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鏈接課內(nèi)課外，走進閱讀叢林
鏈接課內(nèi)課外，走進閱讀叢林江蘇省金壇市河濱小學(xué) 李燕紅
我國著名特級教師袁老師曾經(jīng)說過："對小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當以課內(nèi)為主。教師必須加強課堂教學(xué)，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，讓學(xué)生像雛燕一樣飛掠知識的海洋。"而從實際情況來看，許多學(xué)生不能積極主動地進行大量閱讀，這是制約學(xué)生語文能力形成的一個重要原因。
那么如何把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合在一起，為課外閱讀和課內(nèi)講讀架一座橋梁呢？
一、課內(nèi)得法，課外運用
新課程下的語文教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合能力，強調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生的課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解文中之道，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得。葉圣陶先生說過："得法于課內(nèi)，得益于課外".可見，加強課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學(xué)生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
1.注重朗讀與默讀相結(jié)合
情感朗讀有利于學(xué)生讀懂故事情節(jié)，體會人物內(nèi)心情感，便于學(xué)生更好地記憶和積累；而默讀則便于思考，在語文教學(xué)中，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂上給予學(xué)生充分的時間進行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。
2.注重精讀與略讀相結(jié)合
在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文脈，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對課文內(nèi)容感興趣就弄清事情經(jīng)過，高潮情節(jié)，分析環(huán)境場所；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味、積累。
3.閱讀與思考相結(jié)合
孔子云："學(xué)而不思則罔".一味地讀書而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學(xué)《姥姥的剪紙》時，先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，(www.gymyzhishaji.com)從中梳理出"姥姥在作者的印象中是個怎樣的人？""姥姥的剪紙有什么特點？"讓學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。
教師在課堂教學(xué)中加強了閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在課外閱讀中就能有"法"可依，自然能夠讀得更多，讀得更深，讀得更透。
二、課內(nèi)展示，課外激趣
"興趣是最好的老師",是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。興趣作為學(xué)生進行課外閱讀的"催化劑",它能推動學(xué)生從課外有益讀物中去探求和獲得知識。而這種興趣的培養(yǎng)則離不開課堂教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供舞臺，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們進行課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
為了提高學(xué)生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我思考了一些行之有效的辦法。如："我喜愛的名言"交流會，有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；"名人故事會",講述名人讀書成才的故事，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望；開展"讀書交流會",引導(dǎo)學(xué)生分享讀書的體會、心得，獲得情感的共鳴；設(shè)立班級"讀書角",搜集名家名篇，供學(xué)生課余時間閱讀、瀏覽，自編學(xué)生"優(yōu)秀作文集",刊載學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作……
閱讀成果的展示既滿足了學(xué)生的成就感，也燃起了更多同學(xué)主動課外閱讀的激情。展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。
三、課內(nèi)拓展，課外延伸
葉圣陶先生說"語文教材無非是例子","語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫".這就告訴我們，教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點。語文教學(xué)應(yīng)該從語文教材入手，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視野從課內(nèi)伸向課外的廣闊天地，讓教材成為通向課外閱讀的橋梁。
1."原著"的引進
在蘇教版的課文中，有很多都是節(jié)選于名著、名篇，對于這些并不完整，但又可以獨立成文的佳作，教師既要關(guān)注課文的教學(xué)，還應(yīng)將學(xué)生的視野從課文引向原著，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。如《三打白骨精》一文節(jié)選于四大名著的《西游記》，原著在編入課文時將難懂的文言文改成了淺顯的白話文，在教學(xué)過程中，我不失時機地將原著引進課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為有了課文的參照，所以學(xué)生讀起來也并不難懂。
2."主題"的閱讀
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，適當?shù)卮┎逡粋�或多個與課文"主題"相關(guān)的閱讀文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。
如教學(xué)《負荊請罪》一文時，我不失時機地將與課文相關(guān)的兩個故事——"完璧歸趙"和"澠池之會"引入課堂，讓學(xué)生在閱讀中品析人物形象，理清故事前因后果。課外我鼓勵學(xué)生進一步閱讀司馬遷的巨著《史記》。在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，為了加深學(xué)生對于課文的理解，體會抗日英雄的愛國精神，我隨即出示了抗日英雄趙一曼、狼牙山五壯士的故事。在教學(xué)《孔子游春》一課時，我將部分論語名句引進了課堂，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟，學(xué)生在交流中深化了對人物的理解。
當然，主題閱讀不僅可以安排在課堂教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)中。在學(xué)習(xí)新課前后，引導(dǎo)學(xué)生選擇與課文相關(guān)的"主題"進行閱讀、探究，不斷豐富自己的閱讀儲備。這樣一來，學(xué)生閱讀的就不是教材上的一篇課文，而是以課文為"基點"的海量閱讀，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了閱讀能力，而且也促進了新課的教學(xué)，加深了學(xué)生對文本的理解。
新課程下的語文教學(xué)，如果僅局限在課堂上的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補充、相得益彰的，教師應(yīng)該著眼于"課內(nèi)",用好教材這一"例子",放眼于"課外",將學(xué)生的閱讀"觸角"引向廣闊的生活，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀的"森林".
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