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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文（精選6篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 篇1
摘要：幼兒園是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，也是重要的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)與高速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)的人才的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期是創(chuàng)新能力形成的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該做的就是為他們提供一個(gè)最大限度挖掘潛能的環(huán)境，形成對(duì)新鮮事物的好奇心和對(duì)知識(shí)不斷渴求探索的態(tài)度。主要研究中班幼兒在創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)性變化的情況。
關(guān)鍵詞：中班幼兒；創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)；主動(dòng)性
一、引言
相對(duì)于之前的教師一味地灌輸知識(shí)，創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)更注重教師與小朋友平等相處進(jìn)行知識(shí)的分享。雖然在活動(dòng)過(guò)程中有過(guò)失敗的經(jīng)歷但是也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為研究幼兒主動(dòng)性提供了充足的實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、研究背景
幼兒園中的幼兒是21世紀(jì)的接班人，面對(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代，創(chuàng)新性對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不可或缺的。幼兒在中班的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)汲取知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受成年人的二手經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。目前許多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)，這不僅能豐富幼兒的知識(shí)，而且能使幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。
三、研究過(guò)程
依據(jù)中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作等創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，并且每周進(jìn)行三到五次活動(dòng)，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動(dòng)中安全而自由，活動(dòng)場(chǎng)地一般選擇寬闊而封閉的場(chǎng)所。
在角色扮演中設(shè)立一個(gè)或幾個(gè)生活場(chǎng)景重點(diǎn)是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動(dòng)物園等），在扮演過(guò)程中讓幼兒充當(dāng)大人重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。將班里的幼兒分為五個(gè)小組分配角色，其中四組分別表演四個(gè)家庭，剩下的一組表演場(chǎng)景中的服務(wù)人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現(xiàn)不積極，因此教師在這個(gè)時(shí)候可以在遵從幼兒選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個(gè)幼兒扮演的角色盡量豐富。在經(jīng)過(guò)幾次的分配后，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己想要扮演的角色，這個(gè)時(shí)候教師就可以給他們以自由進(jìn)行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過(guò)程中出現(xiàn)矛盾則盡量讓幼兒間進(jìn)行協(xié)商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)得越來(lái)越主動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的興趣也越來(lái)越高。
在自己動(dòng)手活動(dòng)中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。例如，折紙、畫(huà)畫(huà)、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個(gè)體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過(guò)程中教師可以起到引導(dǎo)作用，可以進(jìn)行紙藝基礎(chǔ)技能的普及，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性要及時(shí)予以鼓勵(lì)而不是要求千篇一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表?yè)P(yáng)該幼兒的創(chuàng)新性并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)中教師定一個(gè)大范圍的題目（比如，會(huì)發(fā)光的東西），有些幼兒繪畫(huà)天賦較好，畫(huà)出的畫(huà)很精致很漂亮；有些幼兒畫(huà)的比較簡(jiǎn)單；有些幼兒想的比較簡(jiǎn)單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創(chuàng)新性（如，螢火蟲(chóng)等）。教師之后要對(duì)每幅畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分別指出優(yōu)缺點(diǎn)。這既讓每個(gè)幼兒感到被肯定，又讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己需要加以改進(jìn)繼續(xù)努力的地方。在捏橡皮泥的活動(dòng)中，教師隨機(jī)給每個(gè)幼兒發(fā)兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機(jī)器人的樣子。有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機(jī)器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進(jìn)行交換，得到有兩個(gè)或者更多顏色的機(jī)器人；有些幼兒按照人類(lèi)的形狀捏了一個(gè)機(jī)器人，有些幼兒充分發(fā)揮自己的想象給機(jī)器人來(lái)了一個(gè)大變身（如，有著鷹的翅膀、獵豹的腿、魚(yú)的尾巴）。對(duì)于捏橡皮泥，教師也應(yīng)充分鼓勵(lì)小朋友創(chuàng)新性精神的發(fā)揮和交際能力的展現(xiàn)。在活動(dòng)的過(guò)程中訓(xùn)練了幼兒手腦間的協(xié)調(diào)能力，并培養(yǎng)細(xì)心、耐心創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。在自己動(dòng)手做活動(dòng)中剛開(kāi)始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著活動(dòng)次數(shù)的增多幼兒的思維越來(lái)越發(fā)散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學(xué)進(jìn)行展示。隨著活動(dòng)進(jìn)行次數(shù)的增多，幼兒越來(lái)越敢于與眾不同、敢于表現(xiàn)自己，同時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，提高了交際能力。
在團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)。例如，運(yùn)水、籃球接力等。在運(yùn)水活動(dòng)中教師準(zhǔn)備十個(gè)紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個(gè)人和第二個(gè)人拿著紙杯，隊(duì)伍旁邊放一個(gè)盛滿水的水桶，在每個(gè)隊(duì)伍距離50米遠(yuǎn)處對(duì)放一個(gè)空的水桶。當(dāng)開(kāi)始的口令發(fā)出后每個(gè)隊(duì)伍的第一個(gè)人舀水出發(fā)，到達(dá)空著的水桶后將水杯中的水倒入，此時(shí)第二個(gè)人舀水出發(fā)，這個(gè)時(shí)候第一個(gè)人將紙杯送到第三個(gè)人手中然后排到隊(duì)伍末，依此類(lèi)推。五分鐘后下達(dá)停止的`口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測(cè)量水桶中的水量，一分鐘后對(duì)水量進(jìn)行比較。剛開(kāi)始幼兒積極性不高，由于對(duì)活動(dòng)的不熟悉和運(yùn)水過(guò)程中的灑水現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒不主動(dòng)。在籃球接力的活動(dòng)中準(zhǔn)備五個(gè)籃球，每組分一個(gè)籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對(duì)而站。在開(kāi)始的號(hào)令發(fā)出后，每組拿著籃球的人開(kāi)始拍球前進(jìn)（如果球沒(méi)拍好導(dǎo)致脫手，要從脫手的地方重新開(kāi)始拍）到達(dá)對(duì)面后交給對(duì)面第一人，每組最后一個(gè)人拍完后分別計(jì)時(shí)。由于幼兒雖然已是中班但是年紀(jì)都還小，所以對(duì)運(yùn)球很不擅長(zhǎng)，出現(xiàn)脫手情況較多，這時(shí)教師要予以正確的鼓勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問(wèn)題，從小開(kāi)闊胸懷。隨著對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)的熟悉和以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幼兒對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)越來(lái)越感興趣，都積極主動(dòng)地要求做隊(duì)伍的第一人，得以能更多地參與活動(dòng)。與此同時(shí)，也增加了幼兒的集體榮譽(yù)感和與他人合作的能力。
四、結(jié)論
幼兒的學(xué)習(xí)和思維方式是豐富多彩的，我們不應(yīng)該都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。我們要借創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)的契機(jī)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，他們對(duì)活動(dòng)的喜愛(ài)以及在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的進(jìn)步體現(xiàn)出主動(dòng)性的增加。這說(shuō)明我國(guó)幼兒園中的創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)值得推廣，這是對(duì)我國(guó)未來(lái)人才建設(shè)提供的堅(jiān)實(shí)后盾保障。
五、創(chuàng)新與特色
本文以中班的幼兒為研究對(duì)象細(xì)致地介紹了我園中主要的創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不僅幼兒的主動(dòng)性逐漸提升了，而且得到創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)，提升了幼兒各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 篇2
區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)�，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒(méi)有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒�、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類(lèi)同于社會(huì)氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。
一、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境
區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開(kāi)放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過(guò)商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒(méi)有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺(jué)，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛(ài)與人交往，話也很少，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場(chǎng)服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場(chǎng)里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來(lái)買(mǎi)菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周?chē)男』锇榻涣髁�，變得開(kāi)朗了。
二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在的'獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。
三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍
“小菜場(chǎng)”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買(mǎi)菜，一會(huì)兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來(lái)我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿鳌⒉僮�，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 篇3
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，不僅滿足幼兒發(fā)展的個(gè)性需要，而且為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。但這種自由不是無(wú)限擴(kuò)張的絕對(duì)自由，真正的自由必須建立在適宜的規(guī)則之上，區(qū)域規(guī)則是活動(dòng)順利開(kāi)展的內(nèi)在需要，是由區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)情景內(nèi)在決定的。因此，必要的區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動(dòng)的自主、高效。
一、影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規(guī)則，由教師在活動(dòng)前明確規(guī)定
幼兒年齡較小，教師出于對(duì)安全、秩序、衛(wèi)生等方面的考慮，更出于活動(dòng)能正常進(jìn)行的必要，教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前就要規(guī)定規(guī)則，以保證區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行。例如大班沙區(qū)，幼兒可進(jìn)行沙畫(huà)、篩沙、漏沙等活動(dòng)，如果沒(méi)有必要的規(guī)則保證，就會(huì)出現(xiàn)這樣的`情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙“仗”等，安全問(wèn)題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動(dòng)前提出明確要求：玩沙時(shí)必須蹲下來(lái)，不能揚(yáng)沙子、掉到地上的沙子要及時(shí)清掃等，這樣，從大局上保證了區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行。
二、以解決區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為線索，師幼共同制定規(guī)則
在區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則制定中，要打破過(guò)去單純由教師制定規(guī)則的狀況，倡導(dǎo)幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，又是幼兒自行無(wú)法解決的，需要教師及時(shí)組織幼兒討論解決方案，制定新的規(guī)則，才能保證幼兒游戲的繼續(xù)。例如：在益智區(qū)棋類(lèi)游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣�？墒呛镁安婚L(zhǎng)，下棋丟骰子、少棋子的，沒(méi)幾天，幾副棋就不能玩了。針對(duì)這一問(wèn)題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)為下棋建立活動(dòng)規(guī)則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過(guò)討論，幼兒各抒己見(jiàn)，并達(dá)成一致意見(jiàn)：如進(jìn)入益智區(qū)下棋要掛牌、每次只能允許進(jìn)入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監(jiān)督，如果不遵守規(guī)則下次停止一次玩棋……經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)而討論制定、修改的規(guī)則，讓幼兒感受到區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行關(guān)系到每個(gè)幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動(dòng)尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動(dòng)的愿望，這種規(guī)則對(duì)幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺(jué)遵守。
三、一些有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題規(guī)則，應(yīng)該由幼兒自行商討、修正解決
區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間常常發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)，頻繁出現(xiàn)告狀的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后教師沒(méi)有必要告誡幼兒或勸說(shuō)幼兒發(fā)揚(yáng)風(fēng)格、彼此謙讓合作。
其實(shí)，合理的爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程實(shí)際上是幼兒觀點(diǎn)碰撞過(guò)程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過(guò)程，正是雙方的爭(zhēng)執(zhí)甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認(rèn)識(shí)到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則從大家的利益出發(fā)而制定的，排除了個(gè)人自我的傾向，這樣的規(guī)則使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)思考與解決問(wèn)題。
例如：中班語(yǔ)言區(qū)新投放了一臺(tái)帶麥克風(fēng)的錄音機(jī)，幼兒可以跟著講故事�？苫顒�(dòng)中出現(xiàn)了幼兒搶麥克風(fēng)的現(xiàn)象，來(lái)告狀的不少，爭(zhēng)執(zhí)很多；“老師，二寶不讓我聽(tīng)故事；老師他搶錄音機(jī)；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風(fēng)還給我……
于是教師適時(shí)地把問(wèn)題拋給幼兒自行解決，一開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)的幾名幼兒經(jīng)過(guò)討論后，一致同意——每個(gè)幼兒只能講或聽(tīng)一個(gè)故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規(guī)則一實(shí)行，問(wèn)題又出現(xiàn)了——故事的長(zhǎng)短不一、有的時(shí)間長(zhǎng)、有的時(shí)間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現(xiàn)了。幼兒繼續(xù)討論最后決定，參加語(yǔ)言區(qū)的小朋友要排隊(duì)，拍到前面的小朋友先參加活動(dòng)，五分鐘位一個(gè)單位，（教師監(jiān)督）輪流聽(tīng)說(shuō)，不管故事是否結(jié)束，時(shí)間一到就要傳到下一個(gè)小朋友，每次參加的人數(shù)在4人（進(jìn)區(qū)卡）。這樣語(yǔ)言區(qū)在幼兒的商討下形成新的規(guī)則，游戲回到了互讓、互相監(jiān)督的氛圍。由此可見(jiàn)，教師要充分的相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規(guī)則，解決沖突，使規(guī)則更容易為幼兒理解和超越，讓規(guī)則真正成為幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。
幼兒園的規(guī)則是幼兒園保教活動(dòng)中幼兒遵守的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣，是幼兒園開(kāi)展有序的保教活動(dòng)的前提，自由與規(guī)則不是對(duì)立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會(huì)吵鬧、也不會(huì)使干擾成人，但這種兒童終生對(duì)自己和別人都是沒(méi)有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應(yīng)是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個(gè)性的成長(zhǎng)。區(qū)域游戲中動(dòng)態(tài)的游戲規(guī)則的制定，為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍，使區(qū)域活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 篇4
一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概述
幼兒區(qū)域活動(dòng)是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營(yíng)造出一個(gè)符合他們個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動(dòng)真正的有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)是指在一定的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，通過(guò)自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動(dòng)性的活動(dòng)，最終達(dá)到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個(gè)性的目標(biāo)[1]。區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的一種途徑，是幼教改革所前行的一個(gè)方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和弊端，例如：活動(dòng)的環(huán)境過(guò)于單一，教師控制過(guò)于嚴(yán)格，幼兒的自主性不能得到釋放等問(wèn)題。
二、完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值
(一)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間
環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個(gè)符合他們天性和需要的活動(dòng)環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。
根據(jù)幼兒的天性，認(rèn)知程度，語(yǔ)言動(dòng)作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問(wèn)題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動(dòng)，例如：音樂(lè)區(qū)域，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫(huà)區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛(ài)好去選擇自己喜歡的場(chǎng)所，去展示自己的天性和才能。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時(shí)間來(lái)的教學(xué)目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問(wèn)題時(shí)，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準(zhǔn)備一些水桶，紙張，木頭等，是他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中對(duì)科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)直觀的`了解。
(二)確切定位教師地位，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師處于一個(gè)什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問(wèn)題。與其他教學(xué)活動(dòng)中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即使教師從一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)尊重孩子天性和想法的支持者和促動(dòng)者[3]。這樣就對(duì)教師的活動(dòng)提出了一個(gè)新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，只有這樣才會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)不同的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識(shí)，扮演一個(gè)催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時(shí)，在這一過(guò)程中也要把我一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行參與，來(lái)促進(jìn)孩子的自然成長(zhǎng)。例如在體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時(shí)候以合適的方法去接，并且以是的那個(gè)方式再還會(huì)給孩子。在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)孩子發(fā)展。
(三)實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展
在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)行以激勵(lì)和肯定為主的開(kāi)放式評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹(shù)立，有利于發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)自設(shè)的意識(shí)升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的方式主要以孩子的自主評(píng)價(jià)，老師的指引評(píng)價(jià)，同伴之間的互相評(píng)價(jià)等，但要注意的是，無(wú)論是那種評(píng)價(jià)，都不應(yīng)過(guò)于重視結(jié)果，而應(yīng)注意到活動(dòng)的過(guò)程。孩子的自主評(píng)價(jià)和銅版紙家互相評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子的活動(dòng)具有完善和調(diào)節(jié)作用，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以加強(qiáng)孩子之間的交流，不僅能增加活動(dòng)的趣味性，而且能夠通過(guò)交流改進(jìn)自身不足，提高交往合作意識(shí)。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，提高解決問(wèn)題的能力。
結(jié)語(yǔ)
區(qū)域活動(dòng)使幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學(xué)活動(dòng)。因此作為教師，應(yīng)該通過(guò)多方面的努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)全方位的區(qū)域活動(dòng)教育環(huán)境，使得孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用的角色，使得區(qū)域活動(dòng)能夠充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個(gè)有效的途徑。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 篇5
摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。
在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)、自主、材料、環(huán)境、家園配合
一、解放自己、解放幼兒
如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。
那就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:是不是只要開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定否定的。
例如，在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒(méi)有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的具體表現(xiàn)。
在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對(duì)活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由度極其有限。
教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過(guò)程，過(guò)程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，只能被動(dòng)地按老師規(guī)定的方法玩，無(wú)法滿足自主活動(dòng)的需要，從而便會(huì)對(duì)活動(dòng)慢慢失去興趣。
久而久之，則失去了當(dāng)初開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)我想是幼兒一天中最快樂(lè)的時(shí)光。
因?yàn)橛變涸谄饺绽锟偸巧钤谠诩议L(zhǎng)“關(guān)愛(ài)”的光環(huán)下，過(guò)渡的關(guān)愛(ài)，有時(shí)候反而使得幼兒失去了一些自由，過(guò)分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。
不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過(guò)游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時(shí)教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。
這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。
同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。
所以對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動(dòng)，相信他們會(huì)更有信心挑戰(zhàn)自我。
二、理解孩子、支持孩子
幼兒選擇活動(dòng)材料的動(dòng)機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。
比如：像我們班的錢(qián)堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開(kāi)始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因?yàn)樗麖暮?jiǎn)單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來(lái)的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來(lái)問(wèn)我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問(wèn)時(shí)我都會(huì)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)他的自信心，鼓勵(lì)他探究出更多地新“作品”來(lái)。
當(dāng)幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們萌生對(duì)其他材料的操作興趣。
一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認(rèn)真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見(jiàn)了走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“喂寶寶吃飯時(shí)，要告訴她不可以挑食哦。
貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說(shuō)：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚(yú)都要吃，這樣才會(huì)臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個(gè)幼兒都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，面對(duì)不同的活動(dòng)材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。
其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過(guò)幼兒的操作過(guò)程、所用的策略以及遇到的困難，及時(shí)的確定“干預(yù)”的時(shí)機(jī)，和方法。
教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，如：可以通過(guò)積極的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒，“你今天的想法真不錯(cuò)”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、豐富材料、層層遞進(jìn)
隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對(duì)于沒(méi)有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲?yàn)槔�，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買(mǎi)賣(mài)點(diǎn)心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對(duì)面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。
如：除了提供少量現(xiàn)成的`點(diǎn)心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場(chǎng)制作各式點(diǎn)心。
正是因?yàn)檫@些材料的及時(shí)“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，大家才會(huì)玩得興趣盎然。
同時(shí)，幼兒在充分感受游戲快樂(lè)的時(shí)候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。
因此，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會(huì)是，開(kāi)始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區(qū)域游戲材料的準(zhǔn)備
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。
”因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。
在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。
因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。
具體設(shè)置如下：
1.手工類(lèi)的游戲：手工類(lèi)游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。
教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時(shí)裝。
一排開(kāi)放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動(dòng)手制作。
2.構(gòu)建類(lèi)的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類(lèi)大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。
3.閱讀類(lèi)的游戲：一般會(huì)選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的圖書(shū)角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書(shū)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4.社會(huì)角色類(lèi)游戲：所謂的社會(huì)角色游戲就是是指根據(jù)幼兒渴望參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)的某種場(chǎng)景，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)模仿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
如：理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中不僅有一定的場(chǎng)景，還要準(zhǔn)備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場(chǎng)景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。
這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長(zhǎng)的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂(lè)、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓他們樂(lè)于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì)尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂(lè)童年中最難忘的風(fēng)景。
五、家園配合收集區(qū)域活動(dòng)材料
如魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)活動(dòng)材料。
區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來(lái)就會(huì)更加感興趣，在游戲活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)越自信、越大膽。
隨著家園合作理念的深入人心，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長(zhǎng)資源的重要性，當(dāng)然大部分家長(zhǎng)也很愿意為幼兒園相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供各種支持。
例如，家長(zhǎng)們帶來(lái)的塑料飲料瓶，經(jīng)過(guò)我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來(lái)喂娃娃;小木棍做成魚(yú)竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過(guò)裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來(lái)，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。
我們讓家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，它深受幼兒的喜愛(ài)，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、和思維能力，都能得到提高。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動(dòng)相比，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文 篇6
摘要：幼兒園美術(shù)教育在兒童身心和諧統(tǒng)一發(fā)展中占有關(guān)鍵的位置，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的全面體現(xiàn)。幼兒教師在空間使用率有限的情況下，如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，優(yōu)化活動(dòng)材料的有效投放，多方面增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)教育的吸引力，成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)環(huán)境；幼兒興趣；材料投放
蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)道：“兒童有著積極活動(dòng)的權(quán)利，讓他們通過(guò)各種方式的活動(dòng)去探索周?chē)沫h(huán)境，這是幼兒自身智力的最佳展現(xiàn)。”美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的目的是使幼兒創(chuàng)造性思維的挖掘，讓幼兒在愉快輕松的環(huán)境中盡情展示他們的創(chuàng)造潛能，提高感受發(fā)現(xiàn)美的思想意識(shí)和能力。針對(duì)幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放及運(yùn)用，我簡(jiǎn)單談一下自身經(jīng)驗(yàn)。
一、及時(shí)豐富材料，通過(guò)材料投放激發(fā)幼兒興趣
幼兒的天性就是對(duì)富有好奇心，他們對(duì)周?chē)氖挛铩⑷藛T和活動(dòng)環(huán)境有著極為廣泛的興趣。幼兒有參與的興趣,是開(kāi)展一切活動(dòng)的首要前提，但是兒童的關(guān)注點(diǎn)容易受到各種影響因素的制約，從而產(chǎn)生明顯的變化。研究表明，單一、長(zhǎng)久不變的美術(shù)材料經(jīng)常使他們很快覺(jué)得無(wú)趣，美術(shù)區(qū)域材料的投放及使用應(yīng)該改變這種乏味的狀況，讓幼兒從更為豐富的生活材料體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。在實(shí)際操作中，令幼兒成為計(jì)劃的主導(dǎo)者、時(shí)間意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，讓他們始終處于自然開(kāi)放的環(huán)境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。美術(shù)區(qū)域投放材料的豐富多樣化，材料的無(wú)限制，能夠更好的促進(jìn)幼兒的想法盡情自由的.發(fā)揮，自由選擇。如開(kāi)展動(dòng)物世界課堂的時(shí)候，有的小朋友會(huì)用水彩筆、蠟筆等畫(huà)筆在紙上進(jìn)行構(gòu)畫(huà)，有的小朋友會(huì)用陶泥捏出各種栩栩如生的動(dòng)物，還有用紙剪出各種動(dòng)物大致模樣的幼兒，另外顏色的構(gòu)架也是千姿百態(tài)，各有想象。在幼兒與材料的作用中，幼兒們奇妙的構(gòu)思與新奇的表現(xiàn)使畫(huà)面富含活力生機(jī)，形態(tài)各異、表情生動(dòng)、勾畫(huà)有趣，通過(guò)日益豐富的美工材料，可以不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作興趣，他們對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的想法及認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸得到提升。
二、美工區(qū)域投放材料要注重層次性
教師在日�；顒�(dòng)中要多觀察幼兒，充分了解本班兒童的各方面特點(diǎn)和整體發(fā)展水平，對(duì)特殊情況的兒童予以更多的關(guān)注，以此來(lái)投放不同層次性的美工材料。根據(jù)不同年齡段幼兒的喜好，對(duì)富含個(gè)性吸引力的材料進(jìn)行投放使用，令美工區(qū)的材料更加多樣化、生動(dòng)化，可以較好的令班級(jí)幼兒的關(guān)注點(diǎn)放在材料的使用上。環(huán)境的影響能夠更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究的創(chuàng)作。環(huán)境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒整體活動(dòng)情況，時(shí)時(shí)感受、交流所獲信息，明了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)及材料投放運(yùn)用對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的重要意義。美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐令我們深深的認(rèn)識(shí)到，永遠(yuǎn)不能低估孩子，只要材料投放對(duì)、創(chuàng)意方向?qū)�、活�?dòng)空間足，他們的創(chuàng)作發(fā)揮絕對(duì)可以超乎我們的想象，給你很多想不到的東西來(lái)。換句話說(shuō)，只要我們給兒童一根杠桿，他們就能撬動(dòng)整個(gè)地球。
三、制訂明確的目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際投放相應(yīng)美工材料
開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，部分幼兒經(jīng)常不能從始至終地做某一件事。比如小亮在畫(huà)畫(huà)，辰辰在用陶泥捏龍蝦，小亮自己畫(huà)了一會(huì)畫(huà)后，覺(jué)得制作龍蝦很好玩，就會(huì)把自己還沒(méi)畫(huà)好的畫(huà)放棄不畫(huà)了，和辰辰一起去制作龍蝦，這種中途放棄與改變的現(xiàn)象在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過(guò)全面觀察、查詢資料后發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲目的不明確才造成這種現(xiàn)象的發(fā)生。為了在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中使幼兒更加地專注自身任務(wù)，每項(xiàng)活動(dòng)材料都應(yīng)該有一個(gè)明確的實(shí)際目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞中心開(kāi)展相應(yīng)的兒童區(qū)域活動(dòng)。老師還有一個(gè)重要的任務(wù)———細(xì)化材料，首先教師應(yīng)充分了解各材料的使用功能，通過(guò)生動(dòng)形象的介紹，令文字、圖像、視頻等影音資料成為教師的輔助工具，在提供材料給幼兒的同時(shí)，幫助幼兒更好的了解材料特點(diǎn)及功能，講解與材料有關(guān)的故事，激發(fā)幼兒作品的新奇靈感，幼兒想象力的由來(lái)恰是因?yàn)榻處熃o幼兒提供了資源背景來(lái)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。再如在美工區(qū)提供安全簡(jiǎn)單的可操作圖，或?qū)⒂變夯顒?dòng)材料的相關(guān)操作圖片和作品貼在美工區(qū)域內(nèi)，這些良性的方法都能促進(jìn)幼兒在材料的運(yùn)用中更為積極，對(duì)整體創(chuàng)作起引領(lǐng)的作用，使他們更為清楚的了解到材料的使用方向選擇和創(chuàng)作可行性。
四、優(yōu)化幼兒活動(dòng)材料投放基本原則
1．根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料
以“植物鮮花總動(dòng)員”為主題的美術(shù)活動(dòng)為例，老師們可設(shè)立“花園”，提供積木、橡皮泥、紙盒、畫(huà)筆，希望通過(guò)對(duì)這些工具的具體操作，令小朋友想象力、創(chuàng)造力充分揮灑。剛開(kāi)始，幼兒可能感興趣，很快搭建花園，制作認(rèn)識(shí)的鮮花等，但很快這個(gè)區(qū)域就沒(méi)人在這兒玩了。觀察到這種情況，我們馬上進(jìn)行了反思：中班小孩的識(shí)物能力有限，想象力雖然很強(qiáng)，但是沒(méi)有應(yīng)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以他們還不能創(chuàng)造出很多的鮮花。教師可適當(dāng)投放鮮花植物圖片、模型等，新材料必定可以吸引他們重新投入游戲中。由此可見(jiàn)，投放的材料不符合幼兒年齡特點(diǎn)，是無(wú)法有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的。
2．根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際投放材料
美術(shù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行離不開(kāi)教師的細(xì)心，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小朋友們?cè)谶x擇材料時(shí)會(huì)對(duì)不認(rèn)識(shí)的物件產(chǎn)生好奇心，對(duì)老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)多會(huì)選擇忽略。所以在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該給幼兒提供比較豐富的材料，并讓幼兒根據(jù)自身的意愿和興趣進(jìn)行選擇。投放材料的適合程度會(huì)直接給幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的持久性以及興趣產(chǎn)生濃厚的影響，若是兒童對(duì)美工材料頗感興趣，創(chuàng)作階段必定會(huì)更為積極活潑，所以說(shuō)良性課堂環(huán)境的構(gòu)建與美工材料的投放在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中占有重要的位置。
3．注意投放材料的安全性
師幼收集的材料大部分來(lái)源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事前做好衛(wèi)生安全工作，以免發(fā)生意外。維護(hù)幼兒人身安全是第一原則，了解了很多日常工具使用安全常識(shí)以及簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)方法，為營(yíng)造溫馨美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之在幼兒園美術(shù)特色建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)始終保持一顆開(kāi)放熱忱的心，以“美術(shù)特色點(diǎn)亮幼兒園教育”為中心，以豐富美術(shù)區(qū)域材料、體現(xiàn)層次性為基礎(chǔ)工作，明確美術(shù)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，展開(kāi)主題活動(dòng)，優(yōu)化美術(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料投放運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍。
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