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初中信息技術(shù)論文：嘗試翻轉(zhuǎn)課堂設計，革新課堂教學理念
嘗試翻轉(zhuǎn)課堂設計，革新課堂教學理念江蘇省張家港市南豐中學 朱海燕
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學的知識傳授形式，以“先學后教”的理念發(fā)展學生的個性特長。本文結(jié)合教學實例，從任務驅(qū)動與問題引導共存、微課資源與要點提示互補、技術(shù)思維與操作能力并重，三方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂設計在初中信息技術(shù)教學中的具體應用策略，以期能更好的促進學生將知識內(nèi)化，為信息技術(shù)教學的改革帶來新浪潮。
【關鍵詞】初中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學
在傳統(tǒng)教學中，一般包括教師在課堂上的知識傳授和學生在課后以作業(yè)的形式進行知識內(nèi)化的兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式下，傳統(tǒng)教學的知識傳授模式被顛覆，一是通過學習材料進行有效的前置學習，二是在課堂上由教師幫助下、同學協(xié)助下的有效的知識內(nèi)化，其滲透的是“以生為本，先學后教”的理念，實現(xiàn)的是“個性發(fā)展，共同成長”的目標。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念已成為世界教育教學改革的新浪潮。為此，筆者在蘇教版七年級上冊信息技術(shù)第五章第二節(jié)《圖片的處理》的教學過程中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的設計理念，收到了不錯的反饋效果，現(xiàn)與各位同行共同探討，以求拋磚引玉。
一、任務驅(qū)動與問題引導共存，豐富學習活動
在課前，教師可以通過各種形式組織翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐活動。在理論知識點前，可以用問題的形式引導學生進行內(nèi)容導讀，呈現(xiàn)出本模塊的主要知識點。以層次性、遞進性的問題幫助學生正確理解關鍵概念。在設計實踐性任務的環(huán)節(jié)，教師可以緊密聯(lián)系知識點，布置一個實踐性任務，以任務驅(qū)動的方式引導學生自主學習，這不僅有利于學生逐步攻克每個知識點，也能充實學生的學習活動。
以蘇教版七年級上冊信息技術(shù)第五章第二節(jié)《圖片的處理》為例，筆者讓學生通過觀看教學資源自學后，利用ACDSee9設計了“用一張圖片分別呈現(xiàn)出春夏秋冬四季的效果”的學習任務：
任務一：春景變秋景
觀看微課中的“春景變秋景”任務，掌握“色調(diào)”的概念，并依據(jù)教程模仿制作，掌握對圖片色調(diào)的調(diào)整。
任務二：春景變冬景
觀看微課中的“春景變冬景”任務，掌握“飽和度”的概念，在觀看ACDSee9中的“效果”功能實現(xiàn)對圖片的特殊視覺處理的過程中掌握對飽和度的調(diào)整，以減少圖中的綠色，以及使用“濾鏡”美化圖片，產(chǎn)生“雪”的效果。
任務三：春景變夏景
利用在任務一、二中所學到的知識，嘗試完成“夏景中樹木的顏色更加綠了”“天空中有了刺眼的太陽光”這兩個效果，并觀看微課“夏景的制作”后，完成“荷花滿塘”的效果。(www.gymyzhishaji.com)在此過程中，讓學生對復制過來的荷花圖片使用旋轉(zhuǎn)、裁剪功能進行調(diào)整，掌握合成圖像的基本操作方法。
在上述環(huán)節(jié)中，教師通過“任務驅(qū)動，問題引導”的原則，以一個“變”字激發(fā)了學生的學習動機，強化了學生的學習體驗。
二、微課資源與要點提示互補，支持自主探究
對于課程中的一些關鍵知識點、典型案例，教師可以根據(jù)教學需要錄制成微視頻，使學生能夠按照微視頻中的每一個操作步驟掌握知識點，在觀看視頻的過程中熟悉操作步聚，完成實踐性任務。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中減少教師的講授時間，教師應在不減少基本知識傳授的基礎上，多給學生自主探究的時間，增強課堂中學生的交互性、協(xié)作性，讓學生在相互探討、質(zhì)疑中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
例如在《圖片的處理》的教學中，筆者為學生提供了“調(diào)節(jié)圖片的色調(diào)”“使用ACDSee9中的效果功能實現(xiàn)對圖片的特殊視覺處理”和“夏景制作”的微視頻，給學生的操作提供支持，同時還在每一個大環(huán)節(jié)中提出了“要點提示”,將各種操作的要點提出來，供學生參考，如“任務三：春景變夏景”的要點提示如下：圖像旋轉(zhuǎn)的方法：在ACDSee9 Photo Manager中打開圖片，在工具欄中選擇旋轉(zhuǎn)圖標，設置好旋轉(zhuǎn)角度后確認；圖像裁剪的方法：打開圖片后，在工具欄中選擇栽剪圖標，設冒好裁剪的區(qū)域后確認；圖像合成的方法：使用選擇圖標，對所需要的區(qū)域進行選擇后使用剪貼板將圖像復制到其它的圖片中。
通過在每一個大環(huán)節(jié)中給出“要點提示”,為學生提供學習支架，滿足不同層學習者的學習需求，尤其是對于有能力的學生，不需要視頻支持就能借助教師給出的一點提示解決問題，學習起來更為方便。
三、技術(shù)思維與操作能力并重，促進學生發(fā)展
信息技術(shù)是一門突出實踐性的學科，需要學生具備分析、處理和應用信息的能力才能在具體的應用過程中具有實踐能力。為了考察學生對信息技術(shù)的技術(shù)思維與操作能力的
掌握情況，教師可以在每一個大環(huán)節(jié)中結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)給出反饋與總結(jié)，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學習能力。
例如在《圖片的處理》的教學中，筆者在任務一、二、三每個環(huán)節(jié)中，都設計了“作品展示欄”,將學生處理過的圖片粘貼出來，方便學生在自主學習后根據(jù)自己的掌握程度進行評價，不僅避免了機械的操作、為操作而操作，使學生明白了為什么操作，怎么樣才能做的更好。
通過設計學生自主學習評價這一環(huán)節(jié)，把“想、看、做、試”貫穿每個教學環(huán)節(jié)，給學生更多的嘗試與體驗機會，這對學生的學習情感的培養(yǎng)與技能的掌握都會起到很好的促進作用。
實踐證明，有效的課堂翻轉(zhuǎn)讓學生比在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學習效果更好。作為一名信息技術(shù)教育工作者，應該認識到運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際情況，積極探索將翻轉(zhuǎn)課堂運用于信息技術(shù)課程的教學實踐，以實際行動積極推進信息技術(shù)課堂教育改革，為我國信息技術(shù)教育開辟新天地。
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