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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"小練筆"的探索實(shí)踐
心隨文動(dòng)筆下生花——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"小練筆"的探索實(shí)踐鄭瓊梅
�。ǜ＝ㄊ∪菔谢莅部h螺陽(yáng)中心小學(xué)）
摘 要：隨文練筆，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)并不陌生。它一直被認(rèn)為是"讀寫結(jié)合"最有效的載體。葉圣陶先生曾說(shuō)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。"所以教師所使用的語(yǔ)文教材都是學(xué)生習(xí)作的最好典范。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分挖掘文本資源，充分挖掘教材的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。
關(guān)鍵詞：模仿；結(jié)合課文；體裁變式
一、模仿課文寫法，使小練筆"取法其上"
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)："使用語(yǔ)文是一種技能。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。"遷移模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必需。教學(xué)中抓住文章中表達(dá)有特點(diǎn)的詞、句、段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后通過(guò)遷移式的練筆，可達(dá)到"舉一反三"之效。教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法，表達(dá)自己的真實(shí)情感。此外，還可對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)、動(dòng)作等進(jìn)行仿寫。如《狼牙山五壯士》這篇課文有這樣一句話："頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。"這是一個(gè)含有兩個(gè)"帶著"的復(fù)式句子，讀來(lái)很有氣勢(shì)，感情強(qiáng)烈，對(duì)豐富學(xué)生的抒情語(yǔ)言具有一定的價(jià)值，所以，我安排了以下的仿句練習(xí)：帶著___,帶著__,我_____.除了課文優(yōu)美的語(yǔ)言可以讓學(xué)生模仿說(shuō)寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的練寫。
二、結(jié)合課文補(bǔ)白，使小練筆成為"有米之炊"
據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生寫作興趣不濃的原因之一是覺(jué)得無(wú)材料可寫。因此，在閱讀教學(xué)中，巧妙地借助于教材，從教材中挖掘素材，使獲得的素材變?yōu)榫毠P的內(nèi)容，我想學(xué)生或許會(huì)興趣倍增。這樣既可以加深對(duì)課文的理解，又練了筆，無(wú)形中提高了學(xué)生的習(xí)作能力。
1.擴(kuò)寫。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感情和理解。特級(jí)教師黃桂林教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，課文里有一句話："消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。"其中"轟動(dòng)"一詞比較概括和抽象，他是這樣引導(dǎo)的："轟動(dòng)"是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出"轟動(dòng)"的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……
2.補(bǔ)寫。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。作者運(yùn)用"空白"的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)"空白",可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情具有重要意義。
3.續(xù)寫。有的文章言已盡而意無(wú)窮，留給讀者豐富的想象余地。教師若能夠捕捉住這樣的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力等頗有益處。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課，結(jié)尾兩小兒笑曰："孰為汝多知乎？"孔子聽(tīng)后，可能會(huì)怎么回答呢？學(xué)生暢所欲言："對(duì)不起，我不知道""對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題我不知道，但是我可以號(hào)召我的弟子來(lái)討論啊""我人老了，這個(gè)問(wèn)題要由你們小朋友來(lái)解決了……"
三、體裁變式訓(xùn)練，使小練筆"有聲有色"
通過(guò)體裁變式訓(xùn)練，變換文章的文體或表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，它既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又可以化抽象為具體，變?nèi)唛L(zhǎng)拖沓為生動(dòng)活潑，激起學(xué)生的思維浪花，使學(xué)生的練筆興趣頓生。如，教學(xué)《十五從軍征》這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生觀察課文配圖，根據(jù)注釋理解詩(shī)意，想象這首詩(shī)描繪的情境，體會(huì)老人內(nèi)心無(wú)以言狀的孤獨(dú)與痛苦。學(xué)完后讓學(xué)生用記敘文的形式把詩(shī)歌表達(dá)的詩(shī)意流暢地寫下來(lái)，提醒學(xué)生著重刻畫老人的神態(tài)、心理、動(dòng)作等。
再者，也可以嘗試把課文改編成課本劇，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能營(yíng)造藝術(shù)氣氛，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個(gè)角色的形象，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好角色的動(dòng)作、神態(tài)等。如，教學(xué)《花臉》這一課時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容，參照插圖，選擇合適的場(chǎng)地，讓劇中主角聯(lián)系課文內(nèi)容練好有關(guān)動(dòng)作，特別是一些充分體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性動(dòng)作，如，閃、奪、摔、笑等。前后的對(duì)話內(nèi)容要基本忠于原句，但可以根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)變化。
四、給課文寫讀后感，使小練筆成為"情感延伸的平臺(tái)"
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，是學(xué)生寫"讀后感"的好教材。如《一夜的工作》一課，講的是詩(shī)人何其芳同志借審閱稿件一事，親眼目睹了周總理一夜的工作情形。作者被周總理那不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)單樸素的生活作風(fēng)所深深的感動(dòng)，心情無(wú)比自豪和激動(dòng)。學(xué)完后，我們的學(xué)生也會(huì)被總理的精神品質(zhì)所深深地感動(dòng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感必定是水到渠成。一位學(xué)生就寫出了這樣深切的感受："敬愛(ài)的周總理啊，您位居高上，卻平易近人；您工作勞苦，卻生活儉樸；您心里裝的永遠(yuǎn)是人民，我們?yōu)橛心@樣的總理而驕傲……"此外，《小抄寫員》《窮人》等課文都是進(jìn)行讀后感小練筆的好教材。
總之，隨文練筆，需要我們教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的"遷移點(diǎn)",設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的"練筆點(diǎn)",靈活巧妙進(jìn)行隨文練筆，從而扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
王秀菊。隨文練筆的三個(gè)"要".小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，2013（12）。
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