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淺談學生的數(shù)學問題意識的培養(yǎng)
淺談學生的數(shù)學問題意識的培養(yǎng)作者/陳小虎
摘 要：陶行知先生說過："創(chuàng)造始于問題。"學則生疑，疑則學進。創(chuàng)新是對未知的探索和求解，困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的基礎。善于提出問題是其具有問題意識的重要表現(xiàn)和先導。
關鍵詞：數(shù)學問題；意識；發(fā)散思維
所謂"問題意識"是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未解決但又必須解決的求知狀態(tài)。教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、創(chuàng)設問題情境，喚醒學生問題意識
教師的作用在于：系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭�，讓學生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己關心、想知道的問題，培養(yǎng)學生對學習問題不斷追問的習慣。如，在教學《二次函數(shù)》一文時，我先提了兩個問題做示范：（1）列了一些一次函數(shù)的解析式，問：這些函數(shù)為什么叫一次函數(shù)？它有哪些特點？（2）一次函數(shù)與二次函數(shù)有哪些異同？接著，就讓學生模仿我的問題，緊扣教材內容，(www.gymyzhishaji.com)深入思考，力求使學生能提一些帶有思考性的問題。有一個學生就提出："一次函數(shù)中，當b=0時，就成了正比例函數(shù)，那么二次函數(shù)中b,c等于0,還是二次函數(shù)嗎？當a=0,b不等于0,是否又變成了一次函數(shù)？"學生提的這個問題富有思考性，假如長期這樣訓練下去，在老師的熏陶下，學生所提的問題自然不會膚淺。
二、注重逆向思考與發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的問題意識
逆向思考，是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，在做綜合題或者幾何題的時候，逆向思考，即從結論入手思考，往往能引導學生快速進入問題的分析和思考中，并能快速找到這個題的關鍵所在。
發(fā)散思維，是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。通過已知條件，發(fā)散思考。比如，綜合題中或幾何題中，當學生讀一句已知條件，就思考，出題者給出這個已知條件有什么目的？和什么知識有聯(lián)系？這個已知條件能得到什么結論，除了這些還能想到什么。再讀一句已知條件，又思考，這個條件又能得到什么結論，又想到了什么。
三、恰當給予評價，培養(yǎng)學生問題習慣
學生在學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。學生大多存在膽怯心理，不少學生往往有了疑難問題不愿提，不敢提，更多的學生由于思維能力的局限對疑難問題并未意識到。因此，對于學生提出的問題，要有寬容的態(tài)度，提得有深度、有新意的，要及時給予肯定、表揚，讓他們分享成功的喜悅；提得簡單、偏激的，切不可否定和嘲笑，而應肯定其大膽行為，并就其提問的閃光點給予贊賞。這樣才能呵護學生的自尊心，才能保護學生的問題意識，調動他們質疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性。
綜上，培養(yǎng)學生問題意識的過程，就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。教師只有持之以恒，采用適當?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學生積極思維，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)并強化學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，使學生從無疑到有疑，再自覺地質疑，最后走向解疑，不斷點燃學生智慧的火花。
參考文獻：
張愛紅。淺談培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的有效途徑。新校園學習：中旬刊，2012（10）。
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