詞語生活化，提高聾生語言表達能力

　　詞語生活化，提高聾生語言表達能力
　　
　　祁紅霞
　　
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　　聾童，是指由于天生或在語言形成前喪失聽力，而不會說話或在語言形成時或形成后喪失聽力，語言也受到損害的兒童。由于生理上的缺陷，他們既不能聽，也不能說，無法接收包括言語在內(nèi)的一切外界聲音的刺激。這種狀況影響了他們思維、情感、智力等各方面的健康發(fā)展，造成了聾童認識、思維、表達等各方面的困難，難以與他人進行溝通和交流。現(xiàn)代特殊教育表明，大力發(fā)展聾童的書面語言能力，對促進聾童的思維和情感等的健康發(fā)展，起著非常重要的作用。
　　
　　一、聾生與普通學生學詞基礎(chǔ)的分析比較
　　
　　聾生在學前和低年級階段的語言能力，與同齡普通兒童的差距相當懸殊。一個五至六歲的普通兒童約掌握2500個詞，六至七歲約掌握3500——4000個詞以上，而聾童則沒有口語，不會說話，掌握詞語的數(shù)量基本為零。除了幾個簡單的手勢外，基本不能與他人進行溝通交流。入學后，看到實物或圖片，并不知道名稱（語音），他們在通過看實物、圖片，看字形、學拼音后，音、形、義三者結(jié)合起來，才開始形成詞的概念，再加上缺乏練習運用的環(huán)境、機會，所以學詞困難較大，速度相對較慢。聾生主要依靠視覺、觸覺、運動覺。成人的“教”與自身的“學”都是同等重要的。詞語教學是幫助聾生形成和發(fā)展語言、思維的重要手段。
　　
　　二、聾校詞語教學中的主要原則及方法
　　
　　1.堅持直觀形象的教學原則
　　
　　聾生的思維方式傾向于直觀形象思維，所以借助客觀事物來學習、把握抽象概念的直觀教學既符合他們直觀性的認識和思維特點，又可以使枯燥的詞語學習變得富有生趣，從而取得事半功倍的效果。
　　
　　2.堅持“字不離詞，詞不離句”的教學原則
　　
　　從聾生開始接觸生字時，教學就要采取“字不離詞”的方法，盡可能地將生字放到單詞、詞組之中。特別是在同音字和同字異音上要結(jié)合詞組，從而使學生分辨清楚每一個字的真正含義，達到音、形、義的結(jié)合。在教學生字時，要通過組詞讓學生理解它們之間的異同。在進行“以詞代句”的教學過程中，首先應(yīng)使用課文的范句，然后結(jié)合詞義，列舉其他句子，使學生能夠融會貫通。(www.gymyzhishaji.com)學生學完單詞，只知道每一個單詞的意思，并不一定懂得其之間有何聯(lián)系，而把單詞融進句子里，便可使學生學會用一句話來表達意思。這樣由于學生對所學的詞及句式已掌握，寫起句子來格式各異，思維得到很好的發(fā)展。
　　
　　3.堅持書面語和口語同步推進的教學原則
　　
　　聾校詞語教學具有幫助聾生發(fā)展口語和學習書面詞語的雙重功能，因此既要發(fā)展聾生的口語，又要注意發(fā)展他們的書面詞語，尤其低年級的詞語教學更要注意兩者之間的有機結(jié)合。在口語教學的同時，教師的口語應(yīng)淺顯易懂，教學語言要采用普通話，要符合語法，變速要適中。
　　
　　4.堅持練習教學法的原則
　　
　　語言是工具，使用工具能力的培養(yǎng)只有通過自身的實踐才能獲得，在讀、說的基礎(chǔ)上正確地表達自己的思想。如，帶聾生去公園或其他場合游玩、參觀及觀察周圍發(fā)生的事情，隨時隨地對他們進行訓練，鞏固學過的知識，擴大語言范圍。
　　
　　三、聾校詞語教學中存在的問題及應(yīng)對方法
　　
　　簡單的課堂教學形式阻礙了聾生詞語水平的提高和發(fā)展。教師在教學中過分地依賴手語解釋來進行詞語教學，忽視了與其他教學手段的配合。教師在教學中可采用以下方法：
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)語文學習的情境，在感受和體驗中學習語文
　　
　　發(fā)展聾生語言的關(guān)鍵，是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵聾兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展聾生語言表達能力和思維能力。
　　
　　2.培養(yǎng)聾生說話的興趣，提高口語能力
　　
　　在低年級認識水果、蔬菜、生活用品的教學活動中，帶學生到超市去，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握各種水果、蔬菜、生活用品的名稱及顏色。創(chuàng)設(shè)購買的過程，讓學生學會在超市怎樣購買東西，怎樣與營業(yè)員交流和溝通。激發(fā)聾生說話的興趣，培養(yǎng)聾生樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習慣，在快樂的氛圍中學說話，提高聾生的語言能力。再讓學生去不同的貨架去參觀，明白哪些物品是學習用品，哪些物品是生活用品，哪些是食品，引導學生說寫出下列句子：“白菜和油菜是蔬菜，芹菜和西紅柿也是蔬菜�！薄疤O果和香蕉是水果，橘子和西瓜也是水果�！薄把浪⒑脱栏嗍巧�活用品，毛巾和臉盆也是生活用品。”“鉛筆和橡皮是學習用品，文具盒和練習本也是學習用品�！痹谡f寫的過程中，形成不同的類概念，從而培養(yǎng)聾生說話的興趣以及口語能力的提高，真正地體現(xiàn)了“語言是在運用過程中發(fā)展起來的。
　　
　　四、聾校詞語教學中應(yīng)注意的事項
　　
　　1.針對聾生的身心特點進行詞語教學
　　
　　聾生由于失去聽力，不能從聲音上感受外界信息。但在視力上卻有較強的補償作用，在教學中，要抓住這個特點，多采用直觀、形象的教具，通過演示直觀教具、演示動作等方法演示詞義，幫助學生理解詞義。
　　
　　2.要注意語言形式和語言內(nèi)容相結(jié)合
　　
　　普通學生在日常生活中，大量地感知事物，認識事物，同時掌握了相應(yīng)的語言。這些語言都是語言形式（語音）和語言內(nèi)容（語義）統(tǒng)一的，就是說，當他們在聽、讀語言文字的時候，頭腦中就會出現(xiàn)相應(yīng)的形象，只有在聽、讀沒有接觸過的知識時，頭腦中才形成不了相應(yīng)的形象。聾生在日常生活中，也在感知和認識事物，但沒有同時掌握語言。入學后的語言學習，每一個詞、每一句話都要把語音、字形和事物形象聯(lián)系起來，才能使他們有效地學習和掌握語言。如果不注意音、形、義的聯(lián)系，不注意隨時檢查他們是否正確地掌握詞義，語言形式和語言內(nèi)容就很容易脫節(jié)。
　　
　　3.要重視詞語的積累
　　
　　聾生一般是在入學后才開始學習、掌握詞語的，與同齡普通兒童的詞匯量相比，數(shù)量是極少的。這與聾生的身心發(fā)展是很不協(xié)調(diào)的，從而造成了他們在交流和表達上的困難。因此，要注意引導聾生積累詞語，只有掌握大量的詞語，能靈活運用，才能形成較好的表達能力。
　　
　　4.要在實踐運用中掌握詞語
　　
　　由于聾生在日常生活中很少有運用語言的場合和機會，學過的詞容易忘記。如不經(jīng)常反復地練習，在實踐中勤于動腦、動手、動口，領(lǐng)悟語言規(guī)則，則很難掌握詞語。

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