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參與《有效教學的行動策略研究》課題實驗所想到的
放飛個性，讓語文課堂綻放精彩——參與《有效教學的行動策略研究》課題實驗所想到的劉曉梅
�。ò不帐』羯娇h教育局教研室）
摘 要：2011年，安徽省霍山縣開展了《有效教學的行動策略研究》課題實驗，三年來，秉承"先學后導，問題評價"的先進理念，初步建構了學生"自主學習—匯報展示—自評自結"的"立體互助"式語文教學模式，提高了教學效率。
關鍵詞：先學后教；以學定教；順學而導；有效教學
一、三年前，小語課堂面臨的問題
面對新課改提出的諸多理念，有的教師片面追求教學創(chuàng)新，課堂教學顧此失彼，課堂教學步入了困境。問題表現(xiàn)在以下幾方面：（1）文本鉆研不深入。鉆研教材是上好一堂課的關鍵，可不少教師由于對各年級段教材的編寫意圖不理解或理解不透，導致教學目標不明，重難點不突出。（2）讀書指導不到位。"書讀百遍，其義自見。"教學中，雖然不少教師知道"以讀為本"的重要性，但對如何有效讀書缺少指導和層遞設計，初讀課文時一遍即過，不能面向全體學生夯實基礎；研讀課文中，有的教師抓住一個部分對文本支離破碎的解讀，以偏概全；有的教師浮光掠影的解讀，思維缺乏針對性；有的教師還會脫離文本隨心所欲地解讀；還有的教師會把自己對文本的曲解與誤讀，強加于文本和學生。（3）自主學習形式化。對于自主合作探究學習這種新的學習方式，有的教師出現(xiàn)三種錯誤認識：自主學習就是自由學習；合作學習就是遇到問題就要交流討論；教師即使安排了一兩次合作學習的機會，學生沒說兩句就叫"停",合作討論的安排只是為了完成某個教學流程，養(yǎng)成教育被忽視。
二、三年中，有效課堂的不懈追求
語文教學到底應該教什么，怎么教？如何將"以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展"的有效教學核心理念落實在語文課堂，做到形式與內(nèi)容的有機統(tǒng)一？對此，我們進行了大膽的嘗試和探索，取得了一定的效果。
（一）提升自我，練就解讀教材的真功夫
相對于學生而言，教師是領先一步的閱讀者，因此，教師必須以自己的閱讀體驗來喚醒學生的閱讀體驗。當閱讀那一篇篇依附著情、濃縮著意的文章時，我們要試著不斷地反問自己，我們是否已經(jīng)讀懂了文本？我們是否已經(jīng)成為"文本"的知音？為此，我縣從練就扎實的語文教學基本功做起，首先改變了教師傳統(tǒng)的抄教案、上教案的備課上課方式。要求教師假期提前備課，同時通過集體備課、同課異構活動進一步明晰教學思路。備課時，要求教師不要急于翻閱教參，更不能依賴現(xiàn)代媒體，而是和學生一樣一遍遍地靜心閱讀，大聲地誦、無聲地默、輕聲地悟，讀得字正腔圓、情真意切，在一次又一次與文本的"親密接觸"中，與作者展開了充滿靈動的對話。
�。ǘ┺D變策略，建立立體互動的教學新機制
1.先學后教，引領學生提前走近文本
為培養(yǎng)學生自主學習能力，我們進行了課前、課中、課后讀書"三段式"改革。課前，學生首先進行結構化預習，根據(jù)《導學單》的提示和要求，將學習收獲記錄在"導學訓練簿"中。讀課文1-3遍，做到讀準字音，讀順句子；再讀一遍課文，整體感知內(nèi)容，理清文章脈絡；默讀課文，自我質疑，整理問題。自學中，學生逐步學會查找整理與課文有關的資料。
2.以學定教，契合學生的起點展開教學
有效教學的課堂，我們倡導教師以學生起點作為教學的起點，而不能以教師的理解作為教學的起點。于永正老師在教《愛如茉莉》時是這樣做的：根據(jù)學生的課前預習，上課伊始請學生代表上臺，其他人準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，聽寫生字：嗔怪、恬靜、縷縷幽香。然后請學生相互檢查，特別注意那個"嗔"字，左窄右寬，"口"字要上大下小。另外，檢查學生是否了解"嗔"的意思，雖然學生進行了預習，但并沒有做到咬文嚼字，教師進而指導字形，并引導學生了解"嗔"的意思！短短的教學片段有兩點是值得學習的：（1）教學的起點從學生起點開始。教師沒有教所有的生字，(www.gymyzhishaji.com)通過聽寫了解學生的起點和問題所在，然后從學生的錯誤開始教學，重點教學"嗔"字，簡潔高效。（2）將預習納入教學的范疇。對小學中高年級學生而言，預習的時候就應該知道自己來解決生字詞，做不到這一點，是語文教育的遺憾和不足。這種"突然襲擊"檢查的是學生最基本的學習習慣、最基本的語文素養(yǎng)，對學生今后的學習也是一種有力的提醒和引導。
3.順學而導，點燃學生思維的火焰
經(jīng)過艱苦的探索，目前初步形成了"自主學習+匯報交流+自結測試"的立體互助教學模式，即學生在導學單的引導下自主學習，學習的形式有獨學、對學和群學。課堂上，在教師的主導下，學生進行"展示交流",用板書（寫）和匯報的方式開展合作學習，分享"自主學習"的成果，在相互啟發(fā)、補充、質疑、解惑中深入研讀文本。在教學過程中，教師搭臺，學生唱戲；教師少分析，學生多讀寫。整個過程，教師只在關鍵的（重點、難點）地方，適時地點撥、引領、歸納、提升，并密切關注每一個學生的學習狀況，讓課堂成為學生享受母語的精神家園。"自結測試"則是針對學習內(nèi)容，以口頭和書面兩種方式進行總結和訓練，以鞏固所學知識。三段式教學層層深入，深化了學生的認知體驗，提高了讀書質量。
三、三年后，課堂教學的轉型和變化
三年的實踐探索，我們走進了游人如織的有效教學百花園。有效教學的課堂是用生命點燃生命，用智慧傳遞智慧的幸福課堂。
�。ㄒ唬┱故咀晕�，爭做課堂主人
有效教學的課堂，精彩的是學生，不是教師。教師的細致講解永遠替代不了學生自身的閱讀感悟。由于教師在課前給予了明確的方向指引，學生也就有了充分的準備：到了課堂上，教師要做的，就是盡可能快地激發(fā)學生，讓他們帶著自己的感悟進行交流，展開討論，從而使課堂成為學生交流、碰撞和提升的舞臺。學生通過層層深入的讀書，談收獲，議困惑，教師加以科學適時的引導，使學生形成知識積累，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂不再是教師一個人的舞臺。
�。ǘ┲鲃铀伎�，思維火花激活
有效教學的課堂是全面依靠學生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是貫穿有效課堂教學的主線。"學貴有疑",導入教學后，學生既可圍繞課題提問題，也可在初讀課文后，整體感知學會質疑，還可在研讀課文時，緊扣關鍵語句生成新的問題。同時，在課文總結時，提出與本文相關的知識拓展方面的問題。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學生通過自己的一番自主學習之后所獲得的對知識的真切理解，這是他們通過"生成問題─解決問題"所激發(fā)的智慧的火花。學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學識，而且學生的思辨力、口頭表達能力、與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)。
�。ㄈ┯行Ш献鳎瑢W習方式轉變
有效教學的基本學習單位是學習小組。為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師根據(jù)學生的實際情況，按照"互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質、組間同質"的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。其優(yōu)點是隨時可以進行，并節(jié)省時間，這一般用于兩人之間的學習活動。（2）四人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個后進生。（3）自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合，再進行學習、表演，構成動態(tài)的合作小組。和諧的團隊學習氛圍激發(fā)了學生互幫互助、共同進步的意識，每個學生也在原有基礎上有了明顯的進步。
�。ㄋ模┝己昧晳T，夯實學習基礎
通過行之有效的讀書、寫字、交流、評價的指導，學生逐步學會了自主學習。"不動筆墨不讀書",讀書做到"讀、畫、寫、記、練、思",寫字力求"三個一",頁面整潔，姿勢正確。課堂交流時，組內(nèi)學生根據(jù)師生的生成性問題，先認真閱讀相關課文，之后，由組長提問，組內(nèi)成員逐個發(fā)言，其他學生注意傾聽。待大家意見一致后，由記錄員做好記錄，最后由發(fā)言人在班級交流。
有效課堂是我們的教育理想，從形似到神似，還有一段漫長的道路要走，我們堅信：只要秉承著"倡簡、務本、求實、有度"的八字方針，因材施教，我們的語文教學定會似迷人的水鄉(xiāng)江南姹紫嫣紅、婀娜多姿。
參考文獻：
韓立福。當代國際教育教學模式導讀[M].首都師范大學出版社，2006-04.
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