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讓導(dǎo)學(xué)案成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的好"抓手"
讓導(dǎo)學(xué)案成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的好"抓手"張文剛
�。ǜ拭C省張掖市臨澤縣沙河鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)）
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前為了引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。以導(dǎo)學(xué)案為"抓手",發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教功能，是提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍的一劑良藥。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂
導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前為了引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置既有知識的預(yù)設(shè)，又有知識的生成；既有知識的應(yīng)用，又有知識的拓展。使用"導(dǎo)學(xué)案"既保證了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，又留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。那么，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何把數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的"抓手"作用發(fā)揮到最大呢？
一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案成為課堂引領(lǐng)的"抓手"
學(xué)案設(shè)計(jì)必須具有試探性、科學(xué)性和指導(dǎo)性。試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過閱讀教材、查閱材料、考試操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式，可以真正處置的問題。科學(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)方針的要求。有條理和梯度，設(shè)計(jì)要有層次，起點(diǎn)要低、臺階要小，學(xué)生通過努力就能完成，使學(xué)生認(rèn)識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不可，看書不看詳細(xì)也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可。這樣，學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。指導(dǎo)性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)"連減應(yīng)用題"時(shí)，教師設(shè)計(jì)了商場購物的情景：方阿姨去逛商場，看中了一條圍巾36元錢，又看中了一雙皮鞋59元，開好發(fā)票后要到收銀臺付款，她的錢包里有500元錢。想一想，方阿姨會(huì)怎樣付款？在這個(gè)開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情景中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。
二、教師努力"放手",讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"抓手"
"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"中"導(dǎo)"的目的是為學(xué)生完成"學(xué)案"服務(wù)的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度取決于教師的引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生對"學(xué)案"的實(shí)施由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由教師教方法轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法�？傮w來說，用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材、主動(dòng)探索新知識、討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)、提出的問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)�？傊�，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。(www.gymyzhishaji.com)例如，在"圓的認(rèn)識"這一導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣一道題：做個(gè)"小設(shè)計(jì)師",用圓規(guī)設(shè)計(jì)一副你喜歡的美麗圖案。第二天學(xué)生呈現(xiàn)出來的圖案真是讓我大開眼界。
學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—做出猜測—分析探究—獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在"學(xué)案"的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨(dú)立的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的、較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成"問題意識",有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的能力。
三、體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的"抓手"
學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生"吃不飽",有的學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
例如，在"分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題"這一導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣幾道題：
1.判斷單位"1"的量。（必做題）
�。�1）一條路長18千米，已經(jīng)修了2/3.（這條路的長度）
（2）男生人數(shù)占全班人數(shù)的2/5.（全班人數(shù)）
�。�3）實(shí)際產(chǎn)量相當(dāng)于計(jì)劃產(chǎn)量的7/8.（計(jì)劃產(chǎn)量）
2.五三小學(xué)的學(xué)生計(jì)劃向"愛心工程"捐款1680元，已經(jīng)捐了計(jì)劃的17/21.已經(jīng)捐了多少？還要捐多少元？（提高題）
3.一包食鹽2千克，第一次用去4/5千克，第二次用去余下的1/2,第二次用去多少千克？（選做題）
雖說這樣會(huì)給教師的工作帶來很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，讓每個(gè)學(xué)生都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗(yàn)，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。
總之，輕負(fù)高效是教育的一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的路。多年的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：如果我們能更科學(xué)、更有效、更具創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就能成為我們構(gòu)建高效課堂的助推器；如果我們能在實(shí)踐中及時(shí)反思，有效規(guī)避在使用導(dǎo)學(xué)案過程中出現(xiàn)的問題，就一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮曉浴。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中"導(dǎo)學(xué)"的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（11）。
[2]褚小娟。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)：教研版，2012（0121）。
[3]谷會(huì)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（03）。
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