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中度智障兒童問題行為矯正個案研究
中度智障兒童問題行為矯正個案研究作者/龍婉君
摘 要：針對一名智障學生撕衣褲這一具體問題行為展開個案研究，以期找出適合的方法幫助該學生改善不良行為習慣，助其樹立正確的是非觀和健康的人生觀，減少對其他學生的不良影響，以提高其社會適應性。
關鍵詞：智障兒童；問題行為；矯正；個案研究
一、研究的緣起
隨著經濟的快速發(fā)展，社會的不斷進步，弱勢群體，特別是殘疾人，越來越受到國家和社會的重視，各級各類的特殊教育學校不斷的發(fā)展完善。
在多年的培智教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，智障學生都存在或多或少的問題行為，甚至這類行為有時具有一定的破壞性（如，拆卸螺絲釘、撕衣褲等），而這些行為問題不但對其他學生造成不好的影響，還常常擾亂了正常的教育秩序，削減了課堂效果，讓教育"事倍功半".我們的智障學生理解能力、邏輯思維能力較弱，很大一部分學生語言表達差，所以，簡單的說教是不能有效地糾正其不良行為，我們只能通過觀察、研究，找出糾正其不良行為的對策、措施，才能讓特殊教育"事半功倍",讓我們的特殊孩子有所發(fā)展。
提升殘疾人的素質和能力，不僅能讓他們走出自卑，自力更生，體現(xiàn)人生價值，對個人來說意義重大；在國家和社會層面來說，殘疾人的生存情況、文明程度是國家和社會文明程度的一面鏡子，也是意義非凡的。所以，特殊教育肩負著重大的責任，學生不良行為問題的研究也就成了破冰之石了。
二、研究過程
�。ㄒ唬﹤�案基本情況
姓名：張xx 性別：男 年齡：14歲（1999年10出生）
年級：培智四年級 身高：152cm 體重：35kg
健康狀況：先天心臟病、先天愚型，二級智力殘疾；右腹股溝斜疝；身體活動能力好。
性格特征：活潑開朗，好動。
背景資料：棄兒，語言能力較差，吐字不清，不能說長句子或復雜的句型。
6歲時遭遺棄，在流浪兒童保護和救助中心生活了幾個月，尋親未果后送福利院托養(yǎng)，2009年3月始轉入殘疾人托養(yǎng)機構生活，并接受培智教育，于2010年9月至2011年5月接受感覺統(tǒng)合訓練。
日常生活習慣和行為表現(xiàn)：該生表現(xiàn)較頑皮，較自私，自己喜歡的或想要的東西就去搶，愛啃指甲，喜歡捉弄或故意激惹能力較差的同學，特別是班上一名喜歡歇斯底里喊叫的同學。這些壞習慣在老師一系列的教育引導下有所改善。
根據(jù)弱智兒童神經過程動力特性表現(xiàn)在行為上的人格特點，該生屬于"興奮型"——情緒變化無常，容易沖動，注意力不集中，行為魯莽，常會在各種場合以各種動作和聲音騷擾他人。
�。ǘ﹩栴}行為的觀察
1.時間與頻率
該生在來校最初的半年（2009年3~7月）沒有發(fā)生撕衣褲等行為，半年之后老師發(fā)現(xiàn)其有多次撕自己及他人衣褲的行為，時間不固定，原因也不明確；(www.gymyzhishaji.com)到2010年4月開始，撕衣褲等行為明顯增多，基本每月均發(fā)生。
撕衣褲、席子、鞋子、蚊帳等行為多發(fā)生在午休、晚上睡覺或清晨起床這些時間段。
2.態(tài)度
撕衣褲等行為發(fā)生后，老師批評教育時基本都能認識錯誤并承諾改正，但很快又重犯。
3.前提
撕衣褲等行為的發(fā)生，多次是因為衣褲上有脫線的小缺口或小洞，或者是款式較特別（如，兩側有叉位的衣服）。
�。ㄈ﹩栴}行為分析
經過長時間的觀察記錄、與科任老師溝通了解及校內醫(yī)務人員的交流，該生發(fā)生撕衣褲等破壞行為的原因大概有以下幾個方面：
⒈生理因素
�。�1）遺傳、腦損傷等生理方面的原因
腦傷和腦功能失調的兒童易發(fā)生情緒和行為異�，F(xiàn)象。
該生是唐氏綜合癥兒童，二級智力殘疾，理解能力差，對老師的教育引導不能在短時間里內化成自己的東西，行為刻板，其屬于易激惹、任性、多動，甚至有破壞攻擊行為的類型，是一個情緒和行為障礙兒童，該生有注意缺陷和多動的行為特征，如不能集中注意力，活動過多，不能安心聽課，經常干擾他人；有破壞行為，如破壞公物、與同學爭吵打架、違反紀律等；有不良習慣動作，如啃指甲；有心理、生理行為偏異，如語言障礙等。
可以說，該生一旦認準了的事情是不容易改變觀念的，一旦形成了習慣的事情是不容易改變的，所以，當他"發(fā)現(xiàn)"撕東西的"感覺很好",那老師的說教所起的作用就不能立竿見影；當他形成了撕東西的"習慣"后，老師也不可能在短時間內將其行為糾正過來。
�。�2）病況
該生患先天心臟病、右腹股溝斜疝（疝氣病會使陰囊疼痛腫起，止作無時），其身體的不適可能誘發(fā)其不良行為的發(fā)生。正常人身體疼痛時有東西在手中揣著、扯著會感覺舒緩些，我們的智障孩子不會表達，不懂得這是正常的感覺，他只能憑著自己的感覺去做，當他發(fā)現(xiàn)疼痛或不舒服時撕東西可以舒緩一下的話，那就會讓撕東西這一行為迅速變成習慣。
2.環(huán)境因素
�。�1）該生自小被遺棄，缺乏家庭溫暖與安全感。研究表明，單親家庭或不健全的家庭環(huán)境，會對兒童心理成長帶來消極影響。兒童缺少家庭溫暖，易形成孤僻、冷漠的性格，對立、仇恨的心理及破壞、攻擊性行為。
觀察及研究發(fā)現(xiàn)，大部分棄兒都穿著厚厚的"盔甲",不輕易讓別人靠近自己的心靈，也不輕易去接近別人，他們潛意識里有很強的自我保護意識，就算是每天都一起學習一起生活的同學，他們都沒有"兄弟姐妹"的感覺，就算老師像愛自己的孩子一樣地去愛他們，他們也不會覺得這就是"媽媽的愛",因為他們家庭角色的缺失、愛的缺失以致他們不明白家人的"愛"是什么樣的，同時，也很"吝惜"自己的"愛".
�。�2）福利院、托養(yǎng)機構的生活，鑒于孩子的能力及工作強度和效率，很多事都是由老師或工作人員代辦，大多孩子的自我管理能力不夠，獨立性不夠；另外，特殊的集體生活讓這些孩子無法正常的融入社會，缺乏社會生活體驗，以致于很多從社會生活中習得的正確的價值觀、是非觀無法獲得；再者，福利院、托養(yǎng)機構等集體生活中，作息時間規(guī)律，孩子相對缺乏自由活動時間，老師、工作人員也無法對每個孩子都"細致入微",所以，相對來說，這些孩子是有很多的"私人時間",當他們覺得無聊或空閑時，一些行為習慣包括不良習慣就容易出現(xiàn)并養(yǎng)成。
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1.觀察分析
據(jù)交接班記錄顯示，該生剛到新環(huán)境（從福利院轉到托養(yǎng)機構）的前幾個月（2009年3月~2009年7月）沒有發(fā)生撕東西情況，到2009年8月，經過幾個月的新環(huán)境適應時間，該生出現(xiàn)了撕自己及他人衣褲的行為。觀察后發(fā)現(xiàn)，該生幾次撕的衣褲本身是有小洞或小豁口的，他從這些地方開始撕。對該行為，班主任進行積極教育，情況好轉，在接下來的幾個月基本沒有撕東西的交班記錄，只是2009年11月有1次撕書本的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)，該生發(fā)生撕東西行為多在清早、午休、晚休時段以及他不感興趣的文化課上，這些時段都是老師關注度較低，或學生"無聊"的時段。
在2010年4月，該生有8次撕東西（主要是蚊帳、衣服）的交接班記錄，2010年5月時又有3次撕衣服的情況，而且有撕爛了自己的衣服后就讓能力稍差的同學把好的衣服換給他。之后接連幾個月均發(fā)生撕東西的情況，且有越發(fā)嚴重的趨勢。
2.實施干預
對該生撕東西的行為，班主任結合各班次老師的意見，制訂相應措施，分階段實施。
�。�1）第一階段（2010年8~9月）："打針"
以負強化法、懲罰法為主，輔以正強化法。
①負強化法
因為該生愛漂亮衣服，所以在每次撕衣服后，老師就讓他穿爛衣服，洗澡后也不讓換衣服，或者只給換舊款式的衣服。
由于該生很喜歡看"孫悟空",而且百看不厭，所以，凡出現(xiàn)撕東西情況就不準看《西游記》。
另外，該生很注重每餐的菜量，所以，在出現(xiàn)撕東西行為后予以減少菜量，以刺激其減少不良行為的發(fā)生。
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對該生以負強化為主，但接連兩三天均未發(fā)生撕東西行為時，教師及時給予表揚及獎勵（零食、加菜等），以刺激其維持良好行為。
2010年10月，沒有撕衣褲的交接班記錄，予以充分的表揚與肯定。
（2）第二階段（2010年11月~2011年4月）："西藥療法"
注重"提醒教育"、獎勵教育，輔以負強化法；參加感覺統(tǒng)合訓練，提升專注力和身體協(xié)調能力。
老師隨時隨地提醒該生不能撕衣褲，要做個好孩子，盡量灌輸正能量，讓學生充分感受沒有撕衣服時得到的表揚與肯定；在撕衣褲之后，也要立刻糾正，堅定立場，不能讓學生心存僥幸。另外，在洗澡后要注意檢查其衣褲，老師要給該生穿正常款式的衣褲，并及時提醒教育。
讓學生參加感覺統(tǒng)合訓練，既讓其消耗些體力精力，也提升其專注力，提高其學習能力和興趣，減少"無聊"時間。
（3）第三階段（2011年5月~2011年10月）："中藥調理"
獎罰并重，以肯定教育為主，輔以感覺統(tǒng)合訓練。
取消"提醒教育",因為幾個月下來，發(fā)現(xiàn)"提醒教育"不但沒有收到很好的效果，反而給學生起到心理暗示的作用，在其忘記了或沒有"心思"去撕東西的時候老師卻提醒了他。
3.鞏固強化
2011年10月~2012年12月，作為一個鞏固強化階段，效果漸現(xiàn)。
經過較長一段時間的干預，該生對撕衣褲或撕東西這種行為已基本形成條件式反射，知道只要做這樣的事就要付出"代價",因此，這段時間只需維持必要的及時教育外，在沒有發(fā)生不良行為時，不作特別教育或提醒，但仍需注重午休、晚休時段的表現(xiàn)，減少"無聊"時間或將無聊時間充實，例如，將午休時間延后、縮短，等其有睡意了再讓其睡覺。
4.觀察后效
2013年全年，該生基本摒棄了撕東西陋習。
三、成效分析與思考
經過長時間的觀察與積極干預，我們可以從交接班記錄統(tǒng)計中清楚看出干預前期與后期的區(qū)別。
干預階段：
2010年4月~2010年10月，共計38次；
2010年11月~2011年4月，共計37次；
2011年5月~2011年10月，約22次；
鞏固強化階段：
2011年10月~2012年3月，共計9次；
2012年4月~2012年12月，共計2次；
觀察后效階段：
2013年全年：共計1次。
通過對該生輔導過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在智障兒童破壞性行為糾正過程中應注意以下問題：
1.注意干預過程中不同干預方法的適時調整，切忌一成不變。比如，在行為多發(fā)的前段時間，以負強化為主；在該生意識上較穩(wěn)定地知道——發(fā)生撕東西行為就會有什么后果之后，干預措施稍微調整，以正強化為主，多表揚肯定，讓不良行為穩(wěn)定消退。研究發(fā)現(xiàn)，有些措施是不適于用在該生的行為糾正上的，如"提醒教育",會給學生造成心理暗示的效果，讓學生想起他的"癖好"而去做相關的行為，因此，這類措施也需要適時取消。
2.注意多種干預方法綜合運用，切忌簡單化和模式化。同一種病在不同的人身上發(fā)生，我們所用的藥也不可能一樣，糾正行為問題也一樣，不能簡單照搬。
3.注意干預過程的持續(xù)連貫，切忌斷斷續(xù)續(xù)。因為智障學生能力所限，他們的記憶力差，遷移性差，其習得技能、吸收知識所花的時間要比正常人多得多。研究表明，一般來說一個行為習慣的養(yǎng)成至少要21天，而我們的智障孩子他們可能需要成倍的時間。反過來，我們的智障孩子要推翻一個不良習慣，建立一個良好習慣時，他們所需的時間可能要很長，如果我們中途打斷了，那他們養(yǎng)成習慣的周期就可能要從打斷了之后重新教育的時候開始算起了。
從該個案研究中我們可以看到，智障學生行為的改變所需的時間較長，所謂的"學壞三天，學好三年"!對于行為的糾正，我們需要付出更多的精力，研究更多的方法，但這些孩子一旦養(yǎng)成了習慣，而且是良好的習慣的話，他們就能牢固地持續(xù)這種良好行為。
對特殊孩子的不良行為的干預措施要適時地改變與側重，各科任老師及各班次老師要統(tǒng)一意見，共同糾正，且相關老師，特別是班主任一定要有耐心和恒心，要善于因勢利導，加強其自控能力，形成正確的理性思維，養(yǎng)成良好的行為習慣。
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