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中學化學課堂教學論文
"探"求過程，"究"其內(nèi)涵——論自主探究式教學策略在中學化學課堂中的應用黃養(yǎng)彬
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摘 要：在新課改的背景下，素質(zhì)教育的理念不斷滲透進中學化學教學中的課堂與實驗教學環(huán)節(jié)中，對學生探究、實驗能力的培養(yǎng)也逐漸成為化學課改的主要方向�；谏鲜霰尘埃岢隽�"探究過程，究其內(nèi)涵"的思想，以理論結(jié)合案例教學的形式論述了自主探究教學策略在化學課堂教學中的運用，以期為探究教學思想在化學課堂中的推廣提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：自主探究；中學化學；教學改革
近年來，"探究性教學"的模式逐漸得到推廣，成為我國中學課堂中十分流行的教學形式。在"探究性教學"的背景下，"引導—探究—獲知"成為課堂教學的主要脈絡，而整個教學過程中，動態(tài)性、交互性和摸索性十分濃烈，學生的探究能力也能得到最大限度的發(fā)揮。
在新課標以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，教師應將"探究性教學"的理念充分引入到中學化學課堂教學中，讓學生在"自我學習、主動探究"的情境中，思維得到不斷碰撞，從而迸發(fā)出化學學習的火花！以下，我將結(jié)合日常教學中的實例，詳細論述自主探究性教學策略在中學課堂中的應用策略。
一、問題引導，激發(fā)探究意識
結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)匾雴栴}環(huán)節(jié)，采用引導、探究的教學流程，對學生的探究意識進行培養(yǎng)，不失為新課程改革下激發(fā)學生自主探究能力的有效教學策略。例如，我在進行氧化還原反應教學時，便采用了"問題引導，探究意識激發(fā)"的教學手段。
【教學情境1】
教師：同學們！鐵，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ�，你們能舉出以鐵為主要物質(zhì)的生活用品嗎？
（采用問題情境導入課堂，讓學生結(jié)合問題進行探究）
學生1:老師！我們家燒飯用的鐵鍋！
學生2:學校圍墻上的鐵欄桿！
教師：大家回答得很好！我這里有幾個問題，你們能夠回答嗎？
問題一：在工業(yè)生產(chǎn)中，鐵是如何煉制的？
問題二：一些鐵質(zhì)產(chǎn)品表面會刷上油漆，有什么作用？
問題三：一些食品袋中，常會放入一小包鐵粉，其作用是什么？
�。▌�(chuàng)設連鎖式鋪墊問題環(huán)節(jié)，讓學生進入探究模式）
�。ㄓ捎谏鲜鋈齻�問題與生活實際緊密聯(lián)系，因此，激發(fā)了學生探究的興趣）
學生3:老師！我們這組通過探究和查閱資料，對比了沒有刷油漆的鐵制品和刷了油漆的鐵制品，最后得出結(jié)論：刷了油漆的鐵制品不容易生銹！因此，我們認為：油漆可以防銹！
學生4:老師！為了回答你這個問題！我動用了手機，"百度"了一下！(www.gymyzhishaji.com)食品袋中的鐵粉會與水、氧氣發(fā)生反應生成鐵銹，鐵銹可以起到防潮防腐的作用！
教師：同學們探究的結(jié)論都十分正確！但都提到了一樣物質(zhì)：鐵銹！
學生5:老師！鐵銹是什么東西啊？
教師：問得好！鐵銹，與我們今天的課程——氧化還原反應密切相關(guān)！請大家翻開書本，找到氧化反應這章節(jié)的內(nèi)容……（順理成章地，引入了今天的課程）
教學反思：
在上述教學情境中，教師采用了"層次式"問題導入策略，有效地激發(fā)了學生的探究意識。特別是第二層次問題，與生活緊密聯(lián)系，學生通過分組探究、資料搜索探究等形式，獲取了問題的答案，心中的成就感得到滿足，因此，學習的主動性自然得到提升。
二、興趣培養(yǎng)，構(gòu)建探究情境
化學課的魅力在于實驗，而實驗正是培養(yǎng)學生化學興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應有效利用化學實驗教學，將之與生活充分聯(lián)系起來，為學生構(gòu)建一個"興趣探究學習情境".
例如，明礬與小蘇打是常見的化學物質(zhì)，也是中學化學實驗中經(jīng)常需要使用的材料。在授課環(huán)節(jié)中，我便將教學內(nèi)容與食品安全聯(lián)系在一起，構(gòu)建了"興趣探究"教學情境。
【教學情境2】
教師：泡打粉是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的起泡劑，主要應用在油條、油餅、面包等食品的加工中。很多市面上銷售的泡打粉中都含有明礬和小蘇打，我們?nèi)绾螌ε荽蚍鄣臍馀菰磉M行說
明呢？
學生1:老師，我們能不能通過試驗來進行探究呢？
下面學生分組試驗，要求他們進行泡打粉氣泡試驗探究！并提出了兩個問題：（1）泡打粉如何起泡？（2）氣泡的速度與溫度有什么關(guān)系？
匯報交流：
學生1:老師，我們小組通過試驗證實：泡打粉攪拌過程中，產(chǎn)生了大量的氣體，氣體越多，氣泡現(xiàn)象越明顯。因此，氣體是泡打粉氣泡的催化劑！
學生2:我們發(fā)現(xiàn)，攪拌中產(chǎn)生的氣體能使點燃的火柴熄滅，說明該氣體為二氧化碳！
學生3:老師！泡打粉氣泡的過程中產(chǎn)生了Al（OH）3,且實驗會吸收熱量，溫度越高，反應越激烈！
教師：Al（OH）3的產(chǎn)生，說明了什么問題？
學生4:Al（OH）3能夠被胃液溶解，而鋁元素的過量吸收不利于人體健康！因此，我們不能吃太多油炸的食品！
……
教學反思：
一個簡單的試驗，激起了學生的探究興趣！大家紛紛動動手，動動腦，在實驗過程中找尋出問題的答案，并將答案與生活結(jié)合起來，既獲取了化學知識，又汲取了生活常識，可謂"一舉兩得"!
總之，探究性教學能夠有效激起學生的學習興趣，使學生從"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學",課堂教學的質(zhì)量也能夠得到有效提升。因此，教師在平時的教學中，應將探究性教學思想充分運用到課堂中，讓學生在"探求過程，究其內(nèi)涵"的氛圍中感受化學的
魅力！
參考文獻：
馬建峰�；瘜W實驗教學論[M].北京：科學出版社，2006.
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