走進學生心靈的舞臺——新課堂

　　走進學生心靈的舞臺——新課堂
　　
　　作者/席進軍
　　
　　摘 要：作為一名教師，不僅應(yīng)該教給學生文化知識，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學生形成正確的做人觀念及價值觀。傳授文化知識是容易的，而在教導(dǎo)學生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學生在感情上進行溝通，重點對新課堂改進進行了分析，希望能夠為同行提供借鑒。
　　
　　關(guān)鍵詞：新課堂；情感溝通；改進創(chuàng)新
　　
　　新的教學模式，課堂成了學生展示的舞臺，學生成了主人，教師的執(zhí)教活動顯著減少，從臺前退到了幕后，從演員變成了導(dǎo)演。那么，教師如何才能導(dǎo)演好一幕幕課堂劇呢？可以這樣說，能教好學生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的，因為他們在感情上經(jīng)常與學生進行溝通，學生從心里接納了他們，當然也會喜歡上他們的課，而單純只管教學生文化知識而從不過問學生感情的教師，可能他會教好文化課。要想成為一名合格的教師特別是班主任，一定要學會與學生溝通的藝術(shù)。
　　
　　一、鉆研教材，探究劇本
　　
　　教師作為課堂的導(dǎo)演，須對劇本（教材）深入探究，確立課堂目標，研究教學內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識的落實，到文本內(nèi)容的把握分析，從教師自己的觀點到拓展創(chuàng)作，從課堂過渡到學生問題的預(yù)設(shè)等等。教師作為導(dǎo)演，必須做這樣的儲備，方能胸有成竹，應(yīng)對自如。當然，這和傳統(tǒng)教學中教師準備一桶水倒進學生的碗中是不一樣的，它是為了交流而準備，而且這種準備是充分的、多方面的、深刻的，這樣才能在課堂上應(yīng)對千變?nèi)f化的生成，才能對學生進行引導(dǎo)，才能贏得學生的尊重，你才可能是一名合格的導(dǎo)演。在新課程背景下，課堂信息更豐富，課堂生成常常會出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學目標服務(wù)。
　　
　　二、走近學生，了解演員
　　
　　預(yù)習是展示的準備。預(yù)習階段，只交給學生預(yù)習題（導(dǎo)學案）遠遠不夠，教師還需了解學生預(yù)習過程中遇到了哪些難點，了解他們對問題的把握狀況，了解小組內(nèi)的任務(wù)分配及將會用什么方式展示等等。當然，教師可以讓組長集中匯報，可以在黑板上的"報到站"匯報。細心的教師甚至在上課前還會觀察孩子們的情緒如何，包括小組交流準備的短暫時間，也是教師了解學生的好時機。(www.gymyzhishaji.com)這樣，作為導(dǎo)演我們就能運籌帷幄，臨場不亂。
　　
　　首先，應(yīng)該是教師有強烈的與學生溝通的想法，并且采取的是積極主動的態(tài)度，而不是靜靜地等著學生來找教師，只有教師懷有這樣的態(tài)度才能啟動與學生溝通的步伐。
　　
　　其次，既然教師強烈地想與學生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠心、真心，只有誠心實意才能打動學生的心，這樣學生也會拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進行溝通，在某些觀點上才能達成共識。
　　
　　再次，教師想與學生進行交流，一定要蹲下來與學生說話，也就是以和學生平等的身份，而不是教師的身份或是長輩的身份，是以學生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學生的立場考慮問題，而要想做到這一點需要教師做到下面幾條：
　　
　　1.要選擇正確的談話時機。
　　
　　2.要選擇正確的談話地點。
　　
　　3.語氣應(yīng)平和。
　　
　　三、規(guī)范嚴格，順利開演
　　
　　新的課堂上，教師絕非無所事的旁觀者，他們需親歷孩子們的"表演"（展示），隨時提出要求，規(guī)范行為。他們會根據(jù)研討進度，及時提出新挑戰(zhàn)，布置新任務(wù)；提醒學生注意肢體語言，要求他們力求脫稿，使用形象而富有生命力的語言；會給學生適當?shù)墓膭�，培養(yǎng)孩子們的自信心。"課堂上除了看學生投入度，還看學生展示的精彩性。這需要教師的嚴格規(guī)范和高標準要求。"這不正如演員在表演過程導(dǎo)演不時提出要求，讓演出順利精彩進行嗎？當學生對文本的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應(yīng)及時辨析錯誤的根源，調(diào)整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導(dǎo)。
　　
　　四、因勢利導(dǎo)，點燃激情
　　
　　演員的水平或許是有限的，甚至某一時刻會停滯，教師的點撥引導(dǎo)就顯得非常重要，教師的引導(dǎo)會把學生的思維引向更深刻層面。在學生自主延伸知識鏈的過程中，剖析題意云遮霧繞之時，激烈爭論難分難解之際，教師及時出手，做出的必要提醒、暗示、強調(diào)與引導(dǎo)，它可以是反問，可以出示類比示例，甚至不惜借用錯例等，幫助學生打通關(guān)節(jié)，較為順利地完成研討活動，獲得成就感。從學生的年齡特點出發(fā)點撥，激發(fā)學生習作的興趣。
　　
　　葉圣陶針對當時一些人學習寫作只從記誦和模仿入手的弊病，明確指出："寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。"他以豐富的論述，深刻地揭示了寫作與生活客觀的本質(zhì)的必然聯(lián)系。
　　
　　當學生對文本的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應(yīng)及時辨析錯誤的根源，調(diào)整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導(dǎo)。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]蔡京玉。行動研究對中小學教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究[D].東北師范大學，2013.
　　
　　[2]鄭博月。中學生誠信教育研究[D].河南師范大學，2013.
　　

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