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高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略
高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略作者/陸培雄
摘 要：從高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合生成性課堂特點(diǎn)，通過(guò)明確其教學(xué)目的，以構(gòu)建彈性情境、構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系、及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色、定期進(jìn)行階段性教學(xué)反思等內(nèi)容為切入點(diǎn)，就高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了深入探討，希望能以此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，為充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性、為順利完成教學(xué)任務(wù)提供必要的幫助與啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略
高中階段的數(shù)學(xué)更加抽象晦澀，隨著知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度日益下降，學(xué)習(xí)效率難以保障。生成性課堂能將教師、教材與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，增加三者間的互動(dòng)交流，使學(xué)生獲得更大的啟發(fā)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、全面掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。如何將生成性課堂充分融于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之發(fā)揮其積極影響，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)、有效提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平成為當(dāng)前各高中數(shù)學(xué)教師思考的重難點(diǎn)問(wèn)題。
一、生成性課堂概念
1.生成性課堂前提
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，存在特殊性與差異性，生成性教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使其發(fā)揮出特有優(yōu)勢(shì)，綻放不同的光彩。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性與推理性，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。生成性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具備獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，迎合教育的發(fā)展需求，因材施教，全面提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平。
2.生成性課堂特點(diǎn)
�。�1）生成性特征
生成性課堂是以生產(chǎn)性課堂為基礎(chǔ)的，以生成知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為前提的教學(xué)場(chǎng)所。它融于教學(xué)過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流與各學(xué)習(xí)小組成員間的合作，使其學(xué)有所成、學(xué)有所悟，相輔相成、共同進(jìn)步。如，在幾何證明中則可通過(guò)分小組討論，(www.gymyzhishaji.com)然后把每小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，形成互助與競(jìng)爭(zhēng)。
�。�2）互動(dòng)性特征
生成性課堂的互動(dòng)性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中能用其創(chuàng)新思維對(duì)教師以啟發(fā)，教師也能憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)與過(guò)硬的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生以指導(dǎo)和幫助；其二是學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生年齡相仿，理解能力或?qū)χR(shí)點(diǎn)的掌握能力大同小異，生成性課堂能讓其通過(guò)溝通、互助，攜手進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)數(shù)學(xué)水平的全面提升。
�。�3）動(dòng)態(tài)性特征
生成課堂具有靈活多變性，它與傳統(tǒng)課堂不同，能突顯出一定的動(dòng)態(tài)性特征。教師要遵循其變化規(guī)律，迎合生成性課堂的教學(xué)需求，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成傳播、擴(kuò)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。如，在推導(dǎo)f（x）=sinx,f（x）=cosx的圖像時(shí)，可通過(guò)物理模型推導(dǎo)。
二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有效策略
1.構(gòu)建彈性情境
高中數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建生成性課堂，就必須從課前備課著手，在課程準(zhǔn)備過(guò)程中建立起彈性教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)工作創(chuàng)造條件。所謂的彈性教學(xué)情境就是由教師充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，使學(xué)生切實(shí)融入課堂中，積極配合教師教學(xué)，大大提升課堂效率與質(zhì)量，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。如，在指數(shù)函數(shù)f（x）=ax（a>0,a≠1）的教學(xué)中，引入故事："傳說(shuō)西塔發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王在棋盤(pán)上獎(jiǎng)勵(lì)他麥子，結(jié)果國(guó)王在棋盤(pán)上輸?shù)袅怂耐鯂?guó)的故事……"從這個(gè)故事，極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣。教師在教學(xué)中，可以合理分配教學(xué)時(shí)間，在45分鐘的課堂里利用10~15分鐘對(duì)教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致印象，后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生可互問(wèn)。教師應(yīng)利用備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)加深印象；學(xué)生則可以就新內(nèi)容暢所欲言，及時(shí)解決心中的困惑，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還能通過(guò)課堂練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握情況，對(duì)普遍出錯(cuò)的題目進(jìn)行反復(fù)講解，并找出同類(lèi)型習(xí)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。對(duì)于仍存在疑問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的交流與合作，為生成性課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
2.構(gòu)建變式教學(xué)模式
變式教學(xué)模式是當(dāng)前高中理工科課堂最為常用的教學(xué)方法之一。高中數(shù)學(xué)教師將其運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，能化整為零，化難為易，通過(guò)一題多變的方式讓學(xué)生全面掌握新知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯能力，能為生成性課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。如題目：拋物線y2=x上兩點(diǎn)A,B恰好為線段AB（AB=10）兩端點(diǎn)，若該線段中點(diǎn)記為M點(diǎn)，問(wèn)M點(diǎn)坐標(biāo)為何值時(shí)，到y(tǒng)軸距離最短，并求出最短值。該題目可以用兩種方法解答，其一是設(shè)定并求取M的運(yùn)動(dòng)軌跡，后算出最值；其二是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關(guān)系為突破口求值。實(shí)踐證明，在高中生成性課堂中運(yùn)用變式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升具有積極影響。由于學(xué)生是共性與個(gè)性的集合體，所以教師在教學(xué)中應(yīng)兼具其共性、個(gè)性特征，既能讓大部分學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟，同時(shí)又要保障小部分接受能力較差的學(xué)生跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)觸類(lèi)旁通的方法啟發(fā)他們的思維，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在探索與引導(dǎo)的過(guò)程中帶動(dòng)班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提升。
3.定期進(jìn)行階段性教學(xué)反思
通常情況下，教學(xué)反思可以分為自我反思與對(duì)比反思兩種，前者需通過(guò)總結(jié)歸納前期教學(xué)中的點(diǎn)亮與不足，對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與改進(jìn)，不斷完善教學(xué)模式，為教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)；后者則要借鑒其他數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法，對(duì)典型案例進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，去粗取精，使之迎合后續(xù)階段的教學(xué)需求，為生成性課堂的構(gòu)建做好鋪墊。
綜上所述，教師一直將提升課堂效率與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展為生成性教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要時(shí)刻體現(xiàn)主人公地位，將生成性教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，幫助其培養(yǎng)起清晰的數(shù)學(xué)邏輯，使其具備一定的邏輯性思維，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各高中數(shù)學(xué)教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，提高課堂利用率與效率，必須構(gòu)建起彈性情境，建立和諧友善的師生關(guān)系，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色觀念，幫助學(xué)生重返學(xué)習(xí)主人公地位，并定期進(jìn)行階段性教學(xué)反思，及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，不斷完善改進(jìn)，為班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提升創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
袁媛。淺談高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].新課程研究：下旬刊，2014（05）。
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