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基于回歸教材的任務(wù)型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索
基于回歸教材的任務(wù)型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索岳曉莉
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進(jìn)入高三，如何進(jìn)行有效的一輪復(fù)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)熱情，真正達(dá)到從另一個(gè)高度"深入理解并拓展教材，知能更上新臺(tái)階"是每一位老師都要思考研究和探索實(shí)踐的主題。面對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)，任務(wù)重、內(nèi)容雜，怎樣合理安排時(shí)間和進(jìn)度，有條不紊地把學(xué)生的原有基礎(chǔ)、內(nèi)容的安排與高效的復(fù)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和備考能力，是每一個(gè)高三老師都需要認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題。因?yàn)檫@一階段是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是知識(shí)積累、查漏補(bǔ)缺、加深理解和記憶的重要階段。因此，在課堂上進(jìn)行舊知再現(xiàn)的時(shí)候，我關(guān)注的重點(diǎn)之一還是如何通過(guò)任務(wù)型課堂復(fù)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。只有在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到避免遺忘舊知、模糊不清、存在盲區(qū)的情況出現(xiàn)，扎實(shí)掌握課本的基本詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。
關(guān)于回歸課本進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型，通過(guò)新一輪教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些重點(diǎn)課文的復(fù)習(xí)，借助任務(wù)型課堂教學(xué)思路，讓學(xué)生每節(jié)課都在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，遵循動(dòng)腦、動(dòng)手、回顧、記憶、反饋與提高的原則，每課都可以做到授新、適量、高效。經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課堂反應(yīng)、月考、周考幾次結(jié)果的對(duì)比等，證明這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生充分參與課堂，進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂實(shí)效的目的。尤其是通過(guò)背誦、聽(tīng)寫(xiě)、回顧舊知和拓展新知，在某種程度上也激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)體系，并通過(guò)補(bǔ)充、拓展加深和聯(lián)系考題，再塑學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，這種狠抓基礎(chǔ)、扎實(shí)突破語(yǔ)言應(yīng)用能力的方法，可以達(dá)到提高復(fù)習(xí)有效性和針對(duì)性的目的。下面是該課型的周課時(shí)安排。
【第一節(jié)任務(wù)】回歸課本，理解性填詞、重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)理解性背誦、聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，夯實(shí)記憶關(guān)，理清課本重點(diǎn)知識(shí)脈絡(luò)，如，復(fù)習(xí)friendship時(shí)，如果只讓學(xué)生讀課文，他們只會(huì)泛而無(wú)心地讀，既沒(méi)有從整體把握，也挖不出重要知識(shí)點(diǎn)，所以，我把與課文內(nèi)容知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的短文填詞作為前奏，先讀空題，再讀課文，最后根據(jù)記憶內(nèi)容理解填詞，隨即合書(shū)聽(tīng)寫(xiě)剛才提示的語(yǔ)言點(diǎn)和重要短語(yǔ)，并對(duì)錯(cuò)的加以糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣既加深了對(duì)課文的理解，也把需要回顧和總結(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)作為課堂任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成語(yǔ)言點(diǎn)的輸入和輸出。
【第二節(jié)任務(wù)】聽(tīng)寫(xiě)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生自己搜索大腦語(yǔ)言?xún)?chǔ)存庫(kù)中對(duì)該詞語(yǔ)用法的記憶，回顧舊知，然后適當(dāng)提示，引出新的用法與拓展，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和鞏固練習(xí)。如，讀完一篇課文，我隨即給學(xué)生出示一個(gè)句子"It’s no pleasure to play basketball in rainy days."讓學(xué)生進(jìn)行單句改錯(cuò)。再如，讀完"English around the world"一文，要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)："It was based more on German than the English（speak）today."讓學(xué)生把所學(xué)、所讀和考題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就知道自己的語(yǔ)言輸入到底以什么形式輸出。
【第三節(jié)任務(wù)】復(fù)習(xí)練寫(xiě)重點(diǎn)句型、找重要語(yǔ)言點(diǎn)、分析句子結(jié)構(gòu)和連接詞的功能、展示考點(diǎn)、仿造句子、練習(xí)相關(guān)題型，著重聯(lián)系高考中的填詞與改錯(cuò)，以假設(shè)發(fā)啟學(xué)生的反向思維，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考與學(xué)習(xí)。如，讀到好的短語(yǔ)或句子，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想："如果你是出題老師，你會(huì)把哪個(gè)部分挖空了讓學(xué)生填？"或者"你會(huì)故意把哪個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)或者換成別的詞讓學(xué)生進(jìn)行短文改錯(cuò)？"每次看題時(shí)，要善于思考，問(wèn)自己，這道題為什么這么出？是準(zhǔn)備考我什么？如果換了我是出題者，我會(huì)怎么樣出題？通過(guò)這么想，學(xué)生會(huì)漸漸明白題目是如果產(chǎn)生的，追根究源、聯(lián)系語(yǔ)言感悟能力，從容應(yīng)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)所涉及的考題。
【第四節(jié)任務(wù)】語(yǔ)言運(yùn)用，作文仿寫(xiě)，先出示題材，從學(xué)生原有語(yǔ)言庫(kù)里收集所需相關(guān)的短語(yǔ)句式，進(jìn)行造句練習(xí)；再出示寫(xiě)作內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)、理清脈絡(luò)和觀(guān)點(diǎn)，分段寫(xiě)出各段的段意，套用句式仿寫(xiě)，根據(jù)段意把各句歸段，添加適當(dāng)?shù)倪B接詞、過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)詞匯句型進(jìn)行加工潤(rùn)色，書(shū)寫(xiě)連句成文，大聲朗讀成品；最后，布置新的寫(xiě)作任務(wù)。
【第五節(jié)任務(wù)】知能檢測(cè)，演練提升，進(jìn)行高考題的練習(xí)、研究和探討，捋出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和題源，總結(jié)記憶。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生共提高、同成長(zhǎng)、齊勉勵(lì)的過(guò)程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，反思的是方法、更新的是觀(guān)念。只有不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，才能在思考中改進(jìn)、在改進(jìn)中完善、在完善中提高，才能讓課堂更高效。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的任務(wù)為動(dòng)機(jī)就能自主的學(xué)習(xí)、記憶。這種以回歸教材為前提的任務(wù)型課堂模式，對(duì)于啟動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果是很有效的。
參考文獻(xiàn)：
張占林。對(duì)高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的探索。新課程：教師，2012（06）。
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