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數(shù)學課堂有效互動的實踐與思考
數(shù)學課堂有效互動的實踐與思考張麗珍
�。ǜ＝ㄊ∪輹x江市英林鎮(zhèn)達德小學）
摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》倡導課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關鍵，教師引領是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。
關鍵詞：互動；氛圍；評價
《義務教育數(shù)學課程標準》指出："教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。"在這個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現(xiàn)教學相長，促進個性張揚，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學實踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動的前提
學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學生的思維活躍度，對學生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學生在學習中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學生的自主權。
新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，把學生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使學生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。
二、自主探究，有效互動的關鍵
只有植根于學生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產(chǎn)生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設計的問題應是能夠"牽一發(fā)而動全身"的問題。當教師把關鍵性的問題提給學生，學生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學"三角形的內(nèi)角和"時，可以這樣導入："同學們已經(jīng)知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究。"這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。有的學生在折，有的學生在剪、在拼，有的學生在量、在算，有的學生在討論……這樣的互動就變成了學生內(nèi)在的需求。以往的教學是教師先畫一個三角形形，告訴學生這節(jié)課要學習三角形三個內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學生可以用量、折、拼等方法來求。(www.gymyzhishaji.com)這樣的引導，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。
要給學生創(chuàng)設自主探究的空間，我的體會是變復習鋪墊為開放導入，變一問一答的"小步走"為呈現(xiàn)問題的"大步走",還要給學生留有充足的思考時間，力求全體學生積極參與。實踐證明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。
三、教師引領，有效互動的保證
小學生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，又離不開教師。沒有教師的引領，就不可能有高效的互動，學生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。
例如，一位教師教學運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學生獨立完成，完成后學生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚"很好！"接著又問"還有不同解法嗎？"整個學習過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說："同學們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題。"事實上，絕大多數(shù)的學生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J知水平上，思維沒有得到相應的發(fā)展。因此學生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學片段，教師沒有意識到自己有責任引導學生進行觀察比較、分析討論，引導學生在交流互動中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學生的構建活動和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學，使活動有序開展，教師要介入；為了"挑起"學生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導學生反思學習活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導學生領悟數(shù)學思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進行價值引領，才能保證課堂互動的深入有效。
四、激勵評價，有效互動的催化劑
激勵促進互動，課堂教學中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取激勵評價語言。
當學生成功時，一句"你真棒！"帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，一句"換一種思路試試！"帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，一句"我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！"帶給學生的是莫大的動力；當學生出錯時，一句"你真積極，下一次肯定會更好！"帶給學生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學生積極參與課堂互動的內(nèi)心需求，從而把互動不斷推向高潮。
構建師生有效互動的數(shù)學課堂，遠不止要改善課堂教學的師生關系、教學方式，重視教師的價值引領和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗積累、能力提升的舞臺。
參考文獻：
左文艷。小學數(shù)學課堂有效互動的實踐與思考[J].小學教學參考，2011（02）。
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