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講積練評(píng)結(jié)合，提高藝校學(xué)生寫(xiě)作能力
講積練評(píng)結(jié)合，提高藝校學(xué)生寫(xiě)作能力江蘇省無(wú)錫文化藝術(shù)學(xué)校 宋麗
藝校學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。藝校半天上專(zhuān)業(yè)課，半天上文化課，有時(shí)一些實(shí)踐演出和文化課產(chǎn)生沖突，寫(xiě)作時(shí)間得不到充分的保證，練得少，平常積累的素材少，這些導(dǎo)致了藝校學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)。學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，更不會(huì)寫(xiě)作文，考試時(shí)有的同學(xué)作文或是寫(xiě)點(diǎn)無(wú)厘頭文字或是干脆不寫(xiě)，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生。筆者結(jié)合藝校學(xué)生實(shí)際和日常的寫(xiě)作教學(xué)，在提高寫(xiě)作能力方面做了一些探索。
一、講解系列系統(tǒng)
藝校的學(xué)生，對(duì)作文一片茫然，審題不清、選材不新、構(gòu)思布局亂、立意不明、語(yǔ)言沒(méi)文采、文體不明，無(wú)真情實(shí)感等在寫(xiě)作時(shí)是常見(jiàn)的現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，老師的講解很重要。先要讓學(xué)生寫(xiě)得像，再讓學(xué)生寫(xiě)得好。
講解時(shí)先分文體，主要訓(xùn)練記敘文、議論文和散文，讓學(xué)生有明確的文體意識(shí)。記敘文寫(xiě)入記事，寫(xiě)人寫(xiě)出人物的個(gè)性，寫(xiě)事寫(xiě)出事情的波瀾。抓住二三事寫(xiě)人，抓住一些真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出人物的個(gè)性，外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)反映一個(gè)人的立體性格，用情節(jié)突轉(zhuǎn)法、懸念法、誤會(huì)法、抑揚(yáng)法、巧合法、虛實(shí)法等等寫(xiě)出事件的波瀾。議論文要觀點(diǎn)明確，議例充分。在講解時(shí)以具體的例子，讓學(xué)生有具體感知。有了明確的文體意識(shí)后，作文的審題、構(gòu)思、選材、立意、文采等，再分具體的知識(shí)點(diǎn)講解。結(jié)合學(xué)生的文章中出現(xiàn)問(wèn)題講解，以?xún)?yōu)秀的作文為范例引路，這樣更有針對(duì)性，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪兒，如何改進(jìn)。
二、廣泛積累材料
中學(xué)生生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，接觸的信息比較少，在寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有材料可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆。因此，積累資料非常重要。
語(yǔ)文教科書(shū)往往由文質(zhì)兼美的課文組成，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著深厚的文化積淀，是寫(xiě)作素材的最佳材料。許多高考的優(yōu)秀作文也是從教材中選材，經(jīng)過(guò)巧妙的構(gòu)思和加工，寫(xiě)成的。我特別注重在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，用課文中的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，把一篇篇范文當(dāng)作最好的作文素材。例如《我與地壇》《鳥(niǎo)啼》中體會(huì)作者對(duì)生命獨(dú)特的感悟；《假如給我三天光明》學(xué)習(xí)海倫·凱勒雖受失明之苦，卻表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極樂(lè)觀的精神；《赤壁賦》中學(xué)習(xí)蘇軾身處逆境，超脫曠達(dá)的胸懷；漢樂(lè)府詩(shī)《陌上�！分忻鑼�(xiě)采桑女羅敷的美貌，詩(shī)中這樣描繪"行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。"描寫(xiě)行者、少年等人見(jiàn)到羅敷的神態(tài)與動(dòng)作，有力地表現(xiàn)了羅敷的貌美驚人。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，伸出的兩個(gè)手指頭的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻�。弧读主煊襁M(jìn)賈府》中，王熙鳳的出場(chǎng)，以及對(duì)她性格的生動(dòng)描寫(xiě)；《燭之武退秦師》中對(duì)燭之武的刻畫(huà)等等，寫(xiě)入寫(xiě)事的寫(xiě)作技巧值得借鑒。
此外，做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)、善于感悟，電視網(wǎng)絡(luò)、日常生活中也有好多寫(xiě)作素材，聰明地拿來(lái)，為我所用，也不失為一種巧妙的辦法。
三、訓(xùn)練分點(diǎn)分層
一篇文章的寫(xiě)作往往是作者思想、生活、知識(shí)和能力各方面水平的綜合運(yùn)用和集中反映，這種能力的獲得，不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練是不可能輕易獲得的，只有在大量的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，才能積累經(jīng)驗(yàn)，獲取和掌握一定的寫(xiě)作技巧。
每次訓(xùn)練目標(biāo)明確，先分小點(diǎn)，或是審題訓(xùn)練，或是文體訓(xùn)練，或是選材訓(xùn)練、或是布局訓(xùn)練，或是描寫(xiě)手法訓(xùn)練，或是議例訓(xùn)練，或是布局訓(xùn)練。每次訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練要求就可以。對(duì)寫(xiě)出的作品要多修改，反復(fù)推敲，錘詞煉句，不斷潤(rùn)飾。練筆的同時(shí)注重口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生就一個(gè)話題或一個(gè)現(xiàn)象即興評(píng)述、口頭描述一個(gè)另類(lèi)的男生或女生、對(duì)幸福的理解、仿句等等，通過(guò)口頭練習(xí)，不僅鍛煉了表達(dá)能力，也提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不是一寫(xiě)作就要?jiǎng)庸P，口頭作文的積極性更高，(www.gymyzhishaji.com)參與度也很高，有時(shí)也會(huì)有巧妙的構(gòu)思，經(jīng)典的妙句，達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過(guò)一段時(shí)間的分點(diǎn)訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，再對(duì)不同的學(xué)生存在的不同問(wèn)題歸類(lèi)，再有針對(duì)性地進(jìn)行分層訓(xùn)練。
四、評(píng)價(jià)靈活多元
美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)："人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。"學(xué)生寫(xiě)作也是一樣，渴望成功，需要老師的賞識(shí)與肯定。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的方面，即使不是整篇文章都好，也有一些閃光點(diǎn)，作為教師就要善于挖掘和捕捉每一個(gè)學(xué)生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，大至段篇，小到字詞句，都應(yīng)及時(shí)加以肯定，注意評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性，不能寫(xiě)得千篇一律，冷冰冰的，要帶有老師真摯的感情，以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，再指出寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，利用批改、講評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)他們的興趣。作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以先學(xué)生自評(píng)，客觀評(píng)價(jià)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，再其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)別人作文中的問(wèn)題，引起自己的注意，再老師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)多種點(diǎn)評(píng)方式，發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，使學(xué)生獲得進(jìn)步。
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，精講，廣積累，多練筆，巧評(píng)價(jià)是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。讓學(xué)生從閱讀與生活中積累寫(xiě)作素材，掌握一定的寫(xiě)作技巧，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，在寫(xiě)作時(shí)才能做到游刃有余，揮灑自如！