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淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)
淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)糜紅玲
�。ńK省揚州市育才小學西區(qū)校）
摘 要：培養(yǎng)學生的問題意識是《義務教育數(shù)學課程標準》規(guī)定的一個重要目標，更是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對當前小學數(shù)學教學中學生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的問題意識作出了一些探索和思考。
關鍵詞：小學數(shù)學教學；問題意識；培養(yǎng)方法
愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"然而，在現(xiàn)實小學數(shù)學教學中，學生問題意識淡薄，不敢、不愿、不會提問的現(xiàn)象普遍存在。那么，在小學數(shù)學教學中，怎樣提高學生的問題意識呢？現(xiàn)就筆者平時教學中的一些做法，談談個人的探索與思考。
一、在營造和諧氛圍上下工夫，使學生敢問問題
培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，小學生在課堂上普遍存在膽怯和畏懼心理，不敢提問題，害怕自己提出的問題詞不達意或出現(xiàn)錯誤而被同學譏笑。而教師則樂于以"教"為中心，以考試為最終目標，忽視了學生對學習的情感，致使學生無法真正參與學習。實踐證明，民主、平等、和諧的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生問題意識的先決條件，學生在輕松愉快的學習氛圍中才能無拘無束、主動參與、暢所欲言。因此，教師作為學生學習的幫助者和引領者，在教學中應當積極營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、標新立異，從而消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣；同時，教師還要珍惜、認可學生的提問，視每一個提問都是智慧擦出的火花，即便學生提出的問題膚淺幼稚，也不能簡單予以否定，都必須給予熱情鼓勵，讓學生在發(fā)現(xiàn)和提出問題時有一種愉悅的心理體驗，從而激發(fā)起他們勤于思考、勇于提問的熱情。
二、在精心設計教學上下工夫，使學生愿問問題
在傳統(tǒng)課堂教學模式中，為順利完成教學任務，教師往往只重視如何向?qū)W生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內(nèi)，學生則被動地回答問題。這樣在無形中抑制了學生的問題意識。實踐證明，要想使學生愿問，教師就得轉(zhuǎn)變這種教學模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學生身上，從有利于培養(yǎng)學生問題意識的角度進行課堂教學設計，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出問題
問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具有的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍，而構(gòu)成了問題條件。在問題情境中，學生面臨新的未知事實和情節(jié)時，便會在頭腦中產(chǎn)生"問題",引發(fā)他們的思維過程。(www.gymyzhishaji.com)因此，在教學中教師要重視創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中產(chǎn)生問題。例如，在教學"分數(shù)的大小比較"時，筆者創(chuàng)設了以下情境導入新課：同學們，我們今天去秋游，老師給大家準備了兩輛車，一輛大車一輛小車，請我們班3/5的同學坐一輛，2/5的同學坐一輛，你能幫老師安排一下嗎？由此產(chǎn)生問題情境，從而引出新知，激發(fā)學生對分數(shù)大小比較的探究欲望。
2.開展課堂討論，促使學生提出問題
在課堂教學中，組織開展一些合理有效的討論，鼓勵學生自由表達看法，不講形式地提出問題，由大家一起爭論、探討，進而共同得到答案，學到知識。這種以課堂交流為重點，有著極其活躍的課堂氣氛與交流環(huán)境的模式，可以更好地使學生大膽提出問題。如，教學"比的基本性質(zhì)"后，教師組織學生討論：學了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？你能提出什么問題？通過討論，學生先后提出了"為什么‘商不變性質(zhì)’中沒用‘同時乘以或者同時除以相同的數(shù)’，而用‘同時擴大或縮小相同的倍數(shù)’的說法""小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎"等問題。在學生充分思考討論的基礎上，教師給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開了疑云，疏通了障礙，進一步牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。
3.善用錯誤資源，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題
實踐證明，學生在學習中發(fā)生錯誤后，往往會引起反思、爭論，這有助于生成新的問題。因此，教師應有意設計，利用學生的錯誤，引導他們從自己的錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，在學習小數(shù)除法簡便運算時，計算例題（5.5+0.55）÷0.5,學生很快得出結(jié)論：（5.5+0.55）÷0.5=5.5÷0.5+0.55÷0.5=11+1.1=12.1,并把此方法命名為"除法分配律".接著我又出示兩道題：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5 （2）12÷0.4+12÷0.6.學生看了題后都表示很簡單，快速做起來。（在這里有意安排第二題，設下陷阱）筆者請兩位學生板演，很快分別做出：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5=（37.5+62.5）÷12.5=100÷12.5=8;（2）12÷0.4+12÷0.6=12÷（0.4+0.6）=12÷1=12.做完后全體學生都認為正確。我就有意安排學生按照一般的運算順序進行驗算。學生計算后，發(fā)現(xiàn)第（2）題算出的結(jié)果變成了50,有矛盾了，而第（1）題答案是正確的。這時，學生產(chǎn)生了疑惑：為什么會這樣？"除法分配律"有錯誤？在學生陷入疑團后，我就引導學生觀察在"除法分配律"中同一題被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？為什么第（1）題"除法分配律"可以運用，而第（2）題不可以。最后小組討論并得出結(jié)論："除法分配律"的應用有個條件：除數(shù)必須相同。至此，通過設置"陷阱"、利用錯誤，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，而且解決了問題，獲得了"柳暗花明又一村"的快樂學習體驗。
三、在教給質(zhì)疑方法上下工夫，使學生會問問題
培養(yǎng)學生的問題意識，除了讓學生敢問、愿問，還要讓學生會問。讓學生會問，是培養(yǎng)學生問題意識的長遠之計。因此，教師還應教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平。結(jié)合實踐，我覺得可從以下方面進行引導：（1）引導學生從新舊知識聯(lián)系中提出問題。數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。（2）引導學生從認知沖突中提出問題。小學生的生活經(jīng)歷有限，已有生活體驗往往會與所學知識產(chǎn)生認知上的沖突，教師要抓住這個提出問題的良機，及時予以引導。（3）引導學生在學習過程中提出問題。教師要引導學生在學習過程中多問幾個"是什么""為什么""怎么樣".學生如能從這些方面多思考，一定會有新奇的發(fā)現(xiàn)和意想不到的問題。（4）引導學生在操作活動中提出問題。實踐操作是喚醒小學生感性認識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系的重要途徑。教師應引導學生多動手操作，讓學生在實際操作中激起疑問，提出問題。（5）引導學生從日常生活中提出問題。數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題。教師應引導并提醒學生平時細心觀察生活，從自己每天看到的、聽到的事情中發(fā)現(xiàn)和提出問題。
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