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論"制取氧氣"的教學(xué)策略及反思
論"制取氧氣"的教學(xué)策略及反思作者/高晉
摘 要：想要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的理解，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。主要以制取氧氣為例，通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行闡述，由易到難逐層地去解決。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并在這一過(guò)程中探索教學(xué)策略及反思。
關(guān)鍵詞：制取氧氣；教學(xué)策略；反思
化學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師重視對(duì)化學(xué)階段的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，并在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行完善，以此來(lái)提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、制取氧氣教學(xué)策略與反思的概述
現(xiàn)階段，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對(duì)理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，只好通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，效果相對(duì)較差，最后的成績(jī)與教師、學(xué)生的付出并不成正比。想要對(duì)這一狀況進(jìn)行改善，就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，樹(shù)立自信心。
二、制取氧氣教學(xué)策略
教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對(duì)教材的內(nèi)容以及其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)初中科學(xué)科教版教材進(jìn)行分析，例如，在對(duì)第二單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要有兩個(gè)部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應(yīng)用以及分解反應(yīng)；其次就是對(duì)氧氣制取裝置進(jìn)行選擇以及對(duì)高錳酸鉀的使用，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
應(yīng)該明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在小學(xué)對(duì)高錳酸鉀制氧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，所以在這一過(guò)程中應(yīng)該對(duì)過(guò)氧化氫制氧加以重視，這就是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；在課題二中也簡(jiǎn)單地對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述，由O2與C、S等元素的學(xué)習(xí)可以明確化合反應(yīng)的概念，但只是簡(jiǎn)單地描述，所以學(xué)生對(duì)化合反應(yīng)的理解存在一定的誤區(qū)，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的理解；如果對(duì)化合反應(yīng)理解不透徹的話，那么與它相"對(duì)立"的有關(guān)制取氧氣的分解反應(yīng)的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學(xué)生都是剛剛接觸，(www.gymyzhishaji.com)在理解上存在難點(diǎn)屬于正常，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其加以重視，采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生理解。
教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)階段進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都是基礎(chǔ)層面的，但由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的難度與問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。學(xué)生可以主動(dòng)出擊，解決問(wèn)題，通過(guò)不同方式對(duì)答案進(jìn)行收集，例如，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷的實(shí)踐中掌握知識(shí)、理解知識(shí)。例如，在對(duì)這一階段的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)置相應(yīng)的情景，如魚(yú)池出現(xiàn)缺氧的狀況，造成大量的魚(yú)死亡，通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行表述，并引出氧來(lái)樂(lè)（用于池塘增氧）的信息以及以下問(wèn)題：怎樣對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決？氧來(lái)樂(lè)的主要成分有什么？其產(chǎn)生氧氣的原理？之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行正確的運(yùn)用，以此來(lái)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生猜測(cè)，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及觀察來(lái)驗(yàn)證猜想，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化，從根本上推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，在對(duì)二氧化錳的作用進(jìn)行教學(xué)與研究的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行猜想，之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察來(lái)對(duì)催化劑的原理進(jìn)行認(rèn)識(shí)與突破。
三、教學(xué)實(shí)踐與反思
對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思是解決化學(xué)學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，提高掌握的效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的影響。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的效果進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中感悟知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，以此對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的解決。此外，通過(guò)科學(xué)的反思也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的思維方式，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。
隨著教改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)方式也在逐漸地發(fā)生改變。本文主要以制取氧氣為例，說(shuō)明教學(xué)策略與反思的重要性，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不僅掌握知識(shí)，也掌握學(xué)習(xí)方式，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王祖浩。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].湖北教育出版社，2012-09.
[2]余麗蓉。"制取氧氣"的教學(xué)策略與反思[J].化學(xué)教學(xué)，2012（03）。
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