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淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文（通用8篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇1
摘要：新課標(biāo)要求語文教師注重教學(xué)的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學(xué)生的知識度和深度。新課標(biāo)對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：知識拓展；教學(xué)拓展；語文課堂
新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學(xué)要注重教學(xué)拓展。我就課堂教學(xué)拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的知識盲點(diǎn)上拓展
語文課本的內(nèi)容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學(xué)生，一定要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一言一行。如果學(xué)生有知識上的空白點(diǎn)，就要及時(shí)講解，以拓展來填補(bǔ)空白，這有利于夯實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在分析課文《狼》中的"其一犬坐于前"一句時(shí)指出，這個(gè)句子中的"犬"字有特殊用法。"犬"字本意是名詞狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如"投以骨"一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語法內(nèi)容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補(bǔ)的位置關(guān)系，這樣學(xué)生才能較好地理解。
二、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在文章的關(guān)鍵點(diǎn)上拓展
文章的關(guān)鍵點(diǎn)，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關(guān)重要的作用。(www.gymyzhishaji.com)因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，這樣既能深化學(xué)生對文本的理解，又能訓(xùn)練他們的思維能力。比如，"斯是陋室，惟吾德馨"是《陋室銘》中的關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生理解"德馨"是陋室不陋的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用熟知的知識來進(jìn)行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學(xué)生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
三、課堂教學(xué)拓展在于新舊知識連接點(diǎn)上拓展
在語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關(guān)知識放在一起進(jìn)行比較拓展，通過舉一反三的練習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生對知識的'準(zhǔn)確理解和把握，進(jìn)而使其形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。
例如，馬致遠(yuǎn)《秋思》中的"夕陽西下，斷腸人在天涯",讓學(xué)生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)".王安石《泊船瓜洲》中有"春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還".李白《春夜洛城聞笛》中有"今夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情".杜甫《春望》中有"烽火連三月，家書抵萬金".
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可以和《傷仲永》比較，進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于學(xué)生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時(shí)才華出眾，善于作詩，其父得其利便"日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)",后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當(dāng)涂掌事，孫權(quán)勸其讀書學(xué)習(xí)，他借故推辭，后孫權(quán)以自身實(shí)例再勸，蒙后始就學(xué)。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步很大，感嘆"士別三日，當(dāng)刮目相看".《傷仲永》從反面證明了不學(xué)習(xí)的壞處，《孫權(quán)勸學(xué)》從正面論證了學(xué)習(xí)的好處，都突出了后天學(xué)習(xí)的重要性。
四、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外生活點(diǎn)上聯(lián)系拓展
生活處處是語文。語文教學(xué)應(yīng)通過多種形式的語文活動，讓學(xué)生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學(xué)的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時(shí)，結(jié)合課文中學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生在課后觀察同學(xué)們的特點(diǎn)，找出兩個(gè)人描寫出來，后進(jìn)行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，以"獻(xiàn)給母親的歌"為主題，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，做一期手抄報(bào)，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
"問渠那得清如許？為有源頭活水來。"大語文課堂就是要求教師構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里知語文，學(xué)語文，用語文，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)拓展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，靈活運(yùn)用，應(yīng)適時(shí)、適量、適度地進(jìn)行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務(wù)。只有合理科學(xué)地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應(yīng)有的效果，使語文課堂教學(xué)提高效率，錦上添花。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇2
一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出："在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。"由此可見，在強(qiáng)調(diào)人才知識、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的'老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。
對于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽的取舍，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識活動的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時(shí)還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時(shí)就沒有過關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低，教師才要對他們進(jìn)行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。
3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。
4、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運(yùn)用，反對死記硬背。
5、評價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評價(jià)體系要有如下特點(diǎn)；
�、僖荏w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；
�、谝芗骖櫿n本知識、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
�、墼嚲砜荚囈c"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
�、輰W(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
�、藿處熆荚u要與學(xué)生自評互評相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐性，在語文實(shí)踐活動中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇3
摘要：本文以在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑，希望通過這樣的方式來加快高中語文課程教學(xué)的改革進(jìn)程，更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
關(guān)鍵詞：情感教育；高中語文；課堂教學(xué)
在新課程改革背景之下，高中語文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學(xué)生的情感教育所有忽視，這對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對此，筆者以情感教育為主要研究內(nèi)容，對其在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析與著重探討，旨在為高中語文工作者提供一定的借鑒。
一、在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學(xué)過程中通過情感腳力的方式來更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值，具體主要為以下幾點(diǎn)：
其一，在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育，有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)活動的開展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵，其中，人文性則要通過情感教育的方式得以展現(xiàn)，包括三觀樹立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過具有人文性特征的情感教育方式，可以進(jìn)一步提高高中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對巨大的升學(xué)壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對于處于這一階段的學(xué)生來說，教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色，使得學(xué)生在人生成長之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見，在高中語文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，使得高中語文教學(xué)方案更加具有針對性、生本性特征，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對此，教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想，各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體，與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對于學(xué)生存在的問題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決，切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài)，從而獲得高中語文課程教學(xué)效果的最大化。
�。ǘ┝⒆憬滩�，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語文教師要立足于教材，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素，借助這些情感因素來與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在人教版高中語文《行路難》這一古寺詞的講解過程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對此，教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料，通過多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生，借助視覺的沖擊讓學(xué)生加深對“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！钡脑娋�，表達(dá)了自己豁達(dá)樂觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學(xué)生成長之路的名句箴言。
（三）創(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的內(nèi)心情感。高中語文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法，對以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行語文理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注語文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感，加深對高中語文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí)，高中語文教師要對課堂教學(xué)環(huán)境的營造與構(gòu)建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極營造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的`開拓思維，與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí)，通過這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中語文《我有一個(gè)夢想》這一課的教學(xué)中，教師可以在課前布置資料搜集任務(wù)，主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動、種族歧視等，形式可以為PPT、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示，在加深學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后，教師可以開展“演講小能手”的課堂活動，學(xué)生以演講的形式來體會馬丁路德金的精神品質(zhì)，并且對其中的語言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，樹立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述，情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)活動中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì)，符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識，學(xué)生學(xué)生文化知識水平提升和三觀正確樹立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]許芳娟.談情感教育在高中語文古典詩詞教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(23):233.
[2]程揚(yáng).論高中語文教學(xué)中的情感培育——以蘇軾《赤壁賦》為例[J].語文知識,2016,(13):85-86.
[4]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學(xué)策略探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(05):107.
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新目標(biāo)和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，科學(xué)、準(zhǔn)確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產(chǎn)生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預(yù)言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有些教育方法也走進(jìn)了某種誤區(qū)
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用?
在“自主學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，很多語文課堂上我們看到：學(xué)生們在老師精彩的導(dǎo)言后，立刻機(jī)械地前后桌圍成方陣，指指點(diǎn)點(diǎn)、評評議議，質(zhì)疑聲、發(fā)問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點(diǎn)名者、旁觀者、叫好者。不適時(shí)收放，不伺機(jī)而導(dǎo)，不就誤而糾，不升華而結(jié)。我認(rèn)為這恰恰曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標(biāo)：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚(yáng)個(gè)性”掩蓋了問題答案的客觀標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生的頻繁“活動”，取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認(rèn)為語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是天經(jīng)地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗(yàn)，對學(xué)生的正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評、高效對話等主導(dǎo)作用也是必不可少的
二、追求表面化的形式，忽視了教學(xué)的核心內(nèi)容?
為“適應(yīng)”新課改，有的老師將更多的心思關(guān)注于課的形式，力求以“標(biāo)新立異”來“包裝”并不深刻的教學(xué)內(nèi)容，而且目前此風(fēng)大有愈演愈烈之勢。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而很多人卻把它冠上“合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風(fēng)景”。其實(shí)，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實(shí)際是空空洞洞。我當(dāng)然并不是否定這一學(xué)習(xí)形式，而關(guān)鍵是看有些問題有沒有討論的價(jià)值，通過學(xué)生的討論能否達(dá)到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學(xué)生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，點(diǎn)燃文本的亮點(diǎn)。如果教者們僅把形式當(dāng)作形式，那將會后患無窮
三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外?
很多教者認(rèn)為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學(xué)的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進(jìn)一些課外資料，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”、“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，而對文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生尊重文本、走進(jìn)文本，在此基礎(chǔ)之上可以有適當(dāng)?shù)耐庋印Ｕ嬲行У腵拓展訓(xùn)練必須是建立在充分理解文本的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上。”?"
四、架空了“人文性”，忽視了知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?
隨著語文課改的進(jìn)行，“人本”、“人文”、“個(gè)性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學(xué)的統(tǒng)帥，于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價(jià)值”，對教學(xué)內(nèi)容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關(guān)注社會、關(guān)注人生”，以教學(xué)內(nèi)容為由頭，進(jìn)而切換成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時(shí)政講評課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺
“工具性與人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，那么我們?yōu)楹我獙⒍吒盍验_來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內(nèi)涵的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等科學(xué)合理地構(gòu)建于語文的教學(xué)課堂，那么藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的人文性也會“潛滋暗長”，也會水到渠成。
五、多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，干擾了語文課堂教學(xué)
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增長教學(xué)實(shí)效，可以增強(qiáng)直觀效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣……但不少教者卻把多媒體教學(xué)的工具性當(dāng)作一種時(shí)尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見慣，本來是用心良苦，結(jié)果往往流于形式，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應(yīng)該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時(shí)我們還要清醒地認(rèn)識到語文課程改革仍將是一個(gè)永恒的話題，如何走穩(wěn)是每一個(gè)語文教育工作者當(dāng)認(rèn)真思索的問題。我想美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》文中的結(jié)尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我們所要到的地方�！�
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淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇5
一、如何讓初中階段語文課堂具有生成性
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法在初中語文教學(xué)中開花結(jié)果。新課程改革不僅給初中語文的課堂教學(xué)帶來生機(jī)，而且給初中語文教學(xué)帶來思考。在新課程理念下，語文課堂如何才能具有生成性，是初中語文教師必須思考的問題。對于這一問題的解決直接關(guān)系到初中語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，更關(guān)系到初中學(xué)生語文知識的掌握和學(xué)生能力的提高。初中語文的生成性不僅指學(xué)生獲得多少知識，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得多少能力和有多少情感認(rèn)知上的進(jìn)步。讓初中階段語文課堂教學(xué)具有生成性，是每一位初中語文教師都在苦苦思索的問題。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)要讓課堂具有生成性，必須做好以下工作。
1.教師的備課要具有生產(chǎn)性因素
教師的備課是教師進(jìn)行授課的藍(lán)本，授課是教師備課的反應(yīng)。教師的教學(xué)成敗關(guān)鍵在于備課是否充分，讓教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的生成性，教師的備課中就必須具有生成性的因素。所以，教師的備課要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。在備課中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。為教學(xué)的生成性制定目標(biāo)，并為這一目標(biāo)制定切實(shí)可行的教學(xué)策略和評價(jià)機(jī)制，保證生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但要備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，更要對教材有深入的挖掘，有教師自己的理解，可以說教師的備課過程是教師結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況所進(jìn)行的二次創(chuàng)作。所以，在新課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源對待。具有生成性的`備課是建立在教師對學(xué)生個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求充分了解的基礎(chǔ)上的，這是有效實(shí)施生成性課堂的前提。
2.營造輕松愉悅的課堂氛圍
課堂教學(xué)的生成性需要輕松愉悅的課堂氛圍作為保證，這是因?yàn)檎n堂的生成性需要教師和學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流互動。學(xué)生在課堂上如果有問題就要積極提出，讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問的課堂，這有賴于教師營造的輕松愉悅的課堂環(huán)境。如果學(xué)生和老師之間的關(guān)系是緊張的，課堂教學(xué)就會顯得沉悶而無生氣，學(xué)生就會失去提出問題的意愿和勇氣，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流互動不充分，教學(xué)的生成性就無從談起。
3.創(chuàng)設(shè)生成性的課堂要從教學(xué)問題入手
具有生成性的課堂是一個(gè)問題連連的課堂，是由教師和學(xué)生共同參與的探究性課堂。這樣的課堂教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動。教師通過把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具有邏輯性的教學(xué)沒問題，以問題情境的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過教師的組織和引導(dǎo)，充分地進(jìn)行教學(xué)交流，使得一個(gè)個(gè)教學(xué)問題得到順利解決。這樣隨著一個(gè)個(gè)富有邏輯性的問題的解決，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識形成的過程，更親自經(jīng)歷了知識探究的過程，不僅獲得了語文知識，更獲得了能力。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力�；钴S的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過自主的參與探討、研究解決問題，讓學(xué)生體會到參與的樂趣、找到自己的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)。
二、結(jié)語
所以，具有生成性的初中階段語文課堂必須營造寬松、民主的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主參與的熱情。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇6
一、初中階段語文課堂提問的重要性
課堂中所提出問題的優(yōu)劣程度直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的、有層次的、富有一定藝術(shù)性的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的營造。課堂提問對促進(jìn)初中階段語文的發(fā)展具有絕對的重要性，具體表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：第一，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對學(xué)生進(jìn)行教材講解，只會使得語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程中，適時(shí)地進(jìn)行提問，能夠吸引學(xué)生對教材的注意力，而科學(xué)的提問更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂提問的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，教師可以通過設(shè)計(jì)的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章解讀。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，具有一定的目的性，更能夠激發(fā)出對文章的探索欲望。第三，課堂提問能夠?qū)W(xué)生起到督促作用。有研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果沒有一定的課堂提問進(jìn)行督促，往往會在課堂學(xué)習(xí)的十五分鐘之后逐漸喪失對文章的注意力，學(xué)習(xí)效率逐漸變低。而課堂提問則是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方法，通常教師在提問之前都會用一句過渡的話告知學(xué)生自己將要進(jìn)行提問，學(xué)生往往在聽到這句話的同時(shí)，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的問題上。第四，課堂提問能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。在課堂即將結(jié)束之時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程的總體內(nèi)容，對整個(gè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次進(jìn)行歸納，加深記憶。第五，課堂提問能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問能夠?qū)崟r(shí)地對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢測，教師也可以根據(jù)學(xué)生對這些問題的不同回答來調(diào)整自身的授課內(nèi)容，這樣的互動問答能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、提高課堂提問有效性的策略
1.仔細(xì)推敲問題，吸引學(xué)生興趣
課堂提問是一種技巧，如果問題內(nèi)容沒有仔細(xì)推敲，沒有緊密結(jié)合課程知識的重點(diǎn)，不僅會浪費(fèi)課程時(shí)間，還會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生反感，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進(jìn)行充分精心的準(zhǔn)備，深刻剖析課文知識，在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂提問的作用，達(dá)到活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
�。�1）所提問題要具有一定的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，教師提的問題只有符合學(xué)生的口味，他們才會對其產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。初中語文課程中涉及到許多學(xué)生們感興趣的`知識，如親情倫理、故事小說、自然科學(xué)等，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙地提問，加深學(xué)生對語文知識的喜愛。
�。�2）所提的問題要具有一定的難度性。在初中階段語文課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計(jì)的問題太過簡單，不具有一定的思考性，就會導(dǎo)致學(xué)生思考問題過于機(jī)械化，無法達(dá)到提問的目的；而如果教師所提出的問題難度過大，學(xué)生需要思考的時(shí)間就會增加，這就阻礙了課程的進(jìn)展。初中語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要全面考慮每一個(gè)學(xué)生的思考能力以及這些問題與教材的緊密度，力求能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
�。�3）所提的問題要具有一定的創(chuàng)新性。如果教師所設(shè)計(jì)的問題千篇一律，同樣也無法吸引學(xué)生的眼球，無法活躍整個(gè)課堂氛圍。對于學(xué)生而言，日復(fù)一日面對著同樣的問題，不僅會對語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，也會阻礙發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
2.因人而異，所提問題要有層次
由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格等方面有所不同，在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和成績也大相徑庭，所以教師在課堂提問時(shí)要注意提出的問題有層次、有區(qū)別，這樣既不會讓成績較好的學(xué)生感到無趣，也不會讓成績欠佳的學(xué)生感到自卑。
3.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問
在初中階段，很多學(xué)生的注意力很難集中，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。提問可以有效幫助學(xué)生集中精力，但提問也講究時(shí)機(jī)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，提高課堂提問的效率。好的開頭相當(dāng)于成功了一半，如果教師能夠在語文課導(dǎo)入的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂�，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，調(diào)動學(xué)生的能動性。此外，教師可以在學(xué)生疑惑的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行提問，然后與學(xué)生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學(xué)生對于難點(diǎn)的記憶和理解，對于學(xué)習(xí)能起到非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在課外創(chuàng)新活動的時(shí)候也要適時(shí)提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究精神。想要保證初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，簡單隨意地提問是達(dá)不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)籌帷幄，精心準(zhǔn)備好問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效提問，逐步加強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4.注意提問的方式，旨在引導(dǎo)啟發(fā)
課堂提問旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教師要注意自己提問的方式是否正確、是否合理。不能采用針對性提問，更不能戴有色眼鏡提問學(xué)生。要在提問以后留點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生思考，如果讓學(xué)生立即作答，學(xué)生往往會應(yīng)付了事，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)問題超出學(xué)生認(rèn)知范圍的時(shí)候，教師在提問題時(shí)還可以先指出解決問題的思考方向，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生答出問題以后信心會提高許多，也會增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師提問的時(shí)候切忌怒發(fā)沖冠或咄咄逼人，這樣會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。相反，教師應(yīng)該營造一種和諧輕松的問題氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手回答，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂提問是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可或缺的作用。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，完善提問技巧，巧設(shè)問題，把握好提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，利用提問來強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇7
一、突出人文性的特點(diǎn)，重視“文學(xué)教育”的功能
從時(shí)代發(fā)展的需求看，當(dāng)今世界日益激烈的競爭，已經(jīng)不再是簡單的、單純的科學(xué)技術(shù)競爭，更是人文素質(zhì)、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學(xué)素養(yǎng)差，又正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期的中職學(xué)生要成為高技能人才，還要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳播、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、旗幟、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。通過教育教會學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義和價(jià)值，追求人的完美，發(fā)展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實(shí)用性的特點(diǎn)，推進(jìn)語文教育為生活與工作服務(wù)
面對中職學(xué)生的就業(yè)需求，語文教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重點(diǎn)考慮學(xué)生怎樣很快適應(yīng)畢業(yè)后投入工作的需要，這應(yīng)是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，我們要思考職校生應(yīng)該具有怎樣的語文素質(zhì)才能適合市場的需要。這時(shí)的語文教育內(nèi)容把重點(diǎn)放在學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐各種實(shí)際工作所需的'應(yīng)用文，比如廣告、新聞報(bào)道、設(shè)計(jì)說明、討論記錄、筆記及各種報(bào)告等。不要重復(fù)紙上談兵的故事，要重在應(yīng)用，走出課堂，組織活動，參加實(shí)踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接�，F(xiàn)代社會已經(jīng)是信息化的社會，高科技已經(jīng)在平時(shí)工作與生活中處處應(yīng)用，學(xué)生要很輕松地適應(yīng)這樣的社會需求，學(xué)會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應(yīng)如今職場的工作需求。當(dāng)然，現(xiàn)代化的生活、生產(chǎn)方式都需要學(xué)生通過現(xiàn)代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學(xué)生才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。信息時(shí)代的發(fā)展與推進(jìn)，使傳統(tǒng)語文教學(xué)日益顯得尷尬與不適應(yīng)，探索全新的教育理念和教育方法將利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段與流行文化對學(xué)生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，重視創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。
三、突出職業(yè)性的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用
中職語文課堂教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變過去語文作為文化課和專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此厚彼薄”的狀況，以教學(xué)內(nèi)容的相互滲透、教學(xué)方法的調(diào)整、評價(jià)體制的改革等推動語文課和專業(yè)課的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學(xué)改革，讓語文教師與專業(yè)教師一起在課堂中執(zhí)教，尋找在語文課和專業(yè)課之間尋找合適的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生意識到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語文課中語文綜合能力的培養(yǎng)與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業(yè)課之間的不和諧關(guān)系，客觀評價(jià)各自在教學(xué)中的影響力，只有這樣，語文教學(xué)的職業(yè)特色才能充分發(fā)揮出來，從而相互合作，共同協(xié)作，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生參與教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，訓(xùn)練學(xué)生的膽識、口語表達(dá)能力與動作協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)行為實(shí)踐的機(jī)會，讓這篇課文變?yōu)橐徊空n本劇，要求學(xué)生在課余到網(wǎng)上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進(jìn)行表演探討，從而讓學(xué)生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網(wǎng)上查找資料的技能，鍛煉口頭表達(dá)能力和動作協(xié)調(diào)能力。在中職語文課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對《項(xiàng)鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構(gòu)思《祥林嫂》、《林黛玉進(jìn)賈府》等創(chuàng)作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\實(shí)”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進(jìn)行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓(xùn)練等。這些體驗(yàn)、行為與實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合能力，豐富了學(xué)生，是使學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達(dá)能力是個(gè)人良好的風(fēng)貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩(wěn)重的深刻印象。在實(shí)際操作過程中，自如地書寫報(bào)告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，使整個(gè)生產(chǎn)過程有條不紊，生產(chǎn)效率得到更大的提高。中職語文課堂教學(xué)中，不能只講授一般的知識，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)進(jìn)行有效的職業(yè)化觀念的灌輸，以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的綜合的教學(xué)空間里參加各種教學(xué)活動，想方設(shè)法地營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
作者:劉紅 單位:鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)拓展論文 篇8
一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)形式化
合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價(jià)用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)評價(jià)不科學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。
二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。
�。ǘ⿲W(xué)生進(jìn)行有效分組
有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的'語文成績、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會。
�。ㄈ⿲φn堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)
在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進(jìn)而通過互相交流掌握知識。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)
在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師要注重評價(jià)的科學(xué)性。既要注意過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價(jià)，也要注意集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)習(xí)方式的評價(jià)也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評。在開展評價(jià)前，教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。
三、總結(jié)
作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。
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