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閱讀教學(xué)論文：再談"書聲瑯瑯"與"靜思默想"
再談"書聲瑯瑯"與"靜思默想"陳興隆
（安徽省含山縣林頭中心學(xué)校）
摘 要：閱讀總離不開"讀",少不了"書聲瑯瑯"的朗讀，也少不了"靜思默想"的默讀，更少不了只有"目治"的掃視和瀏覽。閱讀教學(xué)只有通過(guò)朗讀、默讀等多種渠道的拓展，才能達(dá)到省時(shí)高效的閱讀教學(xué)改革的目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師要善于把握時(shí)機(jī)，有效組織學(xué)生進(jìn)行"書聲瑯瑯"和"靜思默想"的閱讀實(shí)踐，逐步練就"自能讀書不待先生講"的本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的最高境界。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；書聲瑯瑯；靜思默想
葉圣陶先生說(shuō)："閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不聲默誦，也是讀，乃至口腔喉舌絕不運(yùn)動(dòng)，只有眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀……"可見閱讀離不開讀，少不了"書聲瑯瑯"的朗讀，也少不了"靜思默想"的默讀，更少不了只有"目治"的掃視和瀏覽。閱讀教學(xué)只有通過(guò)朗讀、默讀等多種渠道的拓展，才能達(dá)到省時(shí)高效的閱讀教學(xué)改革的目標(biāo)。
一、讀要"書聲瑯瑯"
要高舉放聲朗讀的"大旗",以朗讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。我們的古人一貫重視朗讀，有詩(shī)為證："書讀百遍，其義自見。""熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"二十多年來(lái)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文前輩專家的大聲疾呼下，在小學(xué)語(yǔ)文名師名家課堂的示范輻射下，我們小學(xué)語(yǔ)文老師逐漸明白了語(yǔ)文課堂要重視"讀",并且要放聲讀，讀得"書聲瑯瑯",也知道了要讀到三個(gè)層次：(www.gymyzhishaji.com)（1）讀通。"不讀熟課文不開講"已成為小語(yǔ)界的一句流行語(yǔ)。讀通就是要讀得正確，不添字、不錯(cuò)字、不漏字、不讀破句子。（2）讀懂，就是要理解性的讀，幫助學(xué)生初步理解課文中詞、句、段的意思，理清課文段落、層次。（3）讀好，就是要有感情地讀，分角色、表演等形式的讀，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和鑒賞能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的重音或輕音，讀出句子的快慢，讀出語(yǔ)氣的變化。因此，學(xué)生在課堂上朗讀課文時(shí)，讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋味，有聲有色，甚至淚流滿面。讓人仿佛真切地感覺到，學(xué)生的讀真正"把作者的情感在讀的時(shí)候傳出來(lái)"了，"設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉".
二、閱要"靜思默想"
無(wú)聲的默讀是閱讀不可缺少的重要組成部分，閱讀教學(xué)不能沒有靜思默想。閱讀一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。現(xiàn)在我的"公開課""大賽課"與"示范課"普遍重視了"書聲瑯瑯"而冷淡了"靜思默想",究其原因，是把閱讀教學(xué)的"閱"和"讀"割裂開來(lái)了，只重視讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，重視了"讀"而忽視了"閱".說(shuō)穿了，就是只注意學(xué)生的嘴巴，沒有注意到學(xué)生的內(nèi)心。把"讀"撿起來(lái)了，而"閱"幾乎丟掉了。所謂"閱",即用眼睛看、用心想，也就是理解、揣摩、思考的過(guò)程。"閱"是"讀"的前提，只有在理解、揣摩的前提下，才會(huì)有真正的"讀".我認(rèn)為，"讀"并不僅僅表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫的聲音，書聲瑯瑯的氣氛，也表現(xiàn)為平心靜氣的默念和寧?kù)o致遠(yuǎn)的默想。因此，我們每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)考慮在自己的課堂為學(xué)生空出一塊"留白":讓學(xué)生有屬于自己的靜靜默讀的時(shí)間，有屬于自己的靜思默想的空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靜靜學(xué)習(xí)的氛圍。因此，"靜思默想"不可或缺，不能偏廢，不應(yīng)該在我們閱讀教學(xué)中被扔掉，而應(yīng)該把它捧起來(lái)，放在應(yīng)有的位置上。
三、閱讀教學(xué)如何把握時(shí)機(jī)，有效進(jìn)行"書聲瑯瑯"的"讀"和"靜思默想"的"閱"
關(guān)于"讀"有很多值得研究的課題，無(wú)論是"讀"的形式與方法，還是讀的時(shí)機(jī)的把握，都值得進(jìn)行深入研究與探索。也許"書聲瑯瑯"與"靜思默想"只是閱讀教學(xué)的兩種方法而已。除此兩種方法以外，在知識(shí)高度增長(zhǎng)、信息高度密集的當(dāng)代信息時(shí)代下，是否還有新的方法值得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐，進(jìn)行大膽使用，如掃視、瀏覽告示速讀方法，也許就是將來(lái)必須掌握的閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，不可有大量的時(shí)間沉浸在"讀"的書聲瑯瑯與"閱"的靜思默想之中。關(guān)于什么樣的文章該放聲朗誦，什么樣文章該靜靜地默讀；什么樣的文章可以瀏覽略讀；什么樣的文章可以細(xì)細(xì)地品讀……都需要專家的指導(dǎo)或在《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師用書》中標(biāo)明。但是，不管怎樣讀，不管用什么方式讀，都必須以"閱"為前提，在"閱"的基礎(chǔ)上進(jìn)行。既可以放聲讀，又可以無(wú)聲讀；既可以瀏覽略讀，又可以細(xì)細(xì)品讀，真正用心去讀，讀出想象，讀出思考，讀出疑問(wèn)，讀出理解，讀出精神，讀出真情……至于什么樣的時(shí)機(jī)選擇什么樣的形式，則要根據(jù)每次閱讀的目的而進(jìn)行選擇：一般理解字詞意思與給課文畫段落，需要?jiǎng)幽X，采用默讀的形式；檢查學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果和朗讀水平則用朗讀；教師需要激發(fā)引趣或?qū)W生讀得不當(dāng)時(shí)候教師要抓住時(shí)機(jī)示范朗讀；幫助學(xué)生分清內(nèi)容層次用領(lǐng)讀；要以多帶少，烘托氣氛時(shí)則用齊聲朗讀（但齊讀一定要少用）；文中的人物較多，對(duì)話容易混淆的則用分角色朗讀。此外，切忌"君子動(dòng)口不動(dòng)手",圈圈畫畫，批批注注一定不能少。
閱讀總離不開"讀"."讀"的書聲瑯瑯也好，"閱"的靜思默想也罷，貴在教師指導(dǎo)，教會(huì)正確的方法，并"經(jīng)常的歷練",使其舉一反三，逐步練就"自能讀書不待老師講"的本領(lǐng)，這才是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的最高境界。
參考文獻(xiàn)：
閻宗學(xué)。要書聲瑯瑯 更要靜思默想：對(duì)"誦讀"的冷思考[J].教學(xué)與管理，2004（05）。
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