小學數(shù)學高年級課堂導學互動教學模式初探

　　小學數(shù)學高年級課堂導學互動教學模式初探
　　
　　劉 崟
　　
　�。ń�蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學）
　　
　　摘 要：高年級的小學生已經(jīng)具有一定的學習能力，在正確的引導下能取得意想不到的效果。課程改革要求課堂教學中采用新的教學模式，改變"滿堂灌"等以講授為主的教學，注重培養(yǎng)學生的學習能力。小學高年級數(shù)學課堂的導學模式的研究是一種新型的探索。
　　
　　關(guān)鍵詞：導學互動；學習能力；教學模式
　　
　　新課改實施以來，尤其是2011年版課程標準的實施，明確了新時代教學的目的與意義、方法和要求。作為教師，不能將知識強加給學生，而是要讓學生自己探索。如今的課堂從以前的結(jié)論式向過程式轉(zhuǎn)變。當然，課堂教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。
　　
　　為適應(yīng)深化課程改革的需要，我校決定研究在課堂教學中培養(yǎng)學生新的學習方式。我結(jié)合教學實際，從小學高年級數(shù)學課堂的導學模式出發(fā)，以前置性學習單為載體，以學生的自主學習為主體，教師啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)，以達到提高教學效果的目的。
　　
　　數(shù)學學科的特點（培養(yǎng)學生的計算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念）決定著該學科的操作性強，自主探究的時間多，課堂教學就本著"發(fā)現(xiàn)問題—解決問題"進行。在解決實際問題的過程中，與自己的生活建立聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生從小就樹立用所學知識解決實際問題的思想意識。導學互動教學模式是符合新課改以及數(shù)學學科特點的新型教學模式，這一模式要求學生在課前進行學習，鑒于這一特點，我校實施課前教師精心設(shè)計探究性學習單，也就是大家所說的前置性學習，讓每一個學生去嘗試了解、感悟、探究、運用新知識，從而在課堂上就能從每一個學生的學習記錄中了解到學生對知識的認知程度，最終達到更好的課堂效果。當然，在這一模式的實施過程中，教師所做的工作是相當多的。下面就以蘇教版五年級上冊的《認識公頃》具體闡述實施過程。
　　
　　一、研究教材，確定目標
　　
　　導學互動教學模式就是要以學生的學習為主，在確定目標的時候要讓學生明白這節(jié)課的目的與學習內(nèi)容是什么。因此，不再是教學目標，而是要轉(zhuǎn)化為學習目標。目標中要明確，通過這節(jié)課的學習，學生應(yīng)該達到怎樣的程度，要采取怎樣的方法與探索活動，要生成怎樣的情感。學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。目標越明確，越切合自己的實際情況，(www.gymyzhishaji.com)其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。
　　
　　"認識公頃"是蘇教版小學五年級數(shù)學上冊第八單元《認識平方千米和公頃》中的第一部分內(nèi)容。雖然在學習這一節(jié)內(nèi)容之前，我們已經(jīng)學習了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也有了初步了解，對于學習"公頃"這一新的單位奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們完全可以讓學生從原有的學習方法中吸取精華部分，從而完成這部分知識的學習。但是由于學生的直觀感受能力還不是很強，再加上對現(xiàn)實生活中土地單位的運用不是很關(guān)心，在學習的過程中，出現(xiàn)了學生不能準確把握"公頃"這一單位的現(xiàn)象。因此在學習中應(yīng)該建議用多種方法，加強學生的認識。我確定的學習目標是：能回憶出已經(jīng)學過的面積單位，知道它們之間的關(guān)系并能用具體物體描述出它們的實際大小，按要求上網(wǎng)搜集資料完成學習單，初步感受公頃的大小。
　　
　　二、設(shè)計學習單
　　
　　設(shè)計學習單就是讓學生在學習知識前有一個探究感受的過程。只有親身實踐了印象才會深刻，才能將所學的知識與實際生活聯(lián)系起來。以往我們的學習方式，就是在課堂上直接告訴學生單位之間的換算，學生死記硬背，在做題的過程中不斷地熟練。在考試中也會因為腦海中的深刻印象而游刃有余。但是往往造成學習與生活的脫節(jié)，產(chǎn)生了高分低能的現(xiàn)象。做題沒有問題，但是在生活中不會運用，對1公頃的大小也沒有清晰的概念。這就是我們新課改要解決的問題。
　　
　　設(shè)計學習單的時候一定要注意學生的年齡和思維的特點，讓學生對知識有直觀的感受，但是也不能設(shè)計太難的實踐活動，讓學生產(chǎn)生為難情緒。有時還要設(shè)置方法提示，激發(fā)學生的好奇心。
　　
　　三、批改反饋
　　
　　作為教師，其實我最想了解的是學習單上的最后一個問題："對于公頃你已經(jīng)知道了些什么，還想了解點什么呢？"這也是本節(jié)課的關(guān)鍵。
　　
　　通過課前批改學習單的情況來看，和我預(yù)設(shè)的差不多，學生基本能知道公頃是一個較大的面積單位，但至于有多大，不清楚，這也是本節(jié)課要解決的！"以學定教"也就是說，學生想學什么，我就教什么，學生知道的不教，學生能自己解決的不教，能同伴互助的也不教，都解決不了的那我來幫助！
　　
　　"授之以魚，不如授之以漁"就是在告誡我們每一位教師，課堂教學中一定要教給學生學習的方法、學習的方向，讓學生積極主動的去探究，讓學習變得有成就感，從而激發(fā)起學生學習的興趣，取得更好的教學效果。而且，針對性強的教學比"滿堂灌"的教學收效要更大一些。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]張怡，龔琛琛，陳于全。合作學習理論研究現(xiàn)狀分析[J].文學與藝術(shù)，2010,2（3）。
　　
　　[2]高慎英，劉良華。有效教學論[M].廣東教育出版社，2004-05.
　　
　　作者簡介：劉崟，女，就職于江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學，中小學初級教師，研究方向：小學高年級數(shù)學教學。
　　

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