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語文小組合作學習論文:互助、互學、互促
語文小組合作學習論文:互助、互學、互促江蘇省南京市六合區(qū)瓜埠初級中學 楊春艷
【摘要】小組合作學習在語文教學中的運用,首先帶著問題預習,經(jīng)小組討論后在課堂展示,最后以小組合作形式進行復習檢查,每個小組之間展開競賽活動,激發(fā)學習興趣。小組合作學習體現(xiàn)出互助、互學、互促。
【關鍵詞】小組合作學習 預習一展示一復習 小組競賽
約翰遜和霍勒別克將合作學習定義為"一種以小組學習為形式,旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法".可見要學生合作學習,小組的建立必不可少。學習小組通常采用優(yōu)等生、中等生、落后生三級學生組合,這樣便于互相幫助,共同進步。在日常教學中如何使小組真正發(fā)揮作用呢?筆者覺得應體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)上。眾所周知,教學有三個基本環(huán)節(jié):預習、上課、復習,我們的教學研究通常也緊緊圍繞這三個方面展開。
第一環(huán)節(jié)——帶著問題進行課前預習,這是學生進行小組合作學習的基礎。對預習的內(nèi)容,教師中有些爭議。有的教師認為,學生預習時只要把課文內(nèi)容熟悉熟悉,解決生字詞即可,否則學生在課前針對預習問題把資料都查過了,課堂教學就是一種簡單重復,老師上課時就失去了啟發(fā)學生思考的作用。對此筆者不敢茍同。學生課前查閱資料,未嘗不可。文科與理科不同,文科學習中一個重要的步驟就是自主查閱資料。筆者翻閱過學生手頭的教參,雖然內(nèi)容詳盡,但答案常過于繁瑣,不夠精煉。學生往往把握不住知識要點,回答問題常常照本宣科,不會提煉精義。這就需要教師指導了。并且初中學生在思想、知識面、學習能力等方面的局限性,使得他們對于文本的解讀還不能達到一定高度,(www.gymyzhishaji.com)還不能完全獨立自主的提出并解決閱讀問題,只有在長期訓練的基礎上逐步提高,才能最終讓學生獲得自學能力。
筆者在平時教學中,就必先把所學課文應掌握的要點,設計成幾個問題,讓學生帶回去思考,可以查閱資料,但規(guī)定上課時不準對照實用資料,只能憑自己的理解回答課堂提問,這樣學生就有了理解、記憶的過程。課前要求各學習小組分組討論預習內(nèi)容,達成初步共識。對于布置的預習問題,實際上有不少學生只能解決一部分,通過小組討論,可以達成互助、互學的效果。這樣就起到了既有自主學習,又有合作學習的功效。
第二環(huán)節(jié)——針對預習問題開展課堂交流,這是現(xiàn)今小組合作學習的主要形式。新課改要求將課堂還給學生,讓學生在課堂上表演,真正體現(xiàn)學生是主體的功能,變教師講為學生講,學生成為主角。那么課前有了預習問題,初中學生才能在語文課堂上有的放矢,踴躍發(fā)言。
課堂內(nèi)學生小組合作的形式當然是進行合理分工,統(tǒng)籌安排。首先教師將教學內(nèi)容分成幾個環(huán)節(jié),每個小組分別解決每個環(huán)節(jié)的幾個問題,最后整合,就可完成教學任務。學習小組成員在組長的帶領下,再次分工,各人解決某個問題,然后在全班交流發(fā)言,不足之處可由本組組員補充,并由全班學生聆聽、判斷、學習。如果遇到有爭議的問題,再由教師明確,做出最終裁決。比如朱自清的《春》一文,分為"盼春一繪春一贊春"三部分,"繪春"部分又分成五幅圖景(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖),教師完全可以將之分給各個小組,從內(nèi)容分析到精美語句賞析到寫作手法辨析,一組解決一個部分的內(nèi)容。這樣的授課形式,學生完全成為課堂的主人,教師成為配角,才能體現(xiàn)出學生的主體作用,發(fā)揮出合作學習的功效。
針對課前預習問題進行交流,既能抓住課堂重點,也可避免學生胡亂發(fā)散思維而出現(xiàn)"跑偏"現(xiàn)象。而且,課堂上要求每個學生都要發(fā)言,也可鍛煉學生的膽識和口才,長期堅持,對于學生的能力提升大有益處。筆者長期實施下來,學生的學習興趣大大提高,更為喜歡語文課。有次全區(qū)開課,雖由校外的教師授課,但學生預習充分,踴躍發(fā)言,課堂進程極順,受到了不少聽課的外校教師的好評。
第三環(huán)節(jié)——小組互查及時復習鞏固,這是合作學習取得成功的關鍵手段。學生學習要取得滿意成績,課后鞏固不可或缺。光靠課堂教學,上課再精彩,即時效果可能不錯,但長期成效也不會出色。而筆者也發(fā)現(xiàn),當今社會,對于一所普通中學,一個班級至少有一半學生學習是缺乏主動性的,更不會刻苦勤奮。特別是農(nóng)村初中,不少學生家長外出打工,對子女的學習根本顧及不到。還有部分農(nóng)村家長自身水平有限,對子女讀書要求也不高,缺少必要的監(jiān)督。因此,如何讓學生學有所得,學有所成,就必須要老師動腦筋了。
一個老師帶一兩個班,每個班幾十個學生,老師不可能全顧過來,所以,小組成為教師的很好的助手。筆者就采用組長檢查,組員互查,各小組之間互查等形式,檢查學生的課后鞏固情況。特別是一些記憶內(nèi)容,教師不可能讓學生一個個來背,只能通過全班默寫、聽寫等形式檢查,手段太單一。增加了小組互查的形式,既可及時檢查每個學生的復習情況,也能在學生間起到互相促進作用,畢竟學生是愛面子的,不想在同學面前丟臉啊。組內(nèi)互查,時間最短,效率最高;組長檢查,既檢查了組員,又讓組長多次復習,能培養(yǎng)出更多的優(yōu)生;組與組之間互查,則形成了競爭力。小組互查,有效的減輕了教師的負擔,而且對學生的監(jiān)督效果更好,筆者實施以來,教學業(yè)績在全校、全區(qū)都名列前茅。
最后,平時上課應在小組之間開展評比競賽,這是合作學習形成良好氛圍的關鍵。學生重理輕文的現(xiàn)象還是比較嚴重的,因為理科學習見效快,文科學習記憶的東西多,難見成效,為學生所不喜。在班級中激發(fā)學生的學習興趣,進而互相競爭,形成優(yōu)良的語文學習氛圍,是語文教師的重要工作之一。筆者發(fā)現(xiàn),引進組內(nèi)競爭機制,常能起到意想不到的效果,F(xiàn)在的學生,常以自我為中心,表現(xiàn)欲強。將課堂教給學生,讓他們?nèi)幽X、動手、動口,在人前展示自己的學習成效,長期堅持下去,學生喜歡上語文課了。
比如復習課,筆者依據(jù)課文重點,采用一組提出問題,要求另一組解答的形式,學生之間、小組之間互相提問,互相檢查。課堂上常常出現(xiàn)一組回答不出來,就會立即采取"報復行動",針鋒相對提出問題要求解答。這樣的課堂比教師滿堂灌或者啟發(fā)式教學,效果還要好。
當然,小組合作學習的方式方法多種多樣,筆者只抓住了最基本的形式,用在三個最基本的學習環(huán)節(jié)和一個競賽評比,可能遠遠不夠,還有很多新穎的手法,需要去挖掘、收集、整理、采用。筆者認為小組合作學習,貴在讓學生之間能夠互助、互學、互促,從而在合作中培養(yǎng)學生的團體意識、集體榮譽感,增強個人責任感,提高教學效率。
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