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淺談中美小學(xué)作文教學(xué)的同題異構(gòu)
淺談中美小學(xué)作文教學(xué)的同題異構(gòu)江蘇省蘇州外國語學(xué)校 蔣琴
【摘要】隨著中國進(jìn)一步走向國際，中美兩世界大國在母語教學(xué)中的比較和探索也正在逐步加深。寫作是母語教育的重中之重，本篇文章從搜集的多項中美共同寫作選題中了解到的不同的教學(xué)軌跡中得到思考，進(jìn)而從寫作教學(xué)目的、教學(xué)模式、評價體系等三個板塊來研究中美寫作教學(xué)的差異。
【關(guān)鍵詞】中美教育 小學(xué)母語寫作 差異
世界跨入一個經(jīng)濟(jì)日趨一體化，教育日趨國際化的21世紀(jì)，作為行走在蘇州國際化大都市的教育人士，也正在感受著中美母語教學(xué)的碰撞和推進(jìn)。美國德克薩斯州公辦小學(xué)（ People Republic of Texas） 2013年四年級學(xué)生的寫作考題是：描述自己（ Personal Narrative），寫作提示：當(dāng)你完成一件事，有人對你說："偉大的作品！"你的心里一定會是甜甜的，寫關(guān)于某人對你說"做得棒"的那個場景。中國某小學(xué)四年級的一次考試的寫作題目：____真開心，提示：（1）把題目補(bǔ)充完整，橫線上可填"得了一百分""得了一等獎""受到了表揚(yáng)""旅游"等等；（2）通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。
這兩則寫作要求都是給當(dāng)?shù)厮哪昙壍膶W(xué)生出的考題，選題的主旨是對自己的一種贊揚(yáng)可以說基本一致，同時兩則寫作要求也明確作者要抓住心理活動來描述。但是也可以很清晰地看出前者題目是全開放式的，后者會有一定的指引；前者比較夸大，后者比較講求內(nèi)容實質(zhì)；前者思維擴(kuò)散度比較大而作文會別出心裁，后者選材會比較聚攏而作文不易偏題等若干差異。通過這樣的對比，本文從中美兩國寫作目的的不同為中心點(diǎn)，進(jìn)一步研究以此產(chǎn)生的寫作教學(xué)模式和評價體系的不同構(gòu)想和設(shè)計。
一、從中美教育育人目標(biāo)的差異，透析寫作教學(xué)目的的不同
中國與美國教育的差異首先在于兩國小學(xué)教育的育人目標(biāo)不一樣。美國的育人目標(biāo)沒有統(tǒng)一的版本，根據(jù)各校、各州的情況不一樣，但總體來說不太重視"基礎(chǔ)知識"的學(xué)習(xí)，極其看重學(xué)生"創(chuàng)造力"的培養(yǎng)。中國的語文重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要求我們在語文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
美國教育告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)是自己的事。讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，因而學(xué)生一般學(xué)得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致的、步驟式的各種規(guī)定，該學(xué)什么，學(xué)多少，什么時候?qū)W，怎么學(xué)等等。10歲的孩子被送進(jìn)了美國學(xué)校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；美國一小學(xué)老師留的作業(yè)是寫一篇論文，(www.gymyzhishaji.com)題目也令人震驚：《中國的昨天和今天》；又是美國一小學(xué)老師布置了一個家庭作業(yè)，寫一封家書： "假設(shè)你是一個1870年移民過來的中國人，寫一封寄回家的信，描述你在這邊的感受……".中國的寫作題目是《一件令人難忘的事》《童年樂趣》《我的老師》等等。前者是需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x量、知識廣度，無法去抄襲的，學(xué)生可以無限大的拓展自己思緒的廣度；后者是可以借鑒的，有范本可依可據(jù)的，同時也是一步一步扎實穩(wěn)健地學(xué)習(xí)寫作中遞進(jìn)的。
二、從中美教學(xué)過程的差異，解析寫作教學(xué)模式的不同
美國的寫作模式，注重一個周期的循環(huán)，在課堂上面常常采用較為標(biāo)準(zhǔn)化的"寫作教學(xué)過程",大部分是采用"分享""修改""抄寫""展示"海報的形式進(jìn)行，在一次次思維的火花中，師生之間互動式的建立起寫作過程，進(jìn)行著開放式的寫作研討。例如作文題《我的父親》，美國的學(xué)校要求是一周內(nèi)交稿，讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領(lǐng)導(dǎo)和同事，使孩子們更深刻多角度地了解父親，繼而一篇生動而深刻的調(diào)查報告或紀(jì)實文學(xué)出現(xiàn)了。對于作文《我的老師》，美國的老師卻布置了"我給老師寫廣告詞"的寫作要求。美國老師們引導(dǎo)學(xué)生全面的擴(kuò)散思維，進(jìn)行質(zhì)疑并鼓勵他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
中國原先的寫作模式下教學(xué)寫作《我的父親》，首先建立在字?jǐn)?shù)的要求中，三段論更是在小學(xué)階段被封為首選，孩子的寫作可以借鑒好詞好句好段，例如眼睛總是"炯炯有神"的、內(nèi)容總是"豐富多彩"的，不太注重內(nèi)容的真?zhèn)危赜谧⒅剞o藻的優(yōu)美程度、謀篇布局的結(jié)構(gòu)模式。小學(xué)階段我們常選用的作文題目《我的老師》，中國的孩子們可以用文字寫出深情并茂、感人至深的師生情誼。
現(xiàn)在隨著我們課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)作文教學(xué)模式的改革春風(fēng)也已經(jīng)吹進(jìn)了我們孩子們的身邊。中國當(dāng)前的寫作教學(xué)從原本比較規(guī)整的、步驟式的模式中，有序的融合了多元化、綜合性、實踐性和思維廣度，從而更加合理、更讓孩子卓有成效的靈活使用母語進(jìn)行寫作。
三、從中美作文批改形式的差異，明晰評價方式的不同
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美國教師更加重視對學(xué)生作文 "創(chuàng)造性"的發(fā)掘。如教師在給出簡潔的評論后，不是馬上做評講與修改，而是給學(xué)生"消化"的時間，先讓學(xué)生自己修改，不因教師過早地介入評改而扼制學(xué)生的創(chuàng)造性。例如文章一開始的選題：描述自己（Personal Narrative），如果孩子寫的內(nèi)容是考試得了一百分，或者得了一等獎一定不會有高分，因為美國教師們會認(rèn)為孩子沒有寫出獨(dú)特的自己。但是他們對于孩子們使用語言的準(zhǔn)確性改之甚少，故而美國孩子成年后還會有單詞誤拼、語法出錯等現(xiàn)象。
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我國作文評價的形式如眉批、旁批、總批，評價的符號使用如錯別字、病句、優(yōu)美句的標(biāo)注方法，老師們都很細(xì)致地進(jìn)行修改，常被人稱為"地毯式的全批全改".如果是評價這個選題：____真開心，老師們注重選材的同時還會更加關(guān)注這個學(xué)生使用的語文辭藻的優(yōu)美程度和謀篇布局，我們評價的方法就更加多維度、更加規(guī)范、更加有條理。
從中美小學(xué)作文類似選題的不同寫作目的、教學(xué)模式和評價體系，可以看出中國的教育注重對知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生對知識體系的構(gòu)建，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的盡情展示。雙方各有其劣勢，我們要保留中國自身寫作教學(xué)的精髓，汲取美國寫作教育中的精華，搞好作文教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】王小丁。中美教育關(guān)系研究【M】四川大學(xué)出版社，2009
【2】戴前倫。中美語文教育比較研究[M】巴蜀書社。2010
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