- 相關(guān)推薦
中度智障兒童問題行為矯正個案研究
中度智障兒童問題行為矯正個案研究作者/龍婉君
摘 要:針對一名智障學(xué)生撕衣褲這一具體問題行為展開個案研究,以期找出適合的方法幫助該學(xué)生改善不良行為習(xí)慣,助其樹立正確的是非觀和健康的人生觀,減少對其他學(xué)生的不良影響,以提高其社會適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞:智障兒童;問題行為;矯正;個案研究
一、研究的緣起
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會的不斷進(jìn)步,弱勢群體,特別是殘疾人,越來越受到國家和社會的重視,各級各類的特殊教育學(xué)校不斷的發(fā)展完善。
在多年的培智教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn),智障學(xué)生都存在或多或少的問題行為,甚至這類行為有時具有一定的破壞性(如,拆卸螺絲釘、撕衣褲等),而這些行為問題不但對其他學(xué)生造成不好的影響,還常常擾亂了正常的教育秩序,削減了課堂效果,讓教育"事倍功半".我們的智障學(xué)生理解能力、邏輯思維能力較弱,很大一部分學(xué)生語言表達(dá)差,所以,簡單的說教是不能有效地糾正其不良行為,我們只能通過觀察、研究,找出糾正其不良行為的對策、措施,才能讓特殊教育"事半功倍",讓我們的特殊孩子有所發(fā)展。
提升殘疾人的素質(zhì)和能力,不僅能讓他們走出自卑,自力更生,體現(xiàn)人生價值,對個人來說意義重大;在國家和社會層面來說,殘疾人的生存情況、文明程度是國家和社會文明程度的一面鏡子,也是意義非凡的。所以,特殊教育肩負(fù)著重大的責(zé)任,學(xué)生不良行為問題的研究也就成了破冰之石了。
二、研究過程
。ㄒ唬﹤案基本情況
姓名:張xx 性別:男 年齡:14歲(1999年10出生)
年級:培智四年級 身高:152cm 體重:35kg
健康狀況:先天心臟病、先天愚型,二級智力殘疾;右腹股溝斜疝;身體活動能力好。
性格特征:活潑開朗,好動。
背景資料:棄兒,語言能力較差,吐字不清,不能說長句子或復(fù)雜的句型。
6歲時遭遺棄,在流浪兒童保護(hù)和救助中心生活了幾個月,尋親未果后送福利院托養(yǎng),2009年3月始轉(zhuǎn)入殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)生活,并接受培智教育,于2010年9月至2011年5月接受感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。
日常生活習(xí)慣和行為表現(xiàn):該生表現(xiàn)較頑皮,較自私,自己喜歡的或想要的東西就去搶,愛啃指甲,喜歡捉弄或故意激惹能力較差的同學(xué),特別是班上一名喜歡歇斯底里喊叫的同學(xué)。這些壞習(xí)慣在老師一系列的教育引導(dǎo)下有所改善。
根據(jù)弱智兒童神經(jīng)過程動力特性表現(xiàn)在行為上的人格特點,該生屬于"興奮型"——情緒變化無常,容易沖動,注意力不集中,行為魯莽,常會在各種場合以各種動作和聲音騷擾他人。
。ǘ﹩栴}行為的觀察
1.時間與頻率
該生在來校最初的半年(2009年3~7月)沒有發(fā)生撕衣褲等行為,半年之后老師發(fā)現(xiàn)其有多次撕自己及他人衣褲的行為,時間不固定,原因也不明確;(www.gymyzhishaji.com)到2010年4月開始,撕衣褲等行為明顯增多,基本每月均發(fā)生。
撕衣褲、席子、鞋子、蚊帳等行為多發(fā)生在午休、晚上睡覺或清晨起床這些時間段。
2.態(tài)度
撕衣褲等行為發(fā)生后,老師批評教育時基本都能認(rèn)識錯誤并承諾改正,但很快又重犯。
3.前提
撕衣褲等行為的發(fā)生,多次是因為衣褲上有脫線的小缺口或小洞,或者是款式較特別(如,兩側(cè)有叉位的衣服)。
。ㄈ﹩栴}行為分析
經(jīng)過長時間的觀察記錄、與科任老師溝通了解及校內(nèi)醫(yī)務(wù)人員的交流,該生發(fā)生撕衣褲等破壞行為的原因大概有以下幾個方面:
⒈生理因素
。1)遺傳、腦損傷等生理方面的原因
腦傷和腦功能失調(diào)的兒童易發(fā)生情緒和行為異,F(xiàn)象。
該生是唐氏綜合癥兒童,二級智力殘疾,理解能力差,對老師的教育引導(dǎo)不能在短時間里內(nèi)化成自己的東西,行為刻板,其屬于易激惹、任性、多動,甚至有破壞攻擊行為的類型,是一個情緒和行為障礙兒童,該生有注意缺陷和多動的行為特征,如不能集中注意力,活動過多,不能安心聽課,經(jīng)常干擾他人;有破壞行為,如破壞公物、與同學(xué)爭吵打架、違反紀(jì)律等;有不良習(xí)慣動作,如啃指甲;有心理、生理行為偏異,如語言障礙等。
可以說,該生一旦認(rèn)準(zhǔn)了的事情是不容易改變觀念的,一旦形成了習(xí)慣的事情是不容易改變的,所以,當(dāng)他"發(fā)現(xiàn)"撕東西的"感覺很好",那老師的說教所起的作用就不能立竿見影;當(dāng)他形成了撕東西的"習(xí)慣"后,老師也不可能在短時間內(nèi)將其行為糾正過來。
。2)病況
該生患先天心臟病、右腹股溝斜疝(疝氣病會使陰囊疼痛腫起,止作無時),其身體的不適可能誘發(fā)其不良行為的發(fā)生。正常人身體疼痛時有東西在手中揣著、扯著會感覺舒緩些,我們的智障孩子不會表達(dá),不懂得這是正常的感覺,他只能憑著自己的感覺去做,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)疼痛或不舒服時撕東西可以舒緩一下的話,那就會讓撕東西這一行為迅速變成習(xí)慣。
2.環(huán)境因素
。1)該生自小被遺棄,缺乏家庭溫暖與安全感。研究表明,單親家庭或不健全的家庭環(huán)境,會對兒童心理成長帶來消極影響。兒童缺少家庭溫暖,易形成孤僻、冷漠的性格,對立、仇恨的心理及破壞、攻擊性行為。
觀察及研究發(fā)現(xiàn),大部分棄兒都穿著厚厚的"盔甲",不輕易讓別人靠近自己的心靈,也不輕易去接近別人,他們潛意識里有很強的自我保護(hù)意識,就算是每天都一起學(xué)習(xí)一起生活的同學(xué),他們都沒有"兄弟姐妹"的感覺,就算老師像愛自己的孩子一樣地去愛他們,他們也不會覺得這就是"媽媽的愛",因為他們家庭角色的缺失、愛的缺失以致他們不明白家人的"愛"是什么樣的,同時,也很"吝惜"自己的"愛".
。2)福利院、托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的生活,鑒于孩子的能力及工作強度和效率,很多事都是由老師或工作人員代辦,大多孩子的自我管理能力不夠,獨立性不夠;另外,特殊的集體生活讓這些孩子無法正常的融入社會,缺乏社會生活體驗,以致于很多從社會生活中習(xí)得的正確的價值觀、是非觀無法獲得;再者,福利院、托養(yǎng)機(jī)構(gòu)等集體生活中,作息時間規(guī)律,孩子相對缺乏自由活動時間,老師、工作人員也無法對每個孩子都"細(xì)致入微",所以,相對來說,這些孩子是有很多的"私人時間",當(dāng)他們覺得無聊或空閑時,一些行為習(xí)慣包括不良習(xí)慣就容易出現(xiàn)并養(yǎng)成。
(四)對比研究過程
1.觀察分析
據(jù)交接班記錄顯示,該生剛到新環(huán)境(從福利院轉(zhuǎn)到托養(yǎng)機(jī)構(gòu))的前幾個月(2009年3月~2009年7月)沒有發(fā)生撕東西情況,到2009年8月,經(jīng)過幾個月的新環(huán)境適應(yīng)時間,該生出現(xiàn)了撕自己及他人衣褲的行為。觀察后發(fā)現(xiàn),該生幾次撕的衣褲本身是有小洞或小豁口的,他從這些地方開始撕。對該行為,班主任進(jìn)行積極教育,情況好轉(zhuǎn),在接下來的幾個月基本沒有撕東西的交班記錄,只是2009年11月有1次撕書本的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn),該生發(fā)生撕東西行為多在清早、午休、晚休時段以及他不感興趣的文化課上,這些時段都是老師關(guān)注度較低,或?qū)W生"無聊"的時段。
在2010年4月,該生有8次撕東西(主要是蚊帳、衣服)的交接班記錄,2010年5月時又有3次撕衣服的情況,而且有撕爛了自己的衣服后就讓能力稍差的同學(xué)把好的衣服換給他。之后接連幾個月均發(fā)生撕東西的情況,且有越發(fā)嚴(yán)重的趨勢。
2.實施干預(yù)
對該生撕東西的行為,班主任結(jié)合各班次老師的意見,制訂相應(yīng)措施,分階段實施。
。1)第一階段(2010年8~9月):"打針"
以負(fù)強化法、懲罰法為主,輔以正強化法。
、儇(fù)強化法
因為該生愛漂亮衣服,所以在每次撕衣服后,老師就讓他穿爛衣服,洗澡后也不讓換衣服,或者只給換舊款式的衣服。
由于該生很喜歡看"孫悟空",而且百看不厭,所以,凡出現(xiàn)撕東西情況就不準(zhǔn)看《西游記》。
另外,該生很注重每餐的菜量,所以,在出現(xiàn)撕東西行為后予以減少菜量,以刺激其減少不良行為的發(fā)生。
②正強化法
對該生以負(fù)強化為主,但接連兩三天均未發(fā)生撕東西行為時,教師及時給予表揚及獎勵(零食、加菜等),以刺激其維持良好行為。
2010年10月,沒有撕衣褲的交接班記錄,予以充分的表揚與肯定。
(2)第二階段(2010年11月~2011年4月):"西藥療法"
注重"提醒教育"、獎勵教育,輔以負(fù)強化法;參加感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,提升專注力和身體協(xié)調(diào)能力。
老師隨時隨地提醒該生不能撕衣褲,要做個好孩子,盡量灌輸正能量,讓學(xué)生充分感受沒有撕衣服時得到的表揚與肯定;在撕衣褲之后,也要立刻糾正,堅定立場,不能讓學(xué)生心存僥幸。另外,在洗澡后要注意檢查其衣褲,老師要給該生穿正常款式的衣褲,并及時提醒教育。
讓學(xué)生參加感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,既讓其消耗些體力精力,也提升其專注力,提高其學(xué)習(xí)能力和興趣,減少"無聊"時間。
(3)第三階段(2011年5月~2011年10月):"中藥調(diào)理"
獎罰并重,以肯定教育為主,輔以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。
取消"提醒教育",因為幾個月下來,發(fā)現(xiàn)"提醒教育"不但沒有收到很好的效果,反而給學(xué)生起到心理暗示的作用,在其忘記了或沒有"心思"去撕東西的時候老師卻提醒了他。
3.鞏固強化
2011年10月~2012年12月,作為一個鞏固強化階段,效果漸現(xiàn)。
經(jīng)過較長一段時間的干預(yù),該生對撕衣褲或撕東西這種行為已基本形成條件式反射,知道只要做這樣的事就要付出"代價",因此,這段時間只需維持必要的及時教育外,在沒有發(fā)生不良行為時,不作特別教育或提醒,但仍需注重午休、晚休時段的表現(xiàn),減少"無聊"時間或?qū)o聊時間充實,例如,將午休時間延后、縮短,等其有睡意了再讓其睡覺。
4.觀察后效
2013年全年,該生基本摒棄了撕東西陋習(xí)。
三、成效分析與思考
經(jīng)過長時間的觀察與積極干預(yù),我們可以從交接班記錄統(tǒng)計中清楚看出干預(yù)前期與后期的區(qū)別。
干預(yù)階段:
2010年4月~2010年10月,共計38次;
2010年11月~2011年4月,共計37次;
2011年5月~2011年10月,約22次;
鞏固強化階段:
2011年10月~2012年3月,共計9次;
2012年4月~2012年12月,共計2次;
觀察后效階段:
2013年全年:共計1次。
通過對該生輔導(dǎo)過程的分析,我們發(fā)現(xiàn),在智障兒童破壞性行為糾正過程中應(yīng)注意以下問題:
1.注意干預(yù)過程中不同干預(yù)方法的適時調(diào)整,切忌一成不變。比如,在行為多發(fā)的前段時間,以負(fù)強化為主;在該生意識上較穩(wěn)定地知道——發(fā)生撕東西行為就會有什么后果之后,干預(yù)措施稍微調(diào)整,以正強化為主,多表揚肯定,讓不良行為穩(wěn)定消退。研究發(fā)現(xiàn),有些措施是不適于用在該生的行為糾正上的,如"提醒教育",會給學(xué)生造成心理暗示的效果,讓學(xué)生想起他的"癖好"而去做相關(guān)的行為,因此,這類措施也需要適時取消。
2.注意多種干預(yù)方法綜合運用,切忌簡單化和模式化。同一種病在不同的人身上發(fā)生,我們所用的藥也不可能一樣,糾正行為問題也一樣,不能簡單照搬。
3.注意干預(yù)過程的持續(xù)連貫,切忌斷斷續(xù)續(xù)。因為智障學(xué)生能力所限,他們的記憶力差,遷移性差,其習(xí)得技能、吸收知識所花的時間要比正常人多得多。研究表明,一般來說一個行為習(xí)慣的養(yǎng)成至少要21天,而我們的智障孩子他們可能需要成倍的時間。反過來,我們的智障孩子要推翻一個不良習(xí)慣,建立一個良好習(xí)慣時,他們所需的時間可能要很長,如果我們中途打斷了,那他們養(yǎng)成習(xí)慣的周期就可能要從打斷了之后重新教育的時候開始算起了。
從該個案研究中我們可以看到,智障學(xué)生行為的改變所需的時間較長,所謂的"學(xué)壞三天,學(xué)好三年"!對于行為的糾正,我們需要付出更多的精力,研究更多的方法,但這些孩子一旦養(yǎng)成了習(xí)慣,而且是良好的習(xí)慣的話,他們就能牢固地持續(xù)這種良好行為。
對特殊孩子的不良行為的干預(yù)措施要適時地改變與側(cè)重,各科任老師及各班次老師要統(tǒng)一意見,共同糾正,且相關(guān)老師,特別是班主任一定要有耐心和恒心,要善于因勢利導(dǎo),加強其自控能力,形成正確的理性思維,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]姚本先,伍新春。學(xué)生心理健康教育。中國輕工業(yè)出版社,2008.
[2]華國棟。特殊需要兒童的心理與教育。2版。高等教育出版社,2011.
[3]高妙根,李季平。行為問題學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的理論和實踐研。上海社會科學(xué)院出版社,2009.
[4]王曉春。問題學(xué)生診療手冊。華東師范大學(xué)出版社,2006.
[5]陳幗眉。學(xué)前心理學(xué)。人民教育出版社,2003.
[6]葉立群,樸永馨。特殊教育學(xué)。福建教育出版社,1995.
[7]熊少嚴(yán),莊佳騮。特殊的領(lǐng)域:關(guān)于弱智兒童的教育問題。廣東教育出版社,1997.
【中度智障兒童問題行為矯正個案研究】相關(guān)文章:
關(guān)愛智障兒童心得體會12-20
隨班就讀智障兒童的教育策略論文09-09
留守兒童問題調(diào)查報告09-05
留守兒童學(xué)業(yè)問題調(diào)查報告09-05
智障殘疾人低保申請書02-25
兒童心理健康問題不容忽視09-29
中重度智障學(xué)生職業(yè)潛能測試與開發(fā)的理論與實踐研究08-26
社會工作的優(yōu)勢理論——預(yù)防留守兒童犯罪問題的新視角04-23
問題的作文08-09