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淺談小組學習在雙語教學中的應(yīng)用論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的淺談小組學習在雙語教學中的應(yīng)用論文，歡迎大家分享。
淺談小組學習在雙語教學中的應(yīng)用論文 篇1
摘 要：
如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應(yīng)用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞：
雙語教學；小組學習；學習效率
小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應(yīng)和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應(yīng)雙語教學的要求。
中外合作辦學中的"雙語教學"強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討
鑒于雙語教學的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，(www.gymyzhishaji.com)而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的'盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)
我們可以用"一榮俱榮"來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當學生認識到他們的這種共存的關(guān)系，才會自主地團結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務(wù)。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關(guān)心的問題。
�。�1）小組評價遵循的原則
小組評價應(yīng)包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立"展示無錯"的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到"評什么就有什么"的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應(yīng)該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式�？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應(yīng)起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應(yīng)引導學生進入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領(lǐng)域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用
�。�1）教師應(yīng)該是小組學習的組織者
整個課堂是學生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
�。�2）教師應(yīng)該是小組學習的控制者
教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
�。�3）教師應(yīng)該是小組學習的評估者
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務(wù)完成情況的同時，還應(yīng)引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
�。�4）教師應(yīng)該是小組學習的激勵者
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應(yīng)用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務(wù)。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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淺談小組學習在雙語教學中的應(yīng)用論文 篇2
雙語教學自2001年以來，成為提高教學質(zhì)量，與國際接軌的一項高校改革措施，在過去幾年的實踐中取得了一定成績，同時也遇到了各種各樣的問題，對雙語教學的評價也是褒貶不一。本文通過一個學期的實踐，應(yīng)用統(tǒng)計學課程中采用雙語教學和傳統(tǒng)教學兩種方式，對兩種教學方式的教學結(jié)果進行比較，針對在課程中遇到的問題，提出推動雙語教學可以采取的措施及需要注意的幾點事項，為雙語教學在高等教育中的有效實施提供參考。
自2001年教育部發(fā)布通知，在各高校大力推進雙語教學在公共課和專業(yè)課程的實施，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提高教學質(zhì)量，與國際接軌，提高學生的專業(yè)英語的應(yīng)用能力。經(jīng)過12年的發(fā)展，使用英語教學在各高校取得了一定的成績，同時，在雙語教學的推進過程中遇到了各種障礙和問題，因此，對雙語教學在高等教育中的作用褒貶不一。
一、雙語教學的案例分析
通過一個學期的實踐，本文將比較雙語教學與非雙語教學兩種方式，在同一門必修專業(yè)課程中的教學效果，歸納雙語教學在應(yīng)用統(tǒng)計學的教學過程中所遇到的問題，并提出可能的改進措施。2013年春季的統(tǒng)計學課程，開設(shè)兩個班，分別是金融專業(yè)和市場專業(yè)，采用統(tǒng)一的中文教材，在教學內(nèi)容和教學進度方面，兩個班級基本一致，平時做課堂練習的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學過程中的主要區(qū)別：(1)課堂講解，雙語班主要采用英文講解，使用英文的比例超過60%;而非雙語班主要采用中文教學，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，雖然兩個班級采用本校近年通用教材，由江華(2008)主編的《統(tǒng)計學原理》，但是雙語班的課件制作，主要參考美國工商管理類本科常用課本，由David M.Levine(2010)等編寫的Business Statistics：a first course，課件PPT用全英文表述，個別專業(yè)詞匯有中文注釋，案例練習也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構(gòu)成為平時成績占60%，期末成績占40%，而非雙語班是平時和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級統(tǒng)一考試。根據(jù)國際流行的.雙語教學模式的分類，本次雙語教學方式基本是介于“維持式”和“過渡式”之間，在保證學生能夠理解專業(yè)知識的前提下，逐步引入英文作為第二種教學語言，在學生閱讀有困難時繼續(xù)用母語(中文)維持學生理解的一種教學模式。
首先，選擇金融班作為雙語教學的對象，主要是考慮金融專業(yè)學生大學入取時分數(shù)較高，英語水平普遍較好。但是，在開學第一節(jié)課就遇到阻力，用英文進行課程介紹和課程考核時，學生普遍提出英文聽力有困難，之后的教學過程中，只能采用中英文相結(jié)合的PPT，中文講解的比例也越來越高，否則教學任務(wù)很難推進。
其次，課堂練習和課堂討論，對于雙語教學是同樣重要的教學手段，但是練習的效果與采用的方式、方法直接的關(guān)系。練習的初衷是，讓學生能在比考試更為輕松的環(huán)境下去思考問題，適應(yīng)英文的命題。但是，中英文課件交錯，學生因為惰性，常常直接看中文，根本沒有達到雙語教學的目的。
在期末考試時，最后一道回歸分析題，采用全英文命題，特別是回歸分析報告提供的信息全是英文，50%以上的同學交白卷。雖然在平時課件中出現(xiàn)過相似度極高的內(nèi)容，而且平時練習的強度是每周一次，但效果很不理想。究其原因，平時練習都有中文講解，很多學生都是直接跳過英文，到考試時就出問題。個人體會是在準備課件時，盡量少用中文，可以用中文口頭講解;要用全英文布置練習或作業(yè)，允許學生查閱英文題意，而不是被動的等待老師的講解。
用英文教學的效果區(qū)別還體現(xiàn)在出勤率和學生的努力程度上。雙語班學生明顯感到學習的壓力，反而更為努力，出勤率一直保持在90%以上，而非雙語班的出勤率不足75%，從第5周開始，通過每周一次的課堂練習，加上隨機點名，出勤率逐步提高到85%以上。
此外，比較應(yīng)用統(tǒng)計學在兩個班級的考試結(jié)果：雙語班106人參加考試，綜合平時成績和期末考試，全部合格，平均分78.6，最高分97分，其中：90分以上占14%。非雙語班有83人參加考試，綜合平時成績和期末考試成績，平均分72，最高分95分，其中：90分以上占12.5%，由于部分學生平時成績不高，且期末考試不理想，最終有9人需要補考，占11.25%。
最后，從學生評教結(jié)果看，雙語班網(wǎng)上遞交有效問卷93份，占上課人數(shù)的86%，給出的教學評分為91.71;而非雙語班網(wǎng)上遞交的有效問卷68份，占上課人數(shù)的82%，給出的教學評分為87.79。雙語班同學相對積極表達對本次課程的教學意見，給出的評分高于非雙語班同學。當然，評教結(jié)果涉及的評價指標多，評教結(jié)果產(chǎn)生的原因不在本文的討論范圍，僅作為雙語教學效果比較的一項內(nèi)容參考。綜合考試結(jié)果和評教結(jié)果，由于雙語教學給學生造成的專業(yè)課程上的困難，問題并不突出，反而對學生的學習有一定的正面推進作用，這對進一步推廣雙語教學的形式和擴大雙語教學的應(yīng)用提供了支持的信號。
二、雙語教學在應(yīng)用統(tǒng)計學中的實施對策
為了更好的發(fā)揮雙語教學在提高教學質(zhì)量中的作用，結(jié)合一學期的雙語教學實施中遇到的問題，探討一下今后的發(fā)展策略。
1.雙語教學對象。采用標準仍是學生的英文基礎(chǔ)。雙語教學的目的是提高教學質(zhì)量，教學效果是重要指標。如果學生因為英文基礎(chǔ)過差，無論是課堂聽力還是課后閱讀都跟不上，會對教學產(chǎn)生抵觸，則不能實現(xiàn)雙語教學的真正目的，對于英文基礎(chǔ)差的學生，不宜倉促推進雙語教學;對于有一定英文基礎(chǔ)的學生人群，實施雙語教學會對學生是一種壓力，激發(fā)學生學習的潛力。這時，采用雙語教學才真正達到提高學生國際競爭力的效果。
2.選課自由。允許學生自由選擇，必修課程如果采用不同教學方式，學生有權(quán)選擇雙語教學或中文教學，這樣從一開始教學對象的組成就是出于學生自愿，而不是教務(wù)處安排某個專業(yè)同學選擇某類教學方式的課程，打破了按專業(yè)分班的慣例;而且不同專業(yè)的學生因?qū)I(yè)特點的不同，導致思維方式不同，在一起學習統(tǒng)計課程，特別是參與小組討論，可以互動、互補，有時學生教學生的效果比老師教學生更好。
3.教師資質(zhì)。能否有效實施雙語教學，教師的資質(zhì)是核心，主要是指教師的英文基礎(chǔ)和專業(yè)水平。首先，從事雙語教學教師的專業(yè)水平必須過硬，其次是英文水平過關(guān)。兩個條件都具備，才有條件進行雙語教學，否則是誤人子弟。如果說教師本身專業(yè)性很強，英文一般，進行英文教學時要注意揚長避短。
4.課程性質(zhì)。雙語教學的目標需根據(jù)課程性質(zhì)的不同而設(shè)立。從大方向上看，實施雙語教學有利于提高學生的英文寫作能力與閱讀水平，通過專業(yè)課程的雙語教學，可以目的性更強的實現(xiàn)這些目標。對于公共基礎(chǔ)課，如：數(shù)學、物理、化學等，更重要的目的是讓學生打好基礎(chǔ)，了解基本原理，用母語授課效果更好;如果盲目采用英文教學，特別是在學生和教師都不具備的條件下實施，將是事倍功半。如果強行推進英文教學，只能降低對專業(yè)知識上的要求。
5.雙語教材。合適的教材是推進英文教學的另一個主要障礙。為了與非雙語教學的同一課程在教學進度和教學內(nèi)容上保持一致，如果選用統(tǒng)一的中文教材，學生一味依賴中文，很難推行英文教學。如果選全英文教材，大部分學生在一學期內(nèi)難以適應(yīng)，嚴重影響學習積極性。對教師的資質(zhì)要求會更高，能提供適合本課程的自編教材是最佳選擇，教師可適量參考原文，以中文教材的教學內(nèi)容為主，列出與本課程內(nèi)容相對應(yīng)的專業(yè)英文詞匯，幫助學生逐步熟悉英文環(huán)境，通過一學期的教學，達到比專業(yè)英語課程更明確、更有重點范圍的教學效果。
三、小結(jié)與討論
評價雙語教學的效果，因根據(jù)課程的不同，專業(yè)的不同，給出不同的標準，不能一概而論。必修課程和選修課程在實施雙語教學時，難度要求不一樣。對于必修課，如：統(tǒng)計學，學生沒有選擇的余地，但學生的英文基礎(chǔ)參差不齊，有必要開設(shè)雙語與非雙語教學兩種教學方式，供學生自由選擇;在設(shè)立雙語必修課時，需確保專業(yè)知識傳遞無誤的前提下，以雙語教學為輔助，逐步提高學生專業(yè)英文的閱讀理解能力，對于雙語選修課程，要求選課學生達到一定英文水平，校內(nèi)選修課程可打破學院界限，不同專業(yè)學生的互補互助，有利于提高教學效果。對于專業(yè)性過強或有一定難度的選修課程，在實施雙語教學時，參考雙語必修課程實施的謹慎原則，首先是保證學生能掌握專業(yè)技能，其次才是提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。需要強調(diào)的一點是，雙語教學在高等教育中扮演的角色是配角，起到畫龍點睛的作用，切忌本末倒置。高等教育的首要任務(wù)是通過傳遞知識，幫助學生提高自主學習能力和創(chuàng)造力，任何一種教學形式，只要有助于實現(xiàn)這兩個目的，都不失為良方。
當然，本次雙語教學實踐，沒有進行實驗控制，教學結(jié)果和教學效果沒有考慮兩個班級學生在數(shù)量統(tǒng)計、高等數(shù)學等前期課程方面的差異。金融專業(yè)的學生可能比市場專業(yè)的學生，在學習統(tǒng)計學課程之前的基礎(chǔ)不一樣，導致教學結(jié)果有差異。如果能將同一專業(yè)學生一分為二，分別采用雙語教學與傳統(tǒng)教學，并進行比較，更能突顯由雙語教學所帶來的教學困難與問題，而提出的相應(yīng)對策更具有針對性。
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