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初中化學課堂教學設(shè)計策略
初中化學課堂教學設(shè)計策略作者/朱小霞
一、真正體現(xiàn)科學探究
“課堂教學設(shè)計”必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。在教學中,教師要注意引導學生認識物質(zhì)及其變化的規(guī)律,使他們通過探究實踐初步體會什么是科學,什么是科學探究,發(fā)展探究能力。
如,請設(shè)計如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置?在探究空氣中氧氣含量的前三天給學生提出上面的問題,第二天學生就迫不及待地問:“老師,你讓我們制作的裝置你不看看嗎?”看學生迫切的樣子,我允許他們拿出裝置。興奮的同學們馬上拿出自己的作品,我沒預料到的是幾乎每一位同學都做了,一個個把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學讓他們介紹自己的裝置,甲同學拿出輸液瓶,瓶口扎了輸液管和針管,將輸液管插入水中,抽動針管活塞,發(fā)現(xiàn)有水進入輸液管;乙同學用兩個針筒,把前一個針筒活塞拔了,塞了個橡膠塞,把另一針筒針頭插入橡膠塞,把前一只針筒插入水中,抽動后一只針筒活塞,抽幾毫升就進入前一只針筒幾毫升水,簡直太絕了。丙同學在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管,在橡膠塞上插了針管吸液體,結(jié)果抽動針筒活塞水進入小塑料瓶,我問如何知道進去了多少水呢?丙同學回答:只要給我量筒我就可以告訴大家,我先在瓶子里裝滿水,倒在量筒里測量,再用量筒測抽完氣體后進入小瓶的水的體積。丁同學在針管前連接了一根玻璃管,抽動了活塞,但明顯發(fā)現(xiàn)未進入多少水。我問,為什么呢?丁同學思考后回答,針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問,漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進去的水少呢?他居然說出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強未明顯減小。同學們不斷展示自己的設(shè)計,解釋自己的想法。我會心地笑了。
二、激趣導入激發(fā)學生學習興趣
俗話說:“良好的開端是成功的一半!奔と胧羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑,讓學生發(fā)現(xiàn)初中化學學習的趣味性與實用性,同時可以促進學生形成愉悅的心情,以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如,在初三化學第一堂緒言課中,我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗,如“魔棒點燈”“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界,讓學生激發(fā)學習化學的濃厚興趣,同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系,使學生知道學習化學的重要性。又如,利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學知識的無窮魅力和趣味,產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調(diào)動學生學習化學的積極性,讓學生逐漸掌握科學的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如,學習《愛護水資源》這一節(jié)時,是這樣引入的:展示兩瓶水(一瓶是盛自來水,另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的水),通過有效的提問:哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水?同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災難,讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源的重要性,自然引出了本節(jié)課的課題:愛護水資源!引入非常有震撼力。使師生在教與學的過程中,始終處于追求同一個目標上,構(gòu)成了和諧的課堂教學氣氛,課堂教學效果就達到了最佳狀態(tài)。
三、教學設(shè)計增強發(fā)散性
思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個重要維度,因此,教學設(shè)計中教師應通過問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生的認知沖突,為學生提供發(fā)散思維的機會,幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如,《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié),我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗,(www.gymyzhishaji.com)引導學生分析軟瓶變癟的實質(zhì)(二氧化碳溶于水導致瓶內(nèi)壓強減小,大氣壓將軟瓶壓癟)之后,并沒有停止教學的進程,而是要求學生:根據(jù)剛才實驗的原理,利用桌上提供的用品,同學們能設(shè)計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水嗎?學生的思維異常活躍,他們設(shè)計出了不同的實驗方案:向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水,蓋上玻璃片充分震蕩,用手試試玻璃片是否容易拿開?向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水,蓋上玻璃片充分震蕩,將集氣瓶倒置,看玻璃片是否掉下來?向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水,用一張紙片蓋住瓶口震蕩,將集氣瓶倒置,看紙片是否掉下來?將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中,觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。
該教學環(huán)節(jié)最大的亮點,在于對學生發(fā)散性思維活動的調(diào)動——先用塑料軟瓶實驗,從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維,然后要求學生自主設(shè)計實驗。這一過程充分體現(xiàn)了教學的開放性和生成性,教師對學生設(shè)計的方案不作過多的點評,不作思維的限定,只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒,達到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。
四、做好課后反思是改進教學設(shè)計的有效活動
俗話說:教學是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學的最高境界:“授人以魚,不如授人以漁!币虼私處煂γ恳还(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的,反思可以按以下四種方式進行:(1)預設(shè)教學效果很好,而實際教學效果也很好;(2)預設(shè)教學效果很好,但實際教學效卻不好;(3)預設(shè)教學效果不好,而實際教學效果也不好;(4)預設(shè)教學效果不好,但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種,然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當,對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習,然后找到改進的方案與措施,唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣,教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平,從而進一步提高教育教學質(zhì)量。
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