芻議怎樣才算好課

　　芻議怎樣才算好課
　　
　　徐家平
　　
　�。ㄖ貞c市梁平縣楊柳完全小學(xué)）
　　
　　摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育實施的主渠道，是教師和學(xué)生共同生活的舞臺，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量與教師、學(xué)生的生活質(zhì)量息息相關(guān)。因而，構(gòu)建"好"的課堂是教師的基本職責(zé)和要求。
　　
　　關(guān)鍵詞：好課；新課程；教學(xué)
　　
　　一、一堂"好課"的重要性
　　
　　社會的發(fā)展，對人的要求越來越高。那么，作為為社會培養(yǎng)人才的基地——學(xué)校，就必須走在社會的前面。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮了和正在發(fā)揮著并且還將發(fā)揮出極其重要的作用。課堂教學(xué)是教師給以學(xué)生傳授知識的舞臺，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師、學(xué)生的生活質(zhì)量息息相關(guān)。每一堂課的質(zhì)量，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度；每一堂課的教學(xué)水平，都是教師專業(yè)水平和人生價值的直接體現(xiàn)。課堂的"好"與"壞"不僅直接影響著學(xué)生一生的成長，而且還關(guān)涉教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。因而，構(gòu)建"好"的課堂是教師的基本職責(zé)和要求。
　　
　　隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，很多數(shù)學(xué)教師發(fā)出了"現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課怎樣上才好，真的不知道這數(shù)學(xué)課該怎么上了"的感嘆。"怎樣的數(shù)學(xué)課才算好課"和"怎樣才能上好數(shù)學(xué)課"已成為影響當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革能否順利推進中的兩個至關(guān)重要的問題，也是一線數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。
　　
　　二、怎樣的課算不上"好課"
　　
　　我們都知道，僅僅把書本上的知識教給學(xué)生的課不能算是好課。"中評不中用""教師唱主角"以及"沒有問題"的課都算不上是好課，而"達到認知目標(biāo)"的課也不一定是好課。
　　
　　三、怎樣的課才算"好課"
　　
　　真正的好課應(yīng)該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。具體地說，老師備課時在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準(zhǔn)備后，在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種變化而做出應(yīng)對措施后，就要把整個身心都投入課堂中去，把目光都集中到每個學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整……做到靈活應(yīng)變，(www.gymyzhishaji.com)因勢利導(dǎo)。這樣，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
　　
　　好課會讓學(xué)生受益一生。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學(xué)老師的一堂教學(xué)課，激勵了陳景潤一生對數(shù)學(xué)的執(zhí)著追求。這是一堂好課的真正價值所在。
　　
　　1.新課程背景下"好課"的標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　新課程背景下的"怎樣才算好課"這一問題，從國家教育政策層面上看，已基本解決�！毒V要》對此已有明確的要求和規(guī)定。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面上弄清"什么樣的課才是好課",這是基層教師最希望明確的問題。隨著新課程的實施和推進，我們的教學(xué)科研人員、中小學(xué)教師對"好課"的標(biāo)準(zhǔn)進行了有益的探討，提出了不少真知灼見。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體地位。
　　
　　2.一堂好課應(yīng)該具有的特點
　　
　�。�1）體現(xiàn)學(xué)生的主體性：教師創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生自主設(shè)問、動手操作的問題情境，讓學(xué)生在"做數(shù)學(xué)"的過程中主動建構(gòu)知識意義，同時還潛移默化地滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。蘇霍姆林斯基說過："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"當(dāng)數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為學(xué)生主體的思想方法后，他們所解決的又豈止是數(shù)學(xué)問題。
　　
　�。�2）達成多元目標(biāo)：教學(xué)不等于智育，課堂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些固定的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。好課不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求；讓學(xué)生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要得到滿足。要點燃兒童心靈的火種，僅有認知過程和理性活動是遠遠不夠的。
　　
　　在這堂課上，老師在顧及基礎(chǔ)知識和一般教學(xué)規(guī)律的同時，為學(xué)生提供了一個更適合學(xué)生成長的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更有利于學(xué)生發(fā)展的空間，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀給予了更多的關(guān)注。
　　
　�。�3）做到"教"服務(wù)于"學(xué)":學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果和參與程度，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整體把握，教師能否為學(xué)生提供主動參與的時間和空間等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生是"我教你學(xué)""我講你聽"的關(guān)系，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、促進者。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
　　
　　四、怎樣才能上出"好課"
　　
　　教師要為學(xué)生營造寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍和恰當(dāng)?shù)膯栴}探究環(huán)境，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會合作，最終才能達到陶行知先生所說的"凡為教，目的在于達到不需要教"之教學(xué)最高境界。而怎樣才能上出好的數(shù)學(xué)課呢？除了前面提到的幾點外，教師還應(yīng)該使我們的課堂至少要有"趣",有"動",有"情".
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]郭紅英。當(dāng)代教育研究[M].內(nèi)蒙古出版社，2009-03.
　　
　　[2]顧繼玲。怎樣才算好課[J].數(shù)學(xué)通報，2005,44（1）：21-23.
　　

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