夯實寫話基礎(chǔ)邁好習(xí)作第一步

　　夯實寫話基礎(chǔ)邁好習(xí)作第一步
　　
　　江蘇省睢寧縣城西小學(xué) 黃新元
　　
　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級語文教學(xué)普遍存在"重字詞輕寫話"這一現(xiàn)象，教師急于夯實生字詞基礎(chǔ)，而忽視了說寫訓(xùn)練。甚至有些低年級語文教師認(rèn)為"習(xí)作是中高年級的事。"另外，寫話教材內(nèi)容簡單老套。翻開蘇教版二年級語文下冊教材，你會發(fā)現(xiàn)教材本身對寫話訓(xùn)練所提不多。一本教材八個單元，只有第四，六，八三個單元要求寫話。如果僅僅是利用教材進(jìn)行寫話訓(xùn)練，是不可能有效培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，提高寫話水平的。而寫話是習(xí)作的起始，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)行高效寫話教學(xué)。
　　
　　在實際教學(xué)中，筆者從以下幾個方面著手抓好寫話教學(xué)：
　　
　　一、激發(fā)寫話興趣
　　
　　教會學(xué)生寫"便條",讓學(xué)生明白寫話可當(dāng)作生活中的一種交流工具。比如和好朋友鬧矛盾時，可以寫便條道歉；考試沒考好，可以寫便條鼓勵自己；也可以寫便條給老師提意見…就這樣，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了文字語言的魅力，寫便條成了自我宣泄情感的一種途徑。老師經(jīng)常擇優(yōu)在全班學(xué)生面前朗讀，并當(dāng)眾交流，讓學(xué)生興趣大增，便條上的字越寫越多，寫話就變?yōu)閷W(xué)生的需要。
　　
　　二、利用文本，訓(xùn)練寫話
　　
　　語文閱讀教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而學(xué)生習(xí)作也是以感性材料為基礎(chǔ)進(jìn)行思維和想象。所以，語文閱讀教學(xué)可以在實際教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，滲透說寫訓(xùn)練。
　　
　　1.抓住課文重難點，訓(xùn)練說寫。低年級課文最突出的特點是語言淺顯易懂，文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，通常教學(xué)的重難點放在生字新詞的讀寫運用和課文的朗讀背誦上。但是為了訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，在教學(xué)設(shè)計中，還需注重說寫訓(xùn)練。例如：一年級教材《雨點》，教學(xué)的最后可引導(dǎo)學(xué)生思考想象：雨點還會落到哪些地方？干什么？讓學(xué)生模仿課文語言表達(dá)新意。語言是思維的載體，當(dāng)學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\用語言表情達(dá)意時，思維就已經(jīng)得到了充分的訓(xùn)練。
　　
　　2.抓住課文留白，訓(xùn)練說寫。低年級語文課本中，有許多文章存在用筆粗略，描寫簡單的文字留白，這正是留給學(xué)生思考想象的好地方。教師要善于抓住時機(jī)，開拓學(xué)生的思維想象空間訓(xùn)練說寫。比如：課文《沉香救母》的結(jié)尾："沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱。"故事到此戛然而止，團(tuán)聚后的母子會說些什么？他們一家三口的生活又是什么樣的？故事沒有繼續(xù)敘述。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這樣，緊扣教材練習(xí)寫話，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語言，又緊跟教學(xué)進(jìn)度，便于操作和評價總結(jié)。
　　
　　3.以課文為例，練習(xí)仿寫。低年級寫話多以編寫短小的童話故事為主，而升入三年級后，習(xí)作的內(nèi)容就變得豐富，寫人敘事繪景狀物，會使剛剛升入三年級的學(xué)生感到應(yīng)接不暇。所以在寫話教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)題材的練習(xí)顯得很重要。比如：學(xué)習(xí)了《春到梅花山》一課，可引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里盛開的桃花，用《春天到桃花開》為題，仿寫一小段話。學(xué)習(xí)了《月亮灣》，可引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察夏日的校園，進(jìn)行說寫練習(xí)。再如：學(xué)習(xí)了《秋游》一課，等到春天時，(www.gymyzhishaji.com)可以帶學(xué)生找春天，寫一篇《找春天》的小短文。在仿寫中可以提倡使用原文中的詞語，也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
　　
　　在研究中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生常常會"手口不一",說得生動有趣，用詞準(zhǔn)確，但寫得語句不通，干澀難懂。所以閱讀課上的說寫訓(xùn)練，一定要注意落實到"筆頭".實驗證明，緊跟文本教學(xué)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫話能力的一條有效途徑。
　　
　　三、引導(dǎo)觀察，記錄日記
　　
　　蘇霍姆林斯基說："觀察是任何東西也取代不了的思維源泉。"在實際教學(xué)中，他經(jīng)常帶學(xué)生們?nèi)ビ^察大自然，并要求學(xué)生們在觀察自然現(xiàn)象時即景構(gòu)思，然后完成"寫生性作文".在今天的低年級寫話教學(xué)中也不妨借鑒這一做法。
　　
　　1.在課堂中指導(dǎo)觀察。提高觀察力，首先要教給觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生按順序抓重點地觀察。比如，指導(dǎo)描寫一種水果，教師以小橘子為例，從橘子的外皮顏色特點，葉片特點。到橘子的形狀大小，剝皮時辣眼的感覺，橘子內(nèi)部的特點，以及它的味道等。從外到內(nèi)，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象，思考。這是解決學(xué)生不知如何去寫的好方法。"觀察，想象，思考"這三元素，在學(xué)生習(xí)作中，缺一不可。學(xué)生要想寫出情真意切，靈動優(yōu)美的文字，就必須學(xué)會如何觀察，想象，思考。而教師的職責(zé)就是教會學(xué)生細(xì)致地觀察，啟發(fā)學(xué)生合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生思考如何造詞造句，生動形象地表達(dá)自己的所見所聞所感。
　　
　　再如蘇教版二年級語文教材練習(xí)8,出示了一幅足球比賽中進(jìn)球的畫面，要求：仔細(xì)看圖，想想同學(xué)們在干什么，然后再寫幾句話。這一題難度較大，因此設(shè)計分層教學(xué)。第一步理解圖意，弄明白圖上有哪些人，在干什么。第二步設(shè)置情境：教師把在瞬間發(fā)生的事，分成了幾小塊進(jìn)行分步教學(xué)：紅隊10號球員，飛向球門的球，守門員，落入球門的球，場外觀眾。而每一部分教學(xué)，都讓學(xué)生模擬演示，品味連續(xù)的動作，找尋準(zhǔn)確的動詞并連貫成句。就像電影鏡頭逐一聚焦在所要描述的對象身上，而每一個描述對象的每一個動作，每一個表情的變化，都拉長時間地呈現(xiàn)在觀眾們的面前。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看觀察，準(zhǔn)確地運用動詞描寫瞬間發(fā)生的場面。
　　
　　2.引導(dǎo)留心觀察自然。教會學(xué)生觀察，特別要教會他們在平常的現(xiàn)象中看出不平常的東西。比如：春天剛到，樓下的桃花開了，第一朵花是什么時候開的？夏日，棕櫚樹長勢旺盛，油綠的棕櫚樹葉子有什么特點？校園外墻長著一叢叢"張牙舞爪"的劍麻，幾場秋雨一下，它們竟開出一簇簇像鈴鐺一樣乳白色的花…讓學(xué)生利用課余時間去留心觀察，再把觀察到的寫下來。
　　
　　3.引導(dǎo)觀察寵物，寫觀察日記。學(xué)生們天性喜歡動植物，利用這一特性，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的寵物，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的習(xí)慣。這樣的觀察，很討學(xué)生喜歡，在他們的寫話中也能迸射出思維的火花："我的豆子發(fā)芽了，在兩片子葉中冒出了小小的尖尖的嫩葉子。""我家的小龍蝦非常厲害，遇到危險，它會拱起身子向后彈射，有時還會嚇我一跳。"…這樣的語言來自學(xué)生觀察，是在觀察中思考而來，雖然簡單，卻充滿創(chuàng)作的靈感。
　　
　　總之，低年級加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生寫話的興趣和能力，培養(yǎng)觀察力和觀察的習(xí)慣，還促進(jìn)學(xué)生對自身，對世界的認(rèn)識，為中年級邁好習(xí)作第一步打下堅實的基礎(chǔ)。