小學閱讀和寫作教學低效原因及對策

　　小學閱讀和寫作教學低效原因及對策
　　
　　江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 趙艷
　　
　　【摘要】
　　
　　小學語文教師只有找到閱讀和寫作教學低效化的原因，緊緊把握能夠提高學生閱讀和寫作水平的每一個環(huán)節(jié)，有目的的引導他們思考，學生才能在教師的引導下有效的閱讀，然后提高寫作的水平。本文對此進行了分析研究。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　小學閱讀 寫作 低效 原因 對策
　　
　　部分小學語文教師在引導學生寫作文時，有時會感嘆現(xiàn)在的學生寫作能力很差，自己為了鍛煉學生的寫作能力，會讓他們閱讀很多文本、讓他們結合文本寫文章，可是小學生的寫作水平似乎還是沒有明顯的提高。小學語文教師只有找到閱讀和寫作教學低效化的原因，才能找到有效的對策，從而提高小學語文作文教學的水平。
　　
　　一、學生缺少觀察事物的眼睛，教師要引導學生找到觀察的范本
　　
　　小學生寫不好作文的第一個因素，就是總是覺得自己找不到寫作的素材。雖然語文教師覺得學生可以寫校園的生活、家庭生活、讀書筆記、觀影筆記等，他們明明有那么多的素材可以寫，怎么還說沒有寫作的素材呢？實際上小學生覺得沒有素材可以寫作，并不是因為他們的生活不夠多姿多彩，而是他們?nèi)鄙僖浑p觀察事物的眼睛。比如有一名小學生說，她看到了一位婆婆上公交車，要求一名姑娘給婆婆讓座，這姑娘沒有讓座，這婆婆就嘗試把姑娘拽離座位，被這姑娘大吼了一頓。學生如果以這樣的方法寫作文，那么作文一定不夠動人。教師可以引導學生結合《哪吒鬧�！愤@篇文章為例，讓學生思考，如果要抓住一個人的外貌特征，應該怎樣寫？學生經(jīng)過思考，就能了解到要寫一個人物外貌特征可以寫他的年齡、容貌，身材、舉止等。學生理解到應當如何觀察事物，在寫作的時候，他們的人物塑造才不會平淡無奇，他們描寫的事物才不會枯燥呆板。
　　
　　二、學生缺少必須的語言基礎，教師要引導學生模仿相似的文本
　　
　　部分小學生在寫作文的時候，認為自己已經(jīng)認真的觀察過事物了，而且也有自己想法，但是自己在提筆寫作的時候，總覺得像"茶壺里倒餃子",心里有想法，卻寫不出來。學生不能用學過的語言知識寫出作文，是由于他們的漢語語言基礎不夠的原因，小學語文教師要讓學生寫好作文，就要引導學生通過閱讀掌握扎實的語言基礎。
　　
　　比如依然以教師引導學生寫小學生看到婆婆上公交車，不僅沒被讓座還挨罵的事件為例。教師可以引導學生一邊參考范文，一邊結合自己的所見所聞開始描述。這名學生通過參考范文的描述方式，將之描述為："在公交車上，一名婆婆從擁擠的人群中第一個沖進來。其實她的年齡看起來并不老，大約是50歲左右的年紀，頭發(fā)只有略微花白。她的身材微胖，看起來就很有力量，身形也比較矯捷……"教師通過范文，引導學生學會使用各種詞匯、掌握語法表達的方法、學會各種修辭的手法，學生受到長期的訓練，語言基礎就會變得扎實。
　　
　　三、學生缺少豐富的想象能力，教師要引導學生廣泛的閱讀文本
　　
　　部分小學生寫作文的時候，不懂得發(fā)揮自己的想象力，他們不會在基于事實的基礎上，結合自己豐富的想象力寫文章，這使文章寫得就像流水帳，缺乏感染力。教師要引導學生廣泛的閱讀文章，讓學生學會在觀察事物的基礎上想象，然后通過帶著感情的描述事情。
　　
　　比如依然以教師引導那名小學生寫婆婆上公交車，不僅沒被讓座還挨罵的事件為例。這名學生談到，當事件發(fā)生以后，車中的乘客談到過這位婆婆，說這名婆婆經(jīng)常在這個時間段上這路公交車，她是這輛公交車的�？�。以前，這個婆婆上了車以后，也沒有位置，她同樣拽一個小姑娘讓座，那小姑娘被強行拉離座位以后，委屈得直哭。教師就可以引導學生閱讀《九色鹿》這篇文章，讓學生用對比的手法描寫婆婆兩次搶位置的事件。學生通過想象，生動的描寫出過去當她成功搶到位置以后，不顧小姑娘的痛苦心安理得的坐著這個位置；而這一次，她同樣想搶位置，卻沒有成功，還被人罵的事件，通過對比，這件事變得更生動。這名小學生寫道："婆婆發(fā)現(xiàn)根本沒有人支持自己，(www.gymyzhishaji.com)只好偃息旗鼓，找個有扶手的位置縮起來，她一邊抓著車扶手一邊嘴里還嘟嘟囔囔，她說："現(xiàn)在年青人的素質……".教師引導學生在閱讀大量文本的基礎上，借鑒各種寫作文方法的優(yōu)點，學生通過知識的積累和大膽的想象，能把作文寫得更生動。
　　
　　四、學生缺少豐富的思想情感，教師要引導學生體會經(jīng)典的文本
　　
　　部分小學生寫文章的時候，只顧描寫事件，卻不懂得在文章中表達自己的思想和情感。教師要引導學生理解到，文章的思想和情感是一篇文章的核心。如果能夠針對一件事情抒發(fā)出自己的思想情感，就能給這篇文章畫龍點睛。如果一篇文章沒有自己的思想情感，它只是各種事件的描述，那么它只是事件的記錄，而不是一篇屬于自己的文章，為了讓學生能夠學會提煉自己的思想情感，教師要引導學生閱讀有思想深度的文章。
　　
　　依然以小學教師引導學生寫婆婆上公交車，不僅沒被讓座還挨罵的事件為例。教師可以引導學生思考，這件事情發(fā)生以后，自己有什么想法？能不能用精煉的語句描述自己對整件事情的想法？這名學生參考了大量的范文以后，覺得魯迅的文章似乎非常能表達思想深度，最后他決定借鑒《論雷峰塔的倒塌》這篇文章的寫作手法給文章作結語：
　　
　　這名婆婆口口聲聲說年青人沒有素質，她又何嘗想過自己有沒有素質？她難道不知道，當她把人家小姑娘拽下位置，讓小姑娘哭的時候，就會有不能把別人拽下位置，還被人罵的那一天嗎？
　　
　　這名學生用精煉的語言表達出自己的看法，使整篇文章的思想高度被提升。
　　
　　【結語】
　　
　　小學語文教師在開展語文閱讀和寫作教學的時候，不能以粗放化的方式布置學生閱讀文章，讓學生結合文章開始寫作文，學生會因此找不到學習的方向。教師只有緊緊把握能夠提高學生閱讀和寫作水平的每一個環(huán)節(jié)，有目的的引導他們思考，學生才能在教師的引導下有效的閱讀，然后提高寫作的水平。