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選擇合理方法啟蒙早期智力
選擇合理方法啟蒙早期智力王海仙
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摘 要：幼兒期是人生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，如果教育者注意抓住時(shí)機(jī)，早期開發(fā)，經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，幼兒的智力會(huì)發(fā)展很快。研究證明，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往與早期是否獲得及時(shí)良好的智力啟蒙分不開。
關(guān)鍵詞：幼兒；智力；啟蒙；方法
研究證明，在早期對(duì)幼兒經(jīng)過有意識(shí)的智力開發(fā)訓(xùn)練，幼兒的智力會(huì)發(fā)展很快。幼兒期的智力啟蒙非常重要。兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往與早期是否獲得及時(shí)良好的智力啟蒙分不開。然而，在這個(gè)過程中，如果教育者方法不當(dāng)或者沒有按照幼兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不僅不會(huì)起到開發(fā)智力的作用，反而會(huì)阻礙幼兒智力的開發(fā)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單總結(jié)了幼兒期進(jìn)行智力啟蒙的注意因素及方法。
一、智力啟蒙要循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)
幼兒期是人生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，但是，幼兒的智力啟蒙要講究"度",既不能放松，更不能超負(fù)荷地灌輸，急于求成。任何事物的發(fā)生發(fā)展都有一定的規(guī)律，掌握規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，按規(guī)律做事，才能達(dá)到最好的效果，否則就會(huì)適得其反。法國(guó)思想家盧梭曾說："什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。"所以，啟蒙早期智力，一定要正確估計(jì)幼兒的智力潛力。而且要把教育融入孩子的生活當(dāng)中，讓孩子在生活中、玩耍中不知不覺地汲取知識(shí)，用"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的方法，循序漸進(jìn)地讓知識(shí)深入孩子的心靈。3歲前的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時(shí)，孩子能學(xué)會(huì)的東西比一般家長(zhǎng)想象的要多，學(xué)習(xí)能力也能隨之迅速增長(zhǎng)。但是，幼兒的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，如果違背幼兒大腦發(fā)育的規(guī)律，超負(fù)荷甚至強(qiáng)制性地將知識(shí)施加到孩子身上，便會(huì)給幼兒造成厭學(xué)等負(fù)面影響。因此，早期智力啟蒙不可一蹴而就，拔苗助長(zhǎng)。
二、智力是一種綜合能力，應(yīng)注重全面發(fā)展，不能厚此薄彼
智力是一種綜合整體結(jié)構(gòu)，包含觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力、應(yīng)變能力等能力，而不是指某個(gè)單一的能力。但是，生活中，人們往往把記憶力當(dāng)成孩子"聰明"的標(biāo)志。比如，經(jīng)常聽某某家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子聰明時(shí)，總說："某某孩子還沒上幼兒園，就能認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字，能從1數(shù)到100了。"這種現(xiàn)象說明某些家長(zhǎng)往往注重培養(yǎng)孩子的記憶力，認(rèn)為孩子能記住這么多漢字就很聰明。而同時(shí)對(duì)孩子的生活總會(huì)大包大攬，不放手讓孩子做一些力所能及的事情。(www.gymyzhishaji.com)比如，整理自己不玩的玩具、把自己的小凳子擺放到合適的位置等。所以有些孩子除了能背幾首唐詩(shī)、多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字以外，獨(dú)立性和自理能力很差，這樣的孩子是不能稱之為聰明的。當(dāng)然，我們不是說鍛煉記憶力不重要，而是要大家注意各方面的能力要均衡發(fā)展，不要顧此失彼。勞動(dòng)出技能，讓孩子做一些力所能及的事情，往往能促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育，真正有利于孩子智力的開發(fā)。
三、智力啟蒙要講究方法
古人云：工欲善其事，必先利其器。正確選擇適合孩子接受和理解知識(shí)的方法，更利于促進(jìn)孩子的智力啟蒙。這就要求教師掌握幼兒的智力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，選擇孩子能接受和理解的知識(shí)內(nèi)容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發(fā)他們的智力，啟迪他們的智慧。語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲、藝術(shù)活動(dòng)等，都能在進(jìn)行的過程中啟迪智力。比如，教幼兒背誦簡(jiǎn)單的童謠，剛開始他們可能是簡(jiǎn)單的記憶，能記下來，當(dāng)反復(fù)背誦一段時(shí)間后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)提出一些問題，甚至能隨口編一些"兒歌".可能編得不倫不類，但是這個(gè)過程充分證明，幼兒在這個(gè)過程當(dāng)中充分發(fā)揮了想象、思維等能力，利于孩子智力的發(fā)展。再比如，讓孩子做簡(jiǎn)單的手工，如折紙。假如我們教孩子折紙飛機(jī)，一開始，孩子們的作品可能很粗糙甚至根本不能獨(dú)立完成，需要教育者手把手教�？墒欠磸�(fù)教他們幾次，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們剛開始可能需要看著老師的步驟慢慢地折，慢慢地，他們會(huì)憑自己的記憶獨(dú)立完成，而且"作品"會(huì)由粗糙變得來越精細(xì)。這個(gè)過程充分反映了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力等能力逐步提升。常言："手巧促心靈。"正是如此。此外，經(jīng)常進(jìn)行游戲活動(dòng)、模擬情景劇表演也是個(gè)很不錯(cuò)的途徑。比如，教孩子唱兒歌《小兔子乖乖》，老師可以組織小朋友分角色邊唱邊表演。一個(gè)扮演大灰狼，一個(gè)扮演兔媽媽，一個(gè)扮演兔寶寶。邊唱邊想象兒歌的情景進(jìn)行動(dòng)作、表情等表演，不僅能增加孩子參與的積極性，還利于孩子發(fā)揮想象力、思維能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，孩子各種神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)配合，得以充分的鍛煉，能在愉快自然的氣氛中更好地發(fā)展智力。不過，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分地要求會(huì)破壞孩子對(duì)活動(dòng)的興趣。
總之，進(jìn)行幼兒智力啟蒙，要掌握規(guī)律，把握好時(shí)機(jī)，找對(duì)方法，結(jié)合不同階段幼兒的實(shí)際情況，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，幼兒的智力啟蒙定會(huì)收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1][法]盧梭。愛彌兒。商務(wù)印書館，1978.
[2][美]弗洛姆。愛的藝術(shù)。光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.
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