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如何在高中英語閱讀課中改善學生的口語能力
如何在高中英語閱讀課中改善學生的口語能力作者/董芳珍
摘 要：在當前的高中英語閱讀課中，教師往往忽視訓練學生的口語能力，而只是偏重閱讀的各種方法訓練與語法教學，因此，學生很難實現(xiàn)英語口語的交流。結(jié)合英語課程標準，通過對高中英語課堂教學實例的分析簡單談?wù)勅绾胃纳茖W生的口語能力。
關(guān)鍵詞：閱讀；口語；交際
高中英語閱讀課堂，是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計、實用易學的句型和表達法以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。
然而，客觀地反思我們近年來高中英語閱讀課的教學實踐，主要是對學生進行閱讀教學，而對學生口語的改善還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。
一、在高中英語閱讀課中，學生口語能力沒有改善的原因
1.教學觀念陳舊
其一是對語言交際功能的認識有偏差；其二是對教師指導作用和學生主體地位兩者的關(guān)系處理不當，課堂上往往出現(xiàn)教師單純講、學生單純聽的單調(diào)的上課模式。
2.對高中英語閱讀課中口語交際的地位認識不足
其一是認為對話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段中對話技能不在強調(diào)之列，因而片面地強調(diào)高中教材的重點是閱讀教學，忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學成了語言知識點的學習課。其二是認為高中英語學習的目標是高考，由于高考口語目前尚未加入總分，因此把會話技能的培養(yǎng)擺在了可有可無的次要地位。
高中英語閱讀課教學中這些現(xiàn)象的存在，制約著英語教學的發(fā)展與教學質(zhì)量的提高，特別是嚴重影響了對學生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。因此，高中英語閱讀課教學必須進行改善。
二、在高中英語閱讀課中，改善學生口語能力的策略
1.樹立現(xiàn)代教學觀是搞好高中英語閱讀課教學的關(guān)鍵
為了面對高考，眾多高中教師的教學方向簡單明了，即瞄準高考。講解知識點、大量做題是英語教學的主流，致使語言交際能力的訓練名存實亡，以致出現(xiàn)忽視學生口語交際教學的現(xiàn)象。其實兩者并不矛盾，閱讀、做題、寫短文只是交際能力的一部分，而在實際交際活動中，(www.gymyzhishaji.com)最實用也是最重要的還是聽與說。另外，教師應(yīng)該清楚地認識到：閱讀課教學的目的不僅是語言知識點的學習，而且是語言表達形式的訓練與應(yīng)用，因此不能把閱讀課上成知識講解課。高中英語教學的側(cè)重點應(yīng)在閱讀理解上，但這并不是說就可以忽視對話教學。在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
2.教學技能與技巧的靈活運用是上好對話課的保障
目的的實現(xiàn)離不開有效的方法。為實現(xiàn)對話課教學培養(yǎng)學生交際能力這一目的，教師應(yīng)學習、研究，形成自己的教學風格，符合自己學生學情的教學技能和技巧。
�。�1）導入
閱讀課的導入方法多種多樣，對話導入不失為一種好的選擇。如，牛津英語M3U2 Language中的English and its history這篇課文中，材料涉及的是對英語語言的歷史文化背景及其變遷的介紹，表面看上去比較枯燥無味，學生談?wù)摰念}材很少，但教師可以在導入部分先讓他們談?wù)剬τ⒄Z這門語言有多少了解，對英語的歷史等等又得知多少，還可以讓他們先熟悉提出看法應(yīng)該使用的句型，那么在進行對話的時候?qū)W生就會覺得其中的句子都是自己剛剛說過的，自己也可以在對話或是陳述中運用這些句型，無形中就給他們增加了自信，也就提高了對話的效果，然后再進行正常的閱讀課教學。
�。�2）提問
閱讀課中的提問旨在調(diào)動學生的課堂參與意識，并進一步使學生熟悉對話內(nèi)容以及理解語言的意義。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)緊扣所學對話內(nèi)容，聯(lián)系對話發(fā)生的情景，注意語篇與對話發(fā)生的邏輯順序。另外，問題的設(shè)計不宜太難，主要以理解課文內(nèi)容為目的。教師也可以讓學生之間互相提問、小組提問、男女生互相提問等多種多樣的形式，盡量讓學生拋下面子的負擔，可以隨心所欲地提問和回答。
�。�3）檢查與提高
作為閱讀課教學成效以及學生口語能力是否得到鍛煉，當堂檢查的有效方式有很多，比如兩人合作問答、學生上臺演講、小組合作表演等對話的形式來檢測學生的掌握程度。這一環(huán)節(jié)的時間不宜過長，達到檢查目的即可。
3.運用現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化對話課教學
現(xiàn)代化技術(shù)主要指集圖像、聲音、文字及動畫于一體的多媒體組合教學。這種技術(shù)的運用可以改變以往傳統(tǒng)的教學模式，大幅度提高視聽效果，并能在同一單位時間內(nèi)成倍加大信息輸入量，取得課堂教學大容量、快節(jié)奏、高效率的效果。教師應(yīng)努力學習掌握和運用這種現(xiàn)代化教學手段，提高自身的現(xiàn)代教學意識，使口語教學獲得最佳的教學效果。
在閱讀課教學中，教師的作用是導，是啟發(fā)學生思維，是掌握和控制教學進程，而不是越俎代庖，滔滔不絕地講，或是強制學生靜靜地聽。學生應(yīng)是學習的主體，教師要努力發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與課堂教學活動，從而使學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。尤其是在輸入之后，強調(diào)學生的輸出，特別是口頭輸出，使我們常見的閱讀課也能改善學生的口語能力。
參考文獻：
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[3]鄭靜君。新課程下高中英語口語教學探索。中小學英語教學與研究，2008.
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