小學語文閱讀教學有效導入策略

　　小學語文閱讀教學有效導入策略
　　
　　蘇月紅
　　
　�。ń�蘇省泗陽縣臨河中心小學）
　　
　　摘 要：一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵。謎語故事導入、多媒體視頻導入、音樂歌曲導入、設疑導入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學效率。
　　
　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效導入
　　
　　上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣牢牢地吸引住學生。一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就引爆學生的"興奮點",有針對地激起學生的學習熱情，引起他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此進入教師為之精心營造的特定學習情境中來。恰如其分的導入，就好像在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，從而提高教學效率。
　　
　　一、謎語、故事導入法
　　
　　學生大都很愛聽故事、猜謎語，對此學生的態(tài)度都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學新課時設計一些與課文內(nèi)容相關的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲。例如，《美麗的丹頂鶴》主要描寫丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語導入法，利用課件出示謎語，教師朗讀"腿細長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍。"學生猜出謎語后，教師說道："剛才的謎語就是我們今天要認識的一種野生動物朋友——丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥類，想和它做朋友嗎？那就一起來學習課文吧！"《大禹治水》是二年級的課文，用講故事方法導入比較合適。教師可以先把故事的前半截簡單說一說，留個懸念，再問："大禹治水是否成功了呢？想知道答案嗎？那一起來看課文吧！"這樣的導入方法，一旦使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入學習活動中，配合教師的教學活動，使整個教學過程取得極好的效果。語文教師應該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為"課堂導入"的講述，在語言上應注意做到形象生動、聲情并茂，更能吸引學生的注意力。
　　
　　二、多媒體視頻導入法
　　
　　多媒體技術以其方便的再現(xiàn)歷史聲音、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶入特定學習情境中，在導入新課方面擁有傳統(tǒng)的教學難以企及的優(yōu)勢�！镀呗伞らL征》是毛主席在紅軍長征結(jié)束時寫下的一首詩。全詩共四聯(lián)，(www.gymyzhishaji.com)生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。但長征是離現(xiàn)代小學生很遙遠的事情，他們甚至無法想象當時的情景。在導入時，可以讓學生觀看《長征組歌》中的部分視頻，如，《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過雪山草地》，《長征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風格會讓學生觀看得很投入�？赐暌唤M視頻后，教師可以對學生說："剛才我們看的視頻就是《七律·長征》這首詩里的一些場景，想了解更多關于紅軍長征的故事嗎？就讓我們一起走進《七律·長征》吧！"這樣可以既充分調(diào)動學生學習的積極性，也讓學生對課文的創(chuàng)作背景有更多的了解。
　　
　　三、音樂歌曲導入法
　　
　　在語文課上，恰當使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導入，會營造一種別樣的課堂氛圍，使活潑好動的小學生不由自主地就投入學習中。例如，《讓我們蕩起雙槳》一課，是著名作詞家喬羽先生的作品，也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲，很多校園里大課間的背景音樂都采用這首歌曲。在導入時，教師就可以先播放這首歌曲，讓學生在聽歌曲的同時發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞怎么和我們的第一課課文是一樣的��！這樣就會激發(fā)起學習的興趣。《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導入新課時可以這樣做，教學前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律，立刻會吸引學生，引起學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來："現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》�！对鹿馇�》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？"教師的巧妙點撥引發(fā)了學生欣賞音樂時探究的心理，激起他們學習語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點。
　　
　　四、設疑導入法
　　
　　設疑導入法是利用小學生喜歡追根求源的心理特點，開課創(chuàng)設一些疑問，讓學生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學習愿望的一種方法。設疑可以從課題入手——析題設疑；也可以從內(nèi)容入手——懸念設疑。例如，《半截蠟燭》一文，導入時可讓學生質(zhì)疑，一般學生會提出以下幾個問題：課文中的半截蠟燭是什么意思？為什么要以半截蠟燭為題？這篇課文圍繞"半截蠟燭"寫了一個什么樣的故事？這樣的設疑既能于"疑"中激發(fā)"思",又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點。一位教師在教學《狐假虎威》一課時，這樣導入："假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？"學生回答："這還用問？肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。"教師接著說："我們今天要學習的這個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢？"這個導入就完全抓住了學生獵奇的心理，激起學生的學習興趣。
　　
　　總之，導入的方法還有很多，開門見山直接揭題、簡介作者及文本創(chuàng)作背景、復習舊知、師生談話等也是簡單實用的導入方法。無論什么樣的導入方法都應服務于教學內(nèi)容，緊扣課堂教學中心，堅持科學性，把握時間性，不能本末倒置、喧賓奪主，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學有效導入的作用。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]趙麗靜。重視課堂提問 開放學生思維[J].中國教育技術裝備，2010（19）。
　　
　　[2]阮翠蓮。談語文課堂提問的設計[J].山東教育科研，1994（06）。
　　

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