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義務(wù)教育階段語文教師個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)策略
義務(wù)教育階段語文教師個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)策略河北省秦皇島市青龍滿族自治縣三撥子總校 許洪濤
【摘要】教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用周圍資源，開展研究性學(xué)習(xí)。通過這種方式的采用使得語文學(xué)習(xí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，讓語文課程教學(xué)走出課堂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。
【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段語文 課外語文學(xué)習(xí)策略 個(gè)性化地指導(dǎo)
在義務(wù)教育階段階段語文學(xué)習(xí)中，教師采用的個(gè)性化教學(xué)是為了學(xué)生在接受知識(shí)過程中體會(huì)到成功的喜悅、創(chuàng)造的快樂，凈化學(xué)生思想情感，進(jìn)而提高其精神品質(zhì)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上邁向更高臺(tái)階。
1.閱讀與課文范文類似的文章
傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、不重視學(xué)生能力發(fā)展；強(qiáng)調(diào)閱讀寫作方面技能、不重視學(xué)生口語交際能力，重視書本上的知識(shí)點(diǎn)，不重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生記住書本上的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行文章分析講解過程中，不能將目光只是聚集到課文內(nèi)容，同時(shí)，需要拓寬語文學(xué)習(xí)知識(shí)面。在每一篇文章分析講解完，每—個(gè)單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)將文章學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以課文作為中心，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容向外進(jìn)行拓展，可以選取與教材內(nèi)容類似的課題讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)完魏巍《我的老師》這篇文章后，可以讓學(xué)生再去閱讀另一篇文章《我的一位國(guó)文老師》，文章作者是梁實(shí)秋，這篇文章同魏巍文章一樣，都是寫老師的，在兩篇文章閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較文章寫法方面的相同之處以及不同之處；在學(xué)完周定舫《人民英雄永垂不朽》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生去閱讀另一篇文章《中國(guó)石拱橋》，作者是茅以升，這兩篇文章都屬于說明文，都是在介紹建筑物，學(xué)生在閱讀完兩篇文章之后，讓學(xué)生在文章說明順序方面、說明方法方面、語言使用特點(diǎn)方面進(jìn)行相同之處與不同之處的歸納總結(jié)。
2.借助各種手段拓寬學(xué)生閱讀面
如果學(xué)生課外閱讀量不夠，知識(shí)面不寬，就會(huì)導(dǎo)致語文能力提高有一定阻礙。義務(wù)教育階段階段的語文學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)有一定限制，教科書中范文選取不多，(www.gymyzhishaji.com)單靠教科書內(nèi)容提高學(xué)生語文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，義務(wù)教育階段階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀中外名著顯然不具備可行性。因而，要想拓寬學(xué)生視野，使得學(xué)生知識(shí)素材積累有所增加，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)過程中，教師可以借助《語文讀本》在課堂上適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠促進(jìn)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，又能夠使得文章學(xué)習(xí)與教科書內(nèi)容相似，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生形成一種好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)語文教科書中的一篇文章《宇宙里有些什么》時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中"鐵餅"、"紡錘"等概念并不理解，也不知道具體概念形狀，因而，這些比喻在文中的作用也就無法做到準(zhǔn)確掌握。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段收集相關(guān)資料，在課堂上通過多媒體等向?qū)W生進(jìn)行展示播放，從而使得學(xué)生對(duì)這一概念有深刻認(rèn)識(shí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生將課外語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處
有語文教師給學(xué)生布置了"在三年間讀一百本書"的任務(wù)。教師首先讓語文課代表找出了中學(xué)階段學(xué)生必讀名著書名，從中挑選出了一百篇，教師再進(jìn)行擇優(yōu)選取。在班級(jí)中讓每位同學(xué)買兩本所列書籍，同時(shí)，要避免出現(xiàn)書籍一樣現(xiàn)象。最后，將班級(jí)中每個(gè)人買的書籍名出示在教室墻面，各自要做好書籍保管工作。依據(jù)墻上所貼的書籍名稱可以同另一名同學(xué)進(jìn)行交換，在初一年級(jí)、初二年級(jí)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持每周讀一本，到了初三年級(jí)，學(xué)習(xí)壓力比較大，可以改變兩周閱讀一本書籍。但是，從實(shí)際情況來看，也出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象。例如，有部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿讀書等。針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，教師開始從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀書籍的興趣。例如，讓學(xué)生一周結(jié)束后完成一篇閱讀札記，學(xué)校每個(gè)學(xué)期結(jié)束后可以舉行札記評(píng)比活動(dòng)；組織一系列語文實(shí)踐課，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生進(jìn)行心得體驗(yàn)交流工作，同時(shí)，在這個(gè)過程中，還需要家長(zhǎng)協(xié)助完成。
4.組織豐富多彩的課外活動(dòng)
語文教師在教學(xué)過程中需要將社會(huì)生活作為教學(xué)內(nèi)容，組織各種各樣的課外活動(dòng)。例如舉辦讀書心得交流會(huì)、演講競(jìng)賽、口頭演講、寫人物傳記等活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生舉行"規(guī)劃校園"這一實(shí)踐活動(dòng)，充分利用周圍資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過這種活動(dòng)進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)校的熱愛之情，使學(xué)生參與到學(xué)校未來規(guī)劃中。在各種各樣語文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，使得義務(wù)教育階段階段語文教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子，探究出適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方法。
隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)也提出了更高要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用周圍資源，開展研究性學(xué)習(xí)。通過這種方式的采用使得語文學(xué)習(xí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，讓語文課程教學(xué)走出課堂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。
【參考文獻(xiàn)】
【1】江斯鋒優(yōu)化義務(wù)教育階段語文課外閱讀指導(dǎo)摭談【J】語文學(xué)刊，2011（08）
【2】吳朝霞課外閱讀指導(dǎo)課的幾種基本模式【J】福建基礎(chǔ)赦育研究，2010（12）
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