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淺析互動理論在英語寫作教學模式的實施
淺析互動理論在英語寫作教學模式的實施吉林省四平市吉林師范大學外國語學院 鄒佳璇
【摘要】互動理論是近年來教育界廣泛研究的重要理論，其在英語寫作教學中的應用主要是立足英語課堂的學習小組，教師有目的性的進行教學內(nèi)容的互動交流，師生共同參與以實現(xiàn)教學過程。據(jù)筆者多年的教學實踐，互動理論的研究應用，對于英語寫作教學具有顯著效果，本文首先分析互動理論下踐行英語寫作教學的重要意義，其次就實施過程展開探討，以期拋磚引玉。
【關鍵詞】英語寫作 教學模式 實施 互動理論
英語教學的重點模塊包括聽力、閱讀、寫作與口語表達，其中寫作是學生綜合所學知識，表達自我想法的重要途徑與方法。英語寫作教學的過程中教師不僅可以將眾多的語法知識、單詞知識讓學生加以鍛煉，同時也可以通過互動來準確把握學生的學習狀況，特別是英語學習的心理狀態(tài)。這對于后續(xù)教學工作的開展意義重大�；永碚摻�(jīng)過多年的發(fā)展，如今已形成較為完善的落實體系，英語教師應深悟精髓，合理地將其應用到自己的課堂教學中，切實提高教學效率。
1.互動理論下英語寫作教學實踐的重要意義
分析傳統(tǒng)的英語寫作教學模式得出提高學生英語寫作能力的重要措施就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的英語綜合寫作表達能力。互動式的英語寫作教學模式不僅能夠通過語言交流和書寫形式促進信息交流，而且能夠通過小組合作完成任務增進師生和生生之間的情感交流，從而提高學生的學習積極性和寫作綜合能力。
學習英語寫作是在學校和課堂完成的，為此更加需要學生之間的交流與合作�；邮降慕虒W模式能夠提高學生的交際能力，從而慢慢提高學生的寫作能力，兩者相互協(xié)調(diào)，從而體現(xiàn)這種互動式英語學習模式的重要意義。
2.互動式英語寫作教學模式的實施
互動式的英語寫作教學模式的本質是為了激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，(www.gymyzhishaji.com)讓學生能夠積極地參與到英語寫作課堂中去，完成教師布置的任務；學生與教師之間相互交流與溝通，轉變傳統(tǒng)教學模式中學生處于被動地位的局面，在真正意義上使學生成為教學的主體，教師扮演引導者的角色。
2.1創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容
創(chuàng)新性的課堂教學內(nèi)容是指以創(chuàng)新性學習為主的課堂教學，而創(chuàng)新性的學習則主要在于培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的一種適應能力，這種適應能力包括模仿、重新獲取知識和積累信息的能力。培養(yǎng)這種適應和應變能力，即不僅能夠吸收新的信息，而且能夠發(fā)現(xiàn)新問題，并且提出解決問題的新辦法。
教師對課堂教學內(nèi)容的選取和設置應該與時代相結合，這樣才能充足的激發(fā)學生的寫作興趣。教師對英語寫作課堂素材的選取應該與學生的生活和學習息息相關，這樣才能使學生產(chǎn)生參與到課堂教學活動中的動力和興趣。比如在學習《My Friend》這一單元時，教師開始上課時應該讓學生介紹自己的朋友或者是小組成員之間互相的介紹，這樣能夠增進學生之間的交流與情感。
2.2設計互動式的教學環(huán)節(jié)
教師設計和實施互動式的教學環(huán)節(jié)，首先應該設計互動的課堂程序，通過師生之間和學生之間的互動性活動，使課堂程序合理化。比如在準備和形成思路等環(huán)節(jié)引導學生參與討論，解決問題。另外設計真實的寫作任務往往更加具有意義，為此所確定的寫作任務應該來源于學生的真實生活，激起學生的共鳴。
在設計整個教學環(huán)節(jié)的過程中，既要突出教學重難點和考慮教學內(nèi)容的連貫性，更為重要的是激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極地參與到教學環(huán)節(jié)中去。比如安排學生進行寫作之前首先進行小組討論，讓學生就自己感興趣的話題相互展開交流與討論。這種方法能夠增進學生之間的情感，同時也使課堂教學充滿活力。再比如在鍛煉學生的段落類型寫作能力時，可以由教師先進行案例講解，然后小組進行討論，教師及時將學生的討論內(nèi)容進行記錄和整理，最后按照討論的結果輔助學生練習寫作。
2.3合理定位師生角色
在過去的教學中，英語教師必然是處于課堂教學的主體地位，對學生進行精彩絕倫的知識傳授，學生也是一味接收。隨著新課程標準的深入貫徹，教師應將課堂主動還給學生，讓學生與教師處于平等的角色。教師合理的定位師生角色，是指教師必須組織好課堂秩序，課前做好準備，積極發(fā)揮教師的引導作用，摒棄一味灌輸?shù)腻e誤理念。同時在課后也應該積極輔導學生。
例如在關于"攙扶摔倒老人"的話題作文中，教師應把課堂的主動權給予學生，先安排學生進行討論。不同的學生一定會有不同的見解，但是教師此時應鼓勵學生更多的想法，同時要他們用自己的語言來支持自己的觀點。教師可以把自己當成其中一員，論述自己的觀點，這種融洽的角色定位中學生更能方便地表達自己。
2.4課外互助、拓展和利用網(wǎng)絡資源
隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，其在課堂教學中也得到了廣泛的應用，其中多媒體教室和計算機教室更是成為了支撐教學的有效平臺。通過網(wǎng)絡平臺師生之間可以更為便利地分享寫作資源，從而達到訓練的目的。
比如電子郵件和博客等平臺都可以成為學生之間交流寫作經(jīng)驗的重要手段。在移動終端快速發(fā)展的大背景下，英語寫作教學的互動也可以借助于微博、微信等途徑，在周末的時間教師可以設置固定時間段來組建討論小組，就寫作問題進行答疑，同時也可以隨時搜羅當下的熱點話題，讓學生寫作能力提高的同時培養(yǎng)關心國家大事的良好習慣。
3.總結
通過長期的實踐證明，互動式的英語寫作教學模式能夠增進師生和生生之間的交流與溝通，從寫作中獲得一些樂趣，從而有助于提高學生的思維創(chuàng)新性和推理能力�；邮接⒄Z寫作教學模式能夠為學生之間交流寫作技巧和分享素材提供便利，而且能夠幫助有困難的學生向寫作水平較高的學生提供請教的機會。與此同時也讓寫作高手增強信心，從不同的學生那兒收獲更多的啟示，拓寬自己的寫作思路和視野。
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