拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學

　　拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學
　　
　　馬玉春
　　
　�。ń�蘇省連云港師專一附小教育集團）
　　
　　摘 要：拓展延伸是開放視域下語文閱讀教學中常用的教學策略，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學中，要從開放教學角度，根據(jù)拓展延伸的原則，從拓展延伸的類型、教學環(huán)節(jié)的運用、不同文體的選擇及信息技術(shù)的運用等方面闡述實施策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；拓展延伸
　　
　　拓展延伸是語文教學中從封閉走向開放，從單一走向多元的必由之路，也是理解課文內(nèi)涵、把握寫作意圖的教學策略，更是學生進行閱讀知識、方法、能力、情感態(tài)度價值觀建構(gòu)的重要途徑。
　　
　　一、拓展延伸的閱讀教學實施原則
　　
　　（一）實用性原則
　　
　　在教學中，要立足需要，不搞形式主義，不追求表面的熱熱鬧鬧、形式多樣，摒棄為拓展延伸而拓展延伸的做法，要關(guān)注學生"學"的需求，服務(wù)學生的"學",同時也要注重學生的參與率。
　　
　　（二）目標性原則
　　
　　明確拓展延伸的目的是什么，是加深對課文的理解與探究，是相似文本閱讀量的擴大，還是文本表達方式的相似點的研究等等，總之，設(shè)計拓展延伸時要有明晰的目標指向。
　　
　�。ㄈ�）主體性原則
　　
　　學生是學習的主體與主人。培養(yǎng)學生自主拓展延伸的能力，則能有效地促進學生自主學習、自主探究、自主解決問題能力的培養(yǎng)。待學生充分閱讀課文，自能產(chǎn)生拓展延伸的興趣點和出發(fā)點，此時的拓展延伸方為有效，學生閱讀能力與語文素養(yǎng)也就能得到慢慢的提升與發(fā)展。
　　
　�。ㄋ模╅_放性原則
　　
　　在教學中，要注重"開放與選擇"的關(guān)系，資源豐富與開放，方法開放與選擇，問題的多維與開放，促進學生潛能釋放及個性成長。讓學生在生態(tài)課堂中自由生長、成長。強調(diào)資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內(nèi)容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內(nèi)化、體驗與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，獲得潛能的發(fā)展。
　　
　�。ㄎ澹┕采�性原則
　　
　　"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程",也是三者生發(fā)、成長的過程。李維鼎先生在《生活、反思、經(jīng)驗——我的母語教學觀》強調(diào)，語文教學"是一個思想與語言雙向作用、相互成就的過程。語文教學的目標正是使學生獲得并不斷提高思想與語言的轉(zhuǎn)換、生成智慧".
　　
　　二、拓展延伸的閱讀教學實施策略
　　
　�。ㄒ唬┴S富拓展延伸類型，服務(wù)閱讀
　　
　　1.知識的拓展延伸
　　
　　常見的形式有基礎(chǔ)知識、文學常識、寫作背景、作家介紹等的拓展。以詞語的拓展延伸為例，這種形式主要是幫助學生積累語言和加深對課文的理解。
　　
　　2.內(nèi)容的拓展延伸
　　
　　閱讀教學時適當拓展延伸相關(guān)內(nèi)容，是對文本的補充與二度開發(fā)，有助于理解課文，有助于深入探究。教學《云雀的心愿》時，我設(shè)計了"想想云雀還會飛到哪里？它還能知道森林有哪些作用？"引導學生也用童話的形式介紹森林的重要性。這樣，學生就會對"森林實在是太重要了"這個文章的中心有更深的認識了。
　　
　　3.表達的拓展延伸
　　
　　課文是經(jīng)過專家設(shè)計編排的，語言規(guī)范優(yōu)美，具有典范性，是學生學會運用語言文字的"例子".因此，教學中要關(guān)注文章的表達方法，引導學生用課文的表達形式來表達。在教學《鳥語》第四自然段時，先讓學生體會段末省略號的作用，引導學生仿照課文的寫法用"從……的……那里，我學到了（體會到、感受到）……"句式來表達，既能學到寫法，又能培養(yǎng)想象能力。
　　
　�。ǘ�）拓展延伸融合于閱讀教學的諸環(huán)節(jié)
　　
　　1.初讀感知階段
　　
　　作為閱讀課堂教學，雖為初讀階段，但我們也必須清醒地認識到我們的學生閱讀不是零起點的，因此教學也不應(yīng)是零起點的。應(yīng)倡導"先學",這個"先學",不僅是自學生字詞，讀通讀懂課文，還應(yīng)了解相關(guān)的時代背景、人物關(guān)系等。
　　
　　2.精讀探究階段
　　
　　精讀階段的拓展延伸，主要是深入理解文本，加深認識，體會文章表達的感情，升華理解與感悟。
　　
　　在教學《錢學森》一文美國海軍高級將領(lǐng)的話時，特級教師陳建先進行了如下設(shè)計：
　　
　　師：再往深一點思考，（絕不能讓他離開美國）這句話還有什么潛臺詞？
　　
　　生：他們會給他漲工資，給他更好的別墅，更高檔的轎車。
　　
　　生：還會給他升官。
　　
　　生：如果勸說不行，利誘也不行，可能就要來硬的。(www.gymyzhishaji.com)比如，抓起來，拷打他。
　　
　　生：會派人監(jiān)視他，把他軟禁起來，不允許他外出、打電話、通信等�？刂扑�的自由。
　　
　　由于拓展延伸恰當，學生對課文有了深刻的理解，對錢學森充滿了敬佩之情，自然而然就會受到愛國主義教育。
　　
　　3.總結(jié)提升階段
　　
　　此時的拓展延伸，主要有以下幾種形態(tài)：
　　
　　（1）寫作目的的拓展，升華情感。比如，教學《理想的風箏》后，介紹作家蘇叔陽與命運抗爭的相關(guān)資料，引導學生思考，作家蘇叔陽的堅強、樂觀源自哪里？這樣就引導學生在文中與作家之間建立了橋梁，"你覺得作家寫理想的風箏，是想告訴我們什么？"學生在討論與激辯中明確了文章的寫作目的，同時也受到人生觀、價值觀的教育。
　　
　�。�2）閱讀探究的繼續(xù)與深入。課堂教學的結(jié)束，恰恰是學生更深入探究的開始。在教學《三顧茅廬》后，引導學生"對于這個故事，除了對劉備求賢若渴、尊重人才留下了深刻的影響，你還對課文哪些地方產(chǎn)生了進一步探究的興趣？"學生紛紛表達自己感興趣的問題，此時水到渠成，只要教師稍加引導，學生對閱讀《三國演義》就會產(chǎn)生濃厚的興趣，對探究"三國"產(chǎn)生欲望。
　　
　�。�3）同類作品的閱讀。此環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生推薦一些作品，要么是同一作者的作品，要么是同一類型（同一題材、同一內(nèi)容、同一寫法等）的作品，也可以是與課文相關(guān)的作品。這樣，就會由一篇課文引出多篇作品，由一篇課文引出整本作品，真正實現(xiàn)"多讀書，讀好書，讀整本的書".
　　
　�。ㄈ�）不同體裁的課文，拓展延伸的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別
　　
　　1.敘事類課文
　　
　　這類課文主要應(yīng)拓展延伸一些寫作的時代背景、作家相關(guān)資料等。比如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，要適當拓展一些長征的背景資料。這樣學生才能體會到長征途中的艱難，才更能體會彭德懷"愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士"的理智與革命感情。
　　
　　2.說明類課文
　　
　　這類文章拓展延伸的重點應(yīng)是與課文相關(guān)的知識、相關(guān)問題的研究進展等。比如，在教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，因為考慮到國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，所以教學時很有必要拓展一些最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣既能開闊學生的視野，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　
　　3.說理類課文
　　
　　以蘇教版小學語文教科書為例，小學階段涉及的說理類課文并不多，以擺事實講道理居多。這類課文宜拓展一些小故事，以增強趣味性和說理性。比如在教學《說勤奮》時，引導學生"如果用你所知道的故事來替換文中的幾個小故事，你會首選哪些小故事？"這樣，學生就會根據(jù)對課文的理解，迅速調(diào)動閱讀積累，進行相似匹配。無疑能加深學生對課文的理解和說理方法的掌握。
　　
　　4.古詩類課文
　　
　　古詩語言凝練，意境深遠。有必要對詩人的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風格、創(chuàng)作背景及詩中用典進行拓展延伸。在學習杜牧的《江南春》中的"南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中"一句時，教師要引導學生去查找南朝滅亡史及唐朝的興衰史，通過這樣的拓展延伸，學生對《江南春》就有了更深的理解。
　　
　�。ㄋ模┬畔⒓夹g(shù)助力拓展延伸
　　
　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了學習方式的革命，為有效拓展提供了有效的平臺。網(wǎng)上學習、網(wǎng)上搜集資料更為便捷，教師要有計劃地培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)主動拓展延伸的意識和能力。師生共建交互性強的主題閱讀網(wǎng)站，學生利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本和圖像等以此來表達情感和傳遞信息，從而形成拓展延伸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高拓展延伸的效度。
　　
　　以學生發(fā)展為本的"拓展延伸",符合小學生的認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，只要我們靈活恰當?shù)剡\用這一教學策略，設(shè)計合理的學習活動，使閱讀教學從封閉走向開放，從單一走向多元，學生就會在適宜的生態(tài)環(huán)境中，自主學習、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
　　王濤。對新視域下高中語文教學開放性閱讀的嘗試�，F(xiàn)代語文：中旬（教學研究），2011（12）。
　　

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