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例談小學語文師生互動教學策略
例談小學語文師生互動教學策略江蘇省泰州市姜堰區(qū)馬莊中心小學 楊曉鶯
【摘要】師生互動教學是小學語文教學中非常重要的教學方式，有利于學生課堂主體性地位的發(fā)揮，規(guī)避了以往"一言堂"的相關(guān)弊病，使學生的個性化思維得到充分發(fā)揮，從而采取更加積極的態(tài)度來學習語文。
【關(guān)鍵詞】小學語文 師生互動 教學策略
隨著新課改在全國的有效推進，教師們紛紛投入到探索高效學習方法的大潮中。小學語文課堂中采用師生互動的教學策略，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，也有利于提高他們主動積極的思想意識，更有利于加深學生對語文知識的理解和掌握。本文將從問答互動、討論互動、表演互動三方面來詳細闡述小學語文師生互動的教學策略。
一、師生問答互動教學策略
師生問答互動，是小學語文課堂教學中非常重要的互動教學策略。教師根據(jù)當堂的教學內(nèi)容和任務(wù)，精心設(shè)計出能夠激發(fā)起學生興趣點的提問內(nèi)容，通過一問一答、一問多答等方式展開有效的提問，充分調(diào)動起學生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達自己的觀點，實現(xiàn)小學語文課堂的師生互動教學。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學生可以嘗試以下的問答互動教學。
教師：今天我們來總結(jié)一下，第二次賽馬時，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請大家思考一下。
�。▽W生陷入了沉思）
教師：田忌能夠在第二次賽馬時戰(zhàn)勝齊威王，是誰的功勞呢？誰是關(guān)鍵性人物呢？
學生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學們知道孫臏是如何得出讓田忌取勝這個策略的嗎？（進一步提問）
學生：因為孫臏對馬觀察得非常仔細。
教師：我們來做一個假設(shè)，假如齊威王在第二次賽馬時改變了馬的出場順序，田忌是否還能取勝呢}
學生：孫臏之所以對田忌取勝胸有成竹，是因為他對雙方的馬和人都進行了仔細的觀察研究，孫臏通過分析判斷出齊威王第二次肯定不會改變馬的出場次序，因此才建議田忌實施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見，學生在一開始對田忌賽馬為什么會成功這個問題并沒有明確的思路，(www.gymyzhishaji.com)通過教師有針對性的發(fā)問，使學生突然意識到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問答互動把學生的思維從表面理解的局限中解放了出來，使其能夠?qū)栴}有全面性的把握，提高對課文的理解能力，汲取課文中蘊含的寶貴思維方法和偉大智慧。
二、師生討論互動教學策略
師生討論互動，主要指教師和學生之間的互動交流討論。教師要在課前精心設(shè)計一些開放性的問題，使討論互動空間最大化。
開放性問題具有可選擇性，教師可以讓學生邊解決問題，邊選擇相應(yīng)的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學，教師就可以抓住"澠池之會"這個點來和學生進行互動討論。
教師："澠池之會"上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這體現(xiàn)出了藺相如怎樣的人格特點呢？
學生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機智與愛國情感。
教師：很好，那么何以見得藺相如的勇敢和機智呢？
學生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
教師：那么，藺相如的愛國情感又體現(xiàn)在什么地方呢？我們應(yīng)當如何理解藺相如的愛國情感呢？
（引發(fā)學生的思考……）
教師：在"澠池之會"上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個平手？
可見，通過師生討論互動教學，可以有效拓展學生的思維空間，使學生從多角度多方位來全面深入的體會藺相如這個人物形象，從而加強對文章人物的理解和把握能
三、師生表演互動教學策略
師生表演互動，適用于小學語文中故事性比較強的教學內(nèi)容。教師可以把課文編排成話劇的形式，教師和學生分別出演符合自身人物特點的角色，學生通過對課文中人物的演繹，來深刻體會當時人物的個性和情感，對人物特點有更深層次的理解和感悟，對文章的神韻有更為真切的體會。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學生在課前做好充分的預習，再在課堂上帶領(lǐng)學生大聲朗讀課文，然后扮演"導游",向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風景，并讓學生們分別說出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學生將會被課堂表演這一教學方式所深深吸引，充分展示出非凡的個人能力，生動的將課文中的優(yōu)美描寫展示給大家，積極的說出自己喜歡的原因，并用生動的語言表述給全體同學。通過師生表演互動，學生將會在演繹課文人物的同時大大提升自己的朗讀、復述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準備一個類似于烏鴉的物品，把學生按每組四至五人分成若干小組，每個小組出一個學生來扮演"烏鴉喝水"中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上"烏鴉帽",其他同學扮演別的角色，總之盡量讓所有的學生都能夠演繹到文中的角色。
可見，通過師生表演互動，可以極大的調(diào)動起學生的語文學習積極性，激發(fā)語文學習興趣，提高對文章的鑒賞力。這樣一來，對于課文中"烏鴉為什么喝不到水"與"烏鴉是怎樣喝到水的"這兩個難點問題，學生就會自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過程中，可以大大提高學生自身的語言和表演能力。
【結(jié)語】
綜上可知，問答互動、討論互動、表演互動等小學語文師生互動教學策略的實施，對提高教學質(zhì)量起著不可估量的促進作用。它在活躍課堂氛圍的同時，也使語文教學變得更加生動有趣，有助于學生積極思維的培養(yǎng)、增進師生感情，最終達到提高語文教學質(zhì)量的目的。
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