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高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)
高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)蔣慶香1,盧友濤2
�。�1.山東省臨沂莒南第三中學(xué)；2.山東省臨沂莒南一中）
摘 要：學(xué)生的主體性是教師進行教學(xué)的一個完整體系，在這里有自主性、能動性以及創(chuàng)造性三個重要方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生主體意識的同時，要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是新課改的關(guān)鍵性因素，結(jié)合高中語文教學(xué)對學(xué)生的主體意識進行進一步的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中語文；主體意識；培養(yǎng)
我們所說的主體意識不是一個概念，是一個相對比較完整的系統(tǒng)，我們所說的自主性就是學(xué)生自己來對自己的學(xué)習(xí)進行安排，自由地對自己的學(xué)生進度進行支配，能動性以及創(chuàng)造性是在這個基礎(chǔ)上對自己能力的一個重要提升。
一、主體意識培養(yǎng)的誤區(qū)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動
在這個階段是學(xué)生進行高中語文學(xué)習(xí)，在表面上看學(xué)生的主體意識得到了很大的加強以及重視，主觀能動性在這里面也得到了很好的調(diào)動，其實學(xué)生在某種程度上還是沒有擺脫被傳統(tǒng)教育觀念束縛的情況，老師在進行課堂講述的過程中，都是圍繞一個又一個的問題來進行教學(xué)引導(dǎo)的，很多的問題使學(xué)生只能不斷地跟著老師的思路走，而不是讓學(xué)生自己提出問題，自己進行思考和解決問題。所以，在進行教學(xué)的時候，表面是進行了師生互動，實際上還是由老師來進行教學(xué)主導(dǎo)。
2.過于追求直觀效果
我們可以為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，運用現(xiàn)代技術(shù)來給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)效果，但是我們進行教學(xué)活動開展的時候，不能舍本逐末進而忽略了我們進行教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容。比如，我們在進行課外《歸園田居》的時候，就可以利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)當時陶淵明的生活狀況，老師可以把課外內(nèi)容設(shè)計成Flash動畫的形式，這樣能夠給學(xué)生一種直觀呈現(xiàn)。我們在進行這一課教學(xué)的時候還要注重作者的情感表述，作者懷才不遇、憤恨歸隱的情懷，就不可能通過Flash來完全地展現(xiàn)出來。(www.gymyzhishaji.com)如果我們在過分追求直觀效果的同時，沒有對作者極具表現(xiàn)力的文字進行欣賞，可以說也是一種非常失敗的教學(xué)。
二、主體意識培養(yǎng)的有效途徑
1.在教學(xué)活動中加大情感交流
高中階段是學(xué)生心理以及生理成長的關(guān)鍵時期，在進行學(xué)習(xí)的時候?qū)η楦械慕涣饕约皬娀瘉碚f是非常重要的，如果學(xué)生在進行教學(xué)的時候情感交流是非常順暢的，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候就會有一種愉悅感，那么對學(xué)生主體意識的增強有很大的幫助。所以，我們在進行教學(xué)的時候可以進行小組討論學(xué)習(xí)，比如，在進行《再別康橋》這課教學(xué)的時候，我們可以讓學(xué)生進行分組討論，討論的時候盡量不要給學(xué)生進行問題的預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生自己提出問題，自己來進行問題的解答，這才能充分調(diào)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主體性。每一個學(xué)生對于課文關(guān)注的重點是有所不同的，有的學(xué)生更多的關(guān)注詩歌的語言藝術(shù)，感覺詩歌在朗誦起來是非常的優(yōu)美，這個時候大家就可以展開集體討論，詩歌優(yōu)美的原因到底是什么呢？大家進行思考以及資料的查閱，經(jīng)過老師點撥最后了解到，《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是"三美"——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格，這樣在這種情感交流中學(xué)生的知識就會不斷得以深化。
2.進行任務(wù)分配來對學(xué)生的主體意識進行提高
要想讓學(xué)生的主體意識進一步提高，就要讓學(xué)生有機會參與并且獲得成功，這樣才能夠進一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，在進行學(xué)習(xí)的時候要不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，我們可以開展情景表演，讓學(xué)生把課本中的內(nèi)容進行編排、表演，比如說《荊軻刺秦王》這一段我們就能夠進行情景再現(xiàn)，我們可以找?guī)讉�學(xué)生來扮演課文中的角色，學(xué)生為了把握好角色就會主動進行資料的查閱，對人物的性格進行分析。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能夠自覺地了解人物性格，荊軻的英武俠義，視死如歸，剛烈率直；太子丹目光短淺，多疑任性，以私害公；樊于期英勇無畏，大義剛烈，赤誠俠義；秦武陽慌亂膽怯，缺少應(yīng)變。學(xué)生對人物進行了了解，在進行表演的時候就會恰當?shù)�、充分地展示，觀看的其他學(xué)生也會加深學(xué)習(xí)印象。在進行表演的時候其他學(xué)生也會主動進行思考，我們也可以設(shè)定出幾個相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在這個過程中不斷地探究。這樣通過任務(wù)型教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。
總之，在進行高中生的主體意識培養(yǎng)的時候，要了解在主體意識培養(yǎng)的時候要注意哪些方面，這樣我們在進行教學(xué)時才能夠有所側(cè)重。通過在教學(xué)的時候加大情感交流，在進行任務(wù)分配的時候?qū)W(xué)生的主體意識進一步推進，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
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