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語文小組合作學(xué)習(xí)論文：互助、互學(xué)、互促
語文小組合作學(xué)習(xí)論文：互助、互學(xué)、互促江蘇省南京市六合區(qū)瓜埠初級(jí)中學(xué) 楊春艷
【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，首先帶著問題預(yù)習(xí)，經(jīng)小組討論后在課堂展示，最后以小組合作形式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，每個(gè)小組之間展開競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出互助、互學(xué)、互促。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí)一展示一復(fù)習(xí) 小組競(jìng)賽
約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為"一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法".可見要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組的建立必不可少。學(xué)習(xí)小組通常采用優(yōu)等生、中等生、落后生三級(jí)學(xué)生組合，這樣便于互相幫助，共同進(jìn)步。在日常教學(xué)中如何使小組真正發(fā)揮作用呢？筆者覺得應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)上。眾所周知，教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)研究通常也緊緊圍繞這三個(gè)方面展開。
第一環(huán)節(jié)——帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師中有些爭(zhēng)議。有的教師認(rèn)為，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只要把課文內(nèi)容熟悉熟悉，解決生字詞即可，否則學(xué)生在課前針對(duì)預(yù)習(xí)問題把資料都查過了，課堂教學(xué)就是一種簡(jiǎn)單重復(fù)，老師上課時(shí)就失去了啟發(fā)學(xué)生思考的作用。對(duì)此筆者不敢茍同。學(xué)生課前查閱資料，未嘗不可。文科與理科不同，文科學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的步驟就是自主查閱資料。筆者翻閱過學(xué)生手頭的教參，雖然內(nèi)容詳盡，但答案常過于繁瑣，不夠精煉。學(xué)生往往把握不住知識(shí)要點(diǎn)，回答問題常常照本宣科，不會(huì)提煉精義。這就需要教師指導(dǎo)了。并且初中學(xué)生在思想、知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力等方面的局限性，使得他們對(duì)于文本的解讀還不能達(dá)到一定高度，(www.gymyzhishaji.com)還不能完全獨(dú)立自主的提出并解決閱讀問題，只有在長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步提高，才能最終讓學(xué)生獲得自學(xué)能力。
筆者在平時(shí)教學(xué)中，就必先把所學(xué)課文應(yīng)掌握的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶回去思考，可以查閱資料，但規(guī)定上課時(shí)不準(zhǔn)對(duì)照實(shí)用資料，只能憑自己的理解回答課堂提問，這樣學(xué)生就有了理解、記憶的過程。課前要求各學(xué)習(xí)小組分組討論預(yù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成初步共識(shí)。對(duì)于布置的預(yù)習(xí)問題，實(shí)際上有不少學(xué)生只能解決一部分，通過小組討論，可以達(dá)成互助、互學(xué)的效果。這樣就起到了既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)的功效。
第二環(huán)節(jié)——針對(duì)預(yù)習(xí)問題開展課堂交流，這是現(xiàn)今小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。新課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上表演，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體的功能，變教師講為學(xué)生講，學(xué)生成為主角。那么課前有了預(yù)習(xí)問題，初中學(xué)生才能在語文課堂上有的放矢，踴躍發(fā)言。
課堂內(nèi)學(xué)生小組合作的形式當(dāng)然是進(jìn)行合理分工，統(tǒng)籌安排。首先教師將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組分別解決每個(gè)環(huán)節(jié)的幾個(gè)問題，最后整合，就可完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組成員在組長的帶領(lǐng)下，再次分工，各人解決某個(gè)問題，然后在全班交流發(fā)言，不足之處可由本組組員補(bǔ)充，并由全班學(xué)生聆聽、判斷、學(xué)習(xí)。如果遇到有爭(zhēng)議的問題，再由教師明確，做出最終裁決。比如朱自清的《春》一文，分為"盼春一繪春一贊春"三部分，"繪春"部分又分成五幅圖景（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖），教師完全可以將之分給各個(gè)小組，從內(nèi)容分析到精美語句賞析到寫作手法辨析，一組解決一個(gè)部分的內(nèi)容。這樣的授課形式，學(xué)生完全成為課堂的主人，教師成為配角，才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的功效。
針對(duì)課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行交流，既能抓住課堂重點(diǎn)，也可避免學(xué)生胡亂發(fā)散思維而出現(xiàn)"跑偏"現(xiàn)象。而且，課堂上要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，也可鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和口才，長期堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的能力提升大有益處。筆者長期實(shí)施下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更為喜歡語文課。有次全區(qū)開課，雖由校外的教師授課，但學(xué)生預(yù)習(xí)充分，踴躍發(fā)言，課堂進(jìn)程極順，受到了不少聽課的外校教師的好評(píng)。
第三環(huán)節(jié)——小組互查及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵手段。學(xué)生學(xué)習(xí)要取得滿意成績(jī)，課后鞏固不可或缺。光靠課堂教學(xué)，上課再精彩，即時(shí)效果可能不錯(cuò)，但長期成效也不會(huì)出色。而筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于一所普通中學(xué)，一個(gè)班級(jí)至少有一半學(xué)生學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性的，更不會(huì)刻苦勤奮。特別是農(nóng)村初中，不少學(xué)生家長外出打工，對(duì)子女的學(xué)習(xí)根本顧及不到。還有部分農(nóng)村家長自身水平有限，對(duì)子女讀書要求也不高，缺少必要的監(jiān)督。因此，如何讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，就必須要老師動(dòng)腦筋了。
一個(gè)老師帶一兩個(gè)班，每個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能全顧過來，所以，小組成為教師的很好的助手。筆者就采用組長檢查，組員互查，各小組之間互查等形式，檢查學(xué)生的課后鞏固情況。特別是一些記憶內(nèi)容，教師不可能讓學(xué)生一個(gè)個(gè)來背，只能通過全班默寫、聽寫等形式檢查，手段太單一。增加了小組互查的形式，既可及時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，也能在學(xué)生間起到互相促進(jìn)作用，畢竟學(xué)生是愛面子的，不想在同學(xué)面前丟臉啊。組內(nèi)互查，時(shí)間最短，效率最高；組長檢查，既檢查了組員，又讓組長多次復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)出更多的優(yōu)生；組與組之間互查，則形成了競(jìng)爭(zhēng)力。小組互查，有效的減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生的監(jiān)督效果更好，筆者實(shí)施以來，教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谌�、全區(qū)都名列前茅。
最后，平時(shí)上課應(yīng)在小組之間開展評(píng)比競(jìng)賽，這是合作學(xué)習(xí)形成良好氛圍的關(guān)鍵。學(xué)生重理輕文的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，因?yàn)槔砜茖W(xué)習(xí)見效快，文科學(xué)習(xí)記憶的東西多，難見成效，為學(xué)生所不喜。在班級(jí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而互相競(jìng)爭(zhēng)，形成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)氛圍，是語文教師的重要工作之一。筆者發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，常能起到意想不到的效果�，F(xiàn)在的學(xué)生，常以自我為中心，表現(xiàn)欲強(qiáng)。將課堂教給學(xué)生，讓他們?nèi)?dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在人前展示自己的學(xué)習(xí)成效，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生喜歡上語文課了。
比如復(fù)習(xí)課，筆者依據(jù)課文重點(diǎn)，采用一組提出問題，要求另一組解答的形式，學(xué)生之間、小組之間互相提問，互相檢查。課堂上常常出現(xiàn)一組回答不出來，就會(huì)立即采取"報(bào)復(fù)行動(dòng)",針鋒相對(duì)提出問題要求解答。這樣的課堂比教師滿堂灌或者啟發(fā)式教學(xué)，效果還要好。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的方式方法多種多樣，筆者只抓住了最基本的形式，用在三個(gè)最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和一個(gè)競(jìng)賽評(píng)比，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有很多新穎的手法，需要去挖掘、收集、整理、采用。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，貴在讓學(xué)生之間能夠互助、互學(xué)、互促，從而在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，提高教學(xué)效率。
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