)讓學(xué)生記單詞
單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提條件。但是有很多學(xué)生表示自己記得單詞容易忘記，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握正確的記憶方法。下面我就運(yùn)用情景教學(xué)記單詞談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。我讓學(xué)生把教室里面的所有東西都在旁邊貼上英語(yǔ)單詞，這一環(huán)節(jié)就把desk,book,moon,star等單詞寫(xiě)在了教室的各處。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)檢查發(fā)現(xiàn)他們幾乎全部都回答正確了。然后我又告訴學(xué)生把自己記不清的單詞寫(xiě)在自己能經(jīng)�？吹降牡胤�，每天進(jìn)行復(fù)習(xí)，慢慢的，我教的班的英語(yǔ)成績(jī)就提高了。
三、給學(xué)生留時(shí)間去用英語(yǔ)交流
如果學(xué)校有英語(yǔ)角的話(huà)，老師只需要告訴學(xué)生多去跟其他學(xué)生交流就可以了。如果學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)活動(dòng)的團(tuán)體，老師可以在課堂上面留下時(shí)間來(lái)給學(xué)生交流。老師可以說(shuō)一個(gè)話(huà)題，比如喜歡看的外語(yǔ)電影或者喜歡聽(tīng)的外語(yǔ)歌曲，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，老師自己也可以參與其中，幫助學(xué)生更正他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤。 情景教學(xué)是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，希望我的文章可以給老師一些幫助。
參考文獻(xiàn)：
李詠。淺議高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地，2012（11）：64-65.
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