高師院校三崗聯(lián)動教育實習模式的初步建構(gòu)

　　高師院校三崗聯(lián)動教育實習模式的初步建構(gòu)
　　
　　作者/李莉 唐超智
　　
　　摘 要：教育實習是高師院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐環(huán)節(jié)。分析了高師實習情況的現(xiàn)狀，提出了“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯(lián)動的教育實習模式的實施內(nèi)容和具體措施。
　　
　　關(guān)鍵詞：高師院校；教育實習；三崗聯(lián)動
　　
　　教育實習是師范院校培養(yǎng)學生教學技能技巧的重要環(huán)節(jié)，是帶領(lǐng)教師從理論順利走向?qū)嵺`的必經(jīng)之路，是將其所學知識、技
　　
　　能進行實地檢驗，并將理論與實踐相結(jié)合的重要過程。教育實習的效果直接影響到未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，進而影響到教育的質(zhì)
　　
　　量。認真切實做好未來教師的職前實踐性教學環(huán)節(jié)工作即教育實習工作，是提高教師教育水平、提高教育質(zhì)量的重要保證。
　　
　　一、高師教育實習現(xiàn)狀分析
　　
　　20世紀80年代，隨著教師職業(yè)資格制度在世界各地的推行，教師職業(yè)化的特征越來越明顯，教育實習課程作為師范生邁向職業(yè)生涯的第一步，也越發(fā)得到了重視。目前，我國高等師范院校中已形成集中定點教育實習、混合編隊教育實習、全委托實習等幾種較典型的教育實習模式。然而，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育形勢也在隨時代前進逐漸發(fā)生變化：中小學升學壓力的加大，影響到中小學校接收實習生進行教育實習的積極性；高師院校的教師教學與工作任務(wù)繁重，教育實習經(jīng)費不足，導致其不愿承擔實習任務(wù)；隨著高師院校招生規(guī)模的不斷擴大，指導教師缺乏，客觀上也削弱了對教育實習工作的支持；畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很多學生對教育實習的目的與作用認識不足，認為實習就是一項浪費時間的教學環(huán)節(jié)，用一種應(yīng)付的心態(tài)去參與實習。在諸此種種因素的共同作用下，教育實習的質(zhì)量和效果可想而知。因此，探尋高效的教育實習模式、培養(yǎng)出專業(yè)的具有較強實踐能力的教師隊伍，是我們一直以來努力探尋的方向。
　　
　　教育實習模式應(yīng)是以培養(yǎng)未來合格教師為基本目標，以一定的規(guī)則和時間、空間等條件為保證，在實習中各管理主體、從事教育和指導的各主體以及接受教育和指導的各主體等構(gòu)成因素之間相互作用、相互影響的教育運行方式。就世界范圍而言，教師教育的培養(yǎng)目標從最初的“工匠型”到“技術(shù)型”再到現(xiàn)在的“反思型”,培養(yǎng)反思、研究型的教師，注重教師專業(yè)發(fā)展已逐步被確立為教師教育模式的主線。教師教育中的實踐活動也正發(fā)生著變遷，從“科學—理論理性主導下的知識—能力取向的教師教育實踐范式”到“技術(shù)—實踐理性主導下的反思—實踐取向的教師教育實踐范式”.有反思就要有實踐、有互動、有交流，那么如何創(chuàng)設(shè)更多的機會和情境有效地組織實習教師實踐和交流，正是教育實習模式要解決的主要問題。
　　
　　基于以上分析，教育實習模式改革勢在必行，設(shè)計和構(gòu)建一個科學合理、適合師范生實習的新型教育實習模式是當務(wù)之急。
　　
　　二、三崗聯(lián)動教育實習模式
　　
　　加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，從大一開始分階段不同中小學、相近學科、學校內(nèi)部不同崗位進行輪崗見習，讓學生知曉中小學的組織結(jié)構(gòu)與運行機制，體驗教師的職責和今后工作的環(huán)境等；圍繞“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”這一目標，延長教育實習時間不少于一學期，加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。提供更多觀摩名師講課的機會，師范生在實習期間開展在崗研習。由此構(gòu)建四年不斷線、“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯(lián)動教育實習
　　
　　模式。
　　
　　1.輪崗見習的形式和內(nèi)容
　　
　　師范生從大一開始在指導教師的指導下，就要制訂輪崗見習的時間、地點、內(nèi)容及要實現(xiàn)的目標。要求必須在不同中小學、不同崗位以及不同學科（指相近學科）進行輪崗見習，見習地點采取學院統(tǒng)一安排和學生自主聯(lián)系等方式相結(jié)合，見習內(nèi)容要包含了解實習學校的軟硬件設(shè)施、學校的行政管理模式、聽取中小學教師授課、與中小學教師座談等。主要目標是觀察教學行為，(www.gymyzhishaji.com)了解學生情況，熟悉教育情境。主要內(nèi)容包括參觀實習基地學校、實地考察學校的硬件設(shè)施，了解學校的行政管理模式，聽課、評課、與在職教師座談�；匦：笾笇Ы處熞�組織師范生討論，以明確今后的學習
　　
　　方向。
　　
　　2.頂崗實習的模式和管理
　　
　　在大學四年級師范生到中小學進行為期不少于一學期的頂崗實習，主要目標是進一步培養(yǎng)和鍛煉師范生理論聯(lián)系實際和分析、解決問題的能力，使實習教師初步獲得教師職業(yè)應(yīng)具備的知識和能力。實習分三個階段，其中第一階段為準備階段（4周），第二階段為考核階段（1周），第三階段為頂崗實習階段（13周）。為避免學生直接進行頂崗實習難以勝任，故安排前4周進行頂崗實習的準備工作，待考核合格足以擔任頂崗教師的角色時，學生方可進入頂崗實習階段。主要實習內(nèi)容包括對實習學校各方面情況的觀察和了解、對教學情境的熟悉、聽課、備課、上課、評課、討論、調(diào)查研究、開發(fā)校本課程、學習班級管理、教學材料的安排和管理、輔導選修課或興趣小組、參與校園文化建設(shè)、撰寫調(diào)查報告和實習總結(jié)等，最后提交教案、課件、教學反思、個人實習鑒定、個人實習總結(jié)、調(diào)查報告或研究論文。在頂崗實習階段，要求學生完全進入教師角色，并由本校老師和實習基地優(yōu)秀教師對學生共同進行指導。這樣使師范生得到了更多的實踐鍛煉的機會，得到了來自一線教師的指導，他們的職業(yè)信心得到了進一步的增強，教學能力也得到了顯著提高，用這樣方式培養(yǎng)出來的師范生會更快地融入教學中去，從而也解決了學校與社會相脫節(jié)的難題。
　　
　　3.在崗研習的案例設(shè)計和質(zhì)量標準
　　
　　在實習期間，通過聽指導教師、名師示范課以及教學錄像，進行研修學習并個人反思，撰寫關(guān)于教學教法、教學改革等方面的經(jīng)驗交流論文，設(shè)計、編寫研究性（探究性）教學或案例教學的教案。研究制定在崗研習期間案例設(shè)計的范例，并印制案例研習手冊，將研習內(nèi)容、活動目標、學法指導、活動過程要求、案例評價、自我反思問題等案例設(shè)計所涉及的內(nèi)容通過問答題、表格等形式逐項明確出來，指導學生進行教學設(shè)計，避免學生研習的盲目性。同時，制定教學案例質(zhì)量標準，用以評價學生設(shè)計教學案例成績的優(yōu)異，進一步提高學生的教學設(shè)計能力，并設(shè)計開發(fā)校本課程、布置教育實習成果展、撰寫研究報告和教育實習心得。
　　
　　4.搭建高等學校與中小學雙向互動合作的橋梁
　　
　　構(gòu)建高等學校與中小學之間相互合作、互贏互利的協(xié)作共同體，為“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯(lián)動教育實習模式的有效開展提供有力支撐。為不斷深化教師教育改革，拓展服務(wù)基礎(chǔ)教育的視野和途徑，也為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)建更加務(wù)實的實踐教學平臺，通過創(chuàng)建這種新型且具有特色、合作共贏的合作模式，不斷改進和完善教師教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建職前職后一體化開放互動的教師教育新體系，并促進教師職前教育與職后培訓的順利銜接，引導教師逐步形成教育、教學、研究、學習、服務(wù)合一的專業(yè)發(fā)展方式。
　　
　　通過改革教育實習模式，即確定輪崗實習的形式與內(nèi)容，實
　　
　　施三階段頂崗實習，研究制定在崗研習操作規(guī)程和教學案例質(zhì)量標準，培養(yǎng)學生的教學實踐技能，使教師培養(yǎng)專業(yè)化。并通過構(gòu)建高等學校與中小學之間相互合作、互贏互利的協(xié)作共同體，為“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯(lián)動教育實習模式的有效開展提供有力支撐。通過這一模式的實踐和探索，旨在使學生在教學設(shè)計能力、教育實踐能力、教育研究能力、教育創(chuàng)新能力、教育反思能力和教師專業(yè)信念等方面得到發(fā)展和提高，從而成為具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新型教師。
　　
　　基金項目：河南省教育廳年度教師教育課程改革研究項目立項計劃：“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習三崗聯(lián)動教育實習模式研究與實踐”,編號013-JSJYZD-009.
　　
　　參考文獻：
　　
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