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上好聾校閱讀課提高聾生語言能力
上好聾校閱讀課提高聾生語言能力江蘇省濱海縣特殊教育學(xué)校 尹喬云
閱讀是語文教學(xué)的重要手段。閱讀教學(xué)是聾生、教師文本對話的過程。這一過程為聾生的個(gè)性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，對聾生而言，閱讀是自主的、獨(dú)立的，文本的意義是聾生在閱讀過程中自行建構(gòu)起來的。然而聾校傳統(tǒng)的閱讀課教師的串講串問，繁鎖的分析、統(tǒng)一的答案模式剝奪了聾生的主體地位，抑制了聾生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓聾生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，不能以教師的分析代替聾生的閱讀實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀，在聾生的閱讀過程中如何加以指導(dǎo)，對老師而言，顯得至關(guān)重要。幾年來，我主要從以下幾個(gè)方面上好閱讀課。
一、教給聾生閱讀的基本技能和方法
對閱讀而言，對于不同的年級要教給他們不同的方法、技能。對低年級的聾生來說，采用領(lǐng)讀的方法，讓他們跟老師讀，學(xué)習(xí)句子的自然停頓、語氣、標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長短等。然后，自由讀，老師個(gè)別指導(dǎo)，小組、班級的品讀。例如在教學(xué)《瑩瑩長大了》一課時(shí)，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導(dǎo)，聾生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚(yáng)頓挫，而且感到很到位。特別是"鄰居梁大爺"和"爸爸"說的話，在讀的過程中受到了愛勞動(dòng)的教育，而且還體會(huì)到文本本身語言的優(yōu)美，從而培養(yǎng)了聾生的閱讀興趣。而對高年級聾生來說，閱讀目的不只限于培養(yǎng)興趣，更重要的是與作者產(chǎn)生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運(yùn)用的文體又不同，這就需要老師加以指導(dǎo)。(www.gymyzhishaji.com)例如在教學(xué)毛主席所作的著名詩篇《長征》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)聾生的。首先明確讀詩的要求：（1）不用手勢語，顯示正確的口型；（2）注意停頓、聲調(diào)、節(jié)奏；（3）反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。單獨(dú)理解這首詩很難，整堂課通過各種形式的反復(fù)讀，就能讓聾生領(lǐng)悟到詩蘊(yùn)含的深刻意義。
二、激勵(lì)聾生談出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對相同的文本，不同層次的聾生就會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)�！墩n標(biāo)》指出："閱讀是聾生個(gè)性化的行為，要珍視聾生的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解。"這就要求教師應(yīng)該珍視聾生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范聾生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。老師要鼓勵(lì)聾生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，應(yīng)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
如教學(xué)《再見了親人》時(shí)，課文講了朝鮮老大娘為給志愿軍戰(zhàn)士洗補(bǔ)衣服，三天三夜沒合眼；為了給戰(zhàn)士們送打糕，暈倒在路邊；為了救志愿軍傷員失去了唯一的孫子；為挖野菜給戰(zhàn)士們吃，腿被炸殘疾了，只能靠雙拐走路……先要求聾生做這樣一個(gè)練習(xí)小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出相關(guān)的語句，讀一讀，說說從中感受到了什么？聾生讀時(shí)能動(dòng)情地表達(dá)出內(nèi)心的感受，并且對這一部分內(nèi)容，也有了深刻的理解。有的說："老大娘就像是中國志愿軍的媽媽，她對無私地對待孩子們。"有的說："中國志愿軍和朝鮮人民的感情多深呀！"有的說："他們就像親人一樣。"以情喚情，激起聾生表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。整個(gè)閱讀過程中教師積極營造和諧民主的氣氛，激發(fā)聾生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把"點(diǎn)撥""啟發(fā)""引導(dǎo)""激勵(lì)"留給自己，把"閱讀""體味""品味""感悟"還給聾生。
三、鼓勵(lì)聾生多角度，有創(chuàng)意的閱讀
德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為"文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義".可見，閱讀是一種再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位同學(xué)在閱讀完課文后提出一個(gè)很有趣的問題。他說課題中的"借"用得不當(dāng)，因?yàn)樵谖覀內(nèi)粘５牧?xí)慣中借別人的借物用完后要?dú)w還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會(huì)歸還。所以說課文的題目不應(yīng)該是"草船借箭",而應(yīng)該用"草船騙箭"更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學(xué)們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認(rèn)為用"草船借箭"更合適。由此可見富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑，會(huì)引起聾生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
四、教給聾生注重積累
閱讀的目的是積累知識(shí)，積累語言，以便在作文中靈活運(yùn)用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導(dǎo)。我采用：1、鼓勵(lì)聾生對閱讀材料中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及平時(shí)生活中獲得的新鮮語言材料，要有良好的積累習(xí)慣，引導(dǎo)聾生處處留心學(xué)語文。2、鼓勵(lì)聾生積累自己喜歡的成語、格言和警句，并在教學(xué)中加以運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《雪》一課時(shí)，課前讓聾生搜集有關(guān)寫雪的優(yōu)美語句，上課時(shí)進(jìn)行交流、比賽，增加了聾生積累的興趣。課上完之后加強(qiáng)背誦，古人云"讀書破萬卷，下筆如有神",可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求聾生閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)多背。
總之，上好閱讀課，就必須給聾生充足的時(shí)間，讓他們充分地投入身心，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己去讀書，去感受和體驗(yàn)，去積累，去表達(dá)，還主體性給聾生，才能有效地提高聾生的語言能力，為他們回歸主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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