鏈接課內課外，走進閱讀叢林

　　鏈接課內課外，走進閱讀叢林
　　
　　江蘇省金壇市河濱小學 李燕紅
　　
　　我國著名特級教師袁老師曾經說過："對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主。教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，把指導學生課外閱讀作為教學工作的一項重要任務，讓學生像雛燕一樣飛掠知識的海洋。"而從實際情況來看，許多學生不能積極主動地進行大量閱讀，這是制約學生語文能力形成的一個重要原因。
　　
　　那么如何把課內閱讀和課外閱讀有機地結合在一起，為課外閱讀和課內講讀架一座橋梁呢？
　　
　　一、課內得法，課外運用
　　
　　新課程下的語文教學，應該培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文綜合能力，強調拓展語文教學的外延，重視學生的課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解文中之道，更重要的是要引導學生學有所得。葉圣陶先生說過："得法于課內，得益于課外".可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
　　
　　1.注重朗讀與默讀相結合
　　
　　情感朗讀有利于學生讀懂故事情節(jié)，體會人物內心情感，便于學生更好地記憶和積累；而默讀則便于思考，在語文教學中，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，課堂上給予學生充分的時間進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。
　　
　　2.注重精讀與略讀相結合
　　
　　在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文脈，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對課文內容感興趣就弄清事情經過，高潮情節(jié)，分析環(huán)境場所；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味、積累。
　　
　　3.閱讀與思考相結合
　　
　　孔子云："學而不思則罔".一味地讀書而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學《姥姥的剪紙》時，先讓學生看題質疑，(www.gymyzhishaji.com)從中梳理出"姥姥在作者的印象中是個怎樣的人？""姥姥的剪紙有什么特點？"讓學生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內容。
　　
　　教師在課堂教學中加強了閱讀方法的指導和訓練，學生在課外閱讀中就能有"法"可依，自然能夠讀得更多，讀得更深，讀得更透。
　　
　　二、課內展示，課外激趣
　　
　　"興趣是最好的老師",是兒童主動積極閱讀的基礎。興趣作為學生進行課外閱讀的"催化劑",它能推動學生從課外有益讀物中去探求和獲得知識。而這種興趣的培養(yǎng)則離不開課堂教學。在課堂上，教師應該給學生提供舞臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們進行課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
　　
　　為了提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我思考了一些行之有效的辦法。如："我喜愛的名言"交流會，有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；"名人故事會",講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望；開展"讀書交流會",引導學生分享讀書的體會、心得，獲得情感的共鳴；設立班級"讀書角",搜集名家名篇，供學生課余時間閱讀、瀏覽，自編學生"優(yōu)秀作文集",刊載學生優(yōu)秀習作……
　　
　　閱讀成果的展示既滿足了學生的成就感，也燃起了更多同學主動課外閱讀的激情。展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學生閱讀的興趣。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。
　　
　　三、課內拓展，課外延伸
　　
　　葉圣陶先生說"語文教材無非是例子","語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫".這就告訴我們，教材是教學的出發(fā)點，而不是終點。語文教學應該從語文教材入手，引導學生將閱讀的視野從課內伸向課外的廣闊天地，讓教材成為通向課外閱讀的橋梁。
　　
　　1."原著"的引進
　　
　　在蘇教版的課文中，有很多都是節(jié)選于名著、名篇，對于這些并不完整，但又可以獨立成文的佳作，教師既要關注課文的教學，還應將學生的視野從課文引向原著，激發(fā)學生課外閱讀的熱情。如《三打白骨精》一文節(jié)選于四大名著的《西游記》，原著在編入課文時將難懂的文言文改成了淺顯的白話文，在教學過程中，我不失時機地將原著引進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，因為有了課文的參照，所以學生讀起來也并不難懂。
　　
　　2."主題"的閱讀
　　
　　在課堂學習的過程中，適當?shù)卮┎逡粋�或多個與課文"主題"相關的閱讀文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。
　　
　　如教學《負荊請罪》一文時，我不失時機地將與課文相關的兩個故事——"完璧歸趙"和"澠池之會"引入課堂，讓學生在閱讀中品析人物形象，理清故事前因后果。課外我鼓勵學生進一步閱讀司馬遷的巨著《史記》。在教學《盧溝橋烽火》一文時，為了加深學生對于課文的理解，體會抗日英雄的愛國精神，我隨即出示了抗日英雄趙一曼、狼牙山五壯士的故事。在教學《孔子游春》一課時，我將部分論語名句引進了課堂，引導學生誦讀、感悟，學生在交流中深化了對人物的理解。
　　
　　當然，主題閱讀不僅可以安排在課堂教學中，還可以體現(xiàn)在課前的預習和課后的作業(yè)中。在學習新課前后，引導學生選擇與課文相關的"主題"進行閱讀、探究，不斷豐富自己的閱讀儲備。這樣一來，學生閱讀的就不是教材上的一篇課文，而是以課文為"基點"的海量閱讀，這不僅拓寬了學生的閱讀面，提高了閱讀能力，而且也促進了新課的教學，加深了學生對文本的理解。
　　
　　新課程下的語文教學，如果僅局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。課內閱讀與課外閱讀之間是相互補充、相得益彰的，教師應該著眼于"課內",用好教材這一"例子",放眼于"課外",將學生的閱讀"觸角"引向廣闊的生活，引導學生走進閱讀的"森林".
　　

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