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非言語語言符號在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
非言語語言符號在課堂教學(xué)中的應(yīng)用潘 嬌
（吉林省四平市八馬路小學(xué)）
影響課堂教學(xué)效果的因素很多，如，教師駕馭課堂的能力、對教材課程的把握能力、對課堂臨時生成的資源的利用能力、語言表達(dá)能力，等等。其實(shí)除了這些因素，還有一個因素不能忽視，那就是教師的非言語符號因素。非言語符號是指為增強(qiáng)師生互動的效度，提升教師講解和學(xué)生理解效果，教師課堂上所展現(xiàn)的儀表、表情、動作、眼神、手勢等非言語（有聲語言）語言符號。都德的《最后一課》中的"最后一課"之所以感人，除了韓麥爾先生的有聲語言，更在于韓麥爾先生的表情、動作（尤其是韓麥爾先生的手勢）讓人熱血沸騰。韓麥爾先生那高大的背影、欲言又止的悲憤表情、無奈而痛苦的揮手動作……作為一種無聲的語言，重重地叩擊著人們的心弦。這些非言語符號，最大限度地表達(dá)了一位母語課教師，在外敵入侵被迫放棄祖國語言教學(xué)時的那種創(chuàng)傷和痛苦，那份對祖國、對母語無限熱愛的情感，對學(xué)生的愧疚與期待，對殘酷破壞民族文化的外敵的仇恨與憤懣……此時無聲勝有聲，因?yàn)檎Z言已無法表達(dá)韓麥爾先生內(nèi)心復(fù)雜而難以言狀的心情。
課堂教學(xué)中非言語符號的應(yīng)用，主要應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、優(yōu)雅大方的儀表
教師儀表主要是指教師的裝束、衣著等。這是教師給學(xué)生傳遞的第一信息、第一印象。教師的儀表如何，決定了學(xué)生與教師之間互動的方式、效果，同時，教師也會影響社會對教師的印象。教師的儀表應(yīng)該優(yōu)雅大方得體。優(yōu)雅，是高貴、高素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，會引起人們對教師職業(yè)、對教師、對知識的尊重，有利于教師作用的發(fā)揮。大方，會讓人們喜歡接近教師，有利于師生間的互動交流。得體，要求教師儀表既要跟上時代步伐，展現(xiàn)時代氣息，又要注意職業(yè)性質(zhì)，避免給學(xué)生帶來消極影響。近期，網(wǎng)上經(jīng)常有一些討論教師著裝的信息，有些教師在儀表方面偏離優(yōu)雅大方，引起網(wǎng)民的詬病。愛美之心，人皆有之。教師也是人，也該講究衣著的美觀，但是，評價美的尺度應(yīng)該是樸素、自然而不失高雅、整潔。有修養(yǎng)的教師會使自己的外表、衣著和"靈魂工程師"這一角色相配，使外在的氣質(zhì)儀表美與內(nèi)在的性格修養(yǎng)美融為一體。一個渾身珠光寶氣或衣著暴露或奇裝異服的教師，是無法讓學(xué)生敬重的，反而會給學(xué)生帶來不良的視覺沖擊，更不要說為之增添教師魅力了。
二、親切自然的表情
表情是師生在信息交流時面部呈現(xiàn)的動力表現(xiàn)。相對于儀表而言，教師的表情是一種動態(tài)的無聲的語言符號，蘊(yùn)含著大量的有聲語言無法表達(dá)的情感交流信息。親切自然的表情比起板著面孔嚴(yán)肅僵硬的表情，會有截然相反的效果。前者，會讓師生的交流處于一種輕松、自如的氛圍下；后者，則讓師生互動處于一種沉悶、無趣且不愿溝通的氣氛中，教學(xué)效果可想而知。親切自然的表情直接作用于學(xué)生的情緒，促使學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生，又有助于注意的維持、記憶力的增強(qiáng)、理解的加深，從而收到較好的整體提升效果。教師表情的教育價值正是其教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。聚精會神、認(rèn)真思考的學(xué)生會從中獲得贊許和鼓勵的信息；注意力分散、搞小動作、開小差的學(xué)生，則會從中接收到提醒、嗔怪和批評的信息。(www.gymyzhishaji.com)這種委婉含蓄的表情暗示，既能激勵學(xué)生，又能維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)懷和愛護(hù)，還不至于分散全班學(xué)生的注意力，影響正常的課堂教學(xué)活動。有時候，教師的表情之"形于色"也要適當(dāng)控制，對教學(xué)中偶發(fā)事件所表現(xiàn)出來的慌神不能"形于色",教師工作、生活中的挫折、憂愁與不愉快不能"形于色".在學(xué)生面前，教師的表情永遠(yuǎn)是親切自然、點(diǎn)化有方。教師控制和駕馭自己情緒及其外在表情的能力決定了其教學(xué)藝術(shù)的魅力指數(shù)。
三、從容沉穩(wěn)的舉止
教師的職業(yè)功能不僅是傳授知識，更在于對學(xué)生潛移默化的身教影響。所以，教師的舉止要從容、安詳、舒緩、大方，以便讓學(xué)生感到踏實(shí)、安全、親切、自然、不驕不躁、大方沉穩(wěn)。同樣，教師的舉止也要注意掌握力度的適當(dāng)，幅度的適中及動作范圍的準(zhǔn)確，使行為舉止這一語言符號發(fā)揮出其應(yīng)有的教育和引導(dǎo)價值。遇到急事，就不能過于舒緩、安詳，要根據(jù)具體情況給出恰當(dāng)?shù)呐e止。教師研究舉止行為語言符號，還有助于教師判別學(xué)生舉止語言符號含義的能力，從而更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和訴求。如，根據(jù)學(xué)生的坐姿、站姿可以知道學(xué)生是否疲勞，是否在認(rèn)真聽講，是否對教師有對立情緒。從學(xué)生撓頭這一動作，可以判斷學(xué)生哪里沒聽懂，或者不想回答問題等。
四、豐富靈動的眼神
眼神是目光的方向、力度和情態(tài)共同傳遞出來的思想情感信息。在所有非言語符號中，眼神是最豐富、最耐人尋味、最具魅力的。眼睛是人們情緒的最集中、最敏感的外顯窗口，透過這個窗口，師生之間可有效交流大量的情感和思想信息。教師的眼神不同于演員，所傳遞的各種信息都應(yīng)該是源自內(nèi)心的真實(shí)的情感體驗(yàn)和實(shí)在的用意。唯有如此，學(xué)生才能憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，去充分體味和準(zhǔn)確理解教師眼神中攜帶的真實(shí)信息。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠充分發(fā)揮眼神的作用，讓每個學(xué)生都感受到自己處于教師的眼神輻射圈中，都有自己是教師注意中心的感覺，從而受到激勵或自覺約束自己。
師生的交流是相互的。教師讓學(xué)生讀懂自己的眼神的同時，也要能夠解讀學(xué)生的眼神所傳遞出來的信息。一般來說，學(xué)生上課注意力集中，對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，學(xué)生的眼神是閃光的、興奮的；不感興趣的眼神則是漫不經(jīng)心的、發(fā)散的；疲憊、厭倦的時候，學(xué)生的眼神是呆滯的、無光的；能夠回答教師的提問時，學(xué)生的眼神是直視教師、充滿自信的；不能回答或怕回答不好時，學(xué)生的眼神是旁視的、躲閃的，甚至?xí)拖骂^不讓教師看到其眼神。如果有學(xué)生埋頭疾書，還不時偷偷瞄教師一眼，眼神中有一絲的不安，這個學(xué)生十有八九在忙著與課堂內(nèi)容無關(guān)的事。優(yōu)秀的教師從學(xué)生的眼神中能夠發(fā)現(xiàn)更多的東西，從而做到有效調(diào)控和教育。
作者簡介：潘嬌，吉林省四平市八馬路小學(xué)高級教師，市級骨干教師，市學(xué)科帶頭人。
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