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高中生物學(xué)案的實(shí)證分析
高中生物學(xué)案的實(shí)證分析文/胡利姍
摘 要：通過對現(xiàn)行高中生物學(xué)案文本進(jìn)行實(shí)證分析后得出：從學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上來看，學(xué)案及其以之為載體的教學(xué)都無法發(fā)展學(xué)生的探究能力，缺乏對生活意義和生命價值的關(guān)照，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有待商榷�？傊�，作為新課程改革的一種載體，學(xué)案不可能實(shí)現(xiàn)人們所期望的教育價值。
關(guān)鍵詞：高中；生物；學(xué)案；實(shí)證分析
一、問題的提出
目前，很多學(xué)校的教師對"學(xué)案"進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的探索，以期能以學(xué)案作為教學(xué)改革的重要載體，開創(chuàng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新局面。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了高中生物課程的四個基本理念："提高生物科學(xué)素養(yǎng)""面向全體學(xué)生""倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"和"注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系".那么，現(xiàn)行的高中生物學(xué)案是否真正體現(xiàn)了這四個基本理念？能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文擬通過理論研究和實(shí)證分析對高中生物學(xué)案的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。
二、學(xué)案的實(shí)證分析
1.從結(jié)構(gòu)上分析
實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的授課型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使一些教育實(shí)踐者感到欣慰和興奮，認(rèn)為這就是新課程課堂。但是仔細(xì)分析現(xiàn)行的高中生物學(xué)案，我們不難發(fā)現(xiàn)，單從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)案到教案其實(shí)是換湯不換藥，仍按教案的預(yù)定思維組織學(xué)案結(jié)構(gòu)。學(xué)案取代教案，本是想通過導(dǎo)學(xué)案來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)方式，一定程度上是一種尋求新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上往往側(cè)重于照搬課本，甚至是將課本內(nèi)容重新進(jìn)行了一次"偽包裝",然后美其名曰"導(dǎo)學(xué)案",或者是原先教案的"靈活"改編，這樣的學(xué)案設(shè)計其實(shí)是起不到任何效果的。
2.從內(nèi)容上分析
從內(nèi)容上分析，現(xiàn)行的高中生物學(xué)案是否真正落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)呢？答案同樣是否定的。首先，學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了教案教學(xué)目標(biāo)的簡單復(fù)制。顯然，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不是同一概念，因?yàn)槎呙鎸Φ暮瓦m用的對象不同，可是有的學(xué)案竟然簡單地將教學(xué)目標(biāo)里的"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"這三維目標(biāo)直接復(fù)制在學(xué)案上，這樣的三維目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)其教育價值。其次，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過于模式化。在設(shè)計學(xué)案的過程中，有的教師直接將教案里的諸如"引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升"等內(nèi)容嫁接在學(xué)案上，讓學(xué)案成為教案的翻版。這種模式化的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)案范例不在少數(shù)。(www.gymyzhishaji.com)再次，學(xué)案中的習(xí)題性問題、概念性知識以及原理性知識主要都是以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，且內(nèi)容很多，學(xué)案幾乎就成了"練習(xí)冊".學(xué)生忙于查找資料、填空解答，疲于應(yīng)付，根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時間，教師的指導(dǎo)演變成了徹頭徹尾的"講解、對答案",沒有留下學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的"痕跡".學(xué)案教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神而自稱，但在內(nèi)容上卻都是以高考所要考查的知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的練習(xí)題，那么，以之為載體的教學(xué)既無法發(fā)展學(xué)生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關(guān)照，何談自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？而忽略了學(xué)生的能動性與差異性，能在多大程度上實(shí)現(xiàn)其教育期望價值呢？
3.從呈現(xiàn)形式上分析
當(dāng)前高中生物學(xué)案的呈現(xiàn)形式也不容樂觀。首先，當(dāng)前學(xué)案并未真正照顧到學(xué)生的個體差異性。如何照顧學(xué)生的個體差異是課堂教學(xué)面臨的永恒課題，學(xué)案教學(xué)以專注于"學(xué)生的學(xué)"自稱，更不能例外。但是就現(xiàn)在學(xué)案教學(xué)的實(shí)行情況來看，全班、全校甚至全區(qū)統(tǒng)一使用一套學(xué)案的情況較為普遍。這種不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計和使用學(xué)案的做法，不僅脫離了"以學(xué)生為中心"的理念，更重要的是使學(xué)生的思維受到了控制，限制了學(xué)生的發(fā)展。其次，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)固定化和模式化傾向�，F(xiàn)行的高中生物學(xué)案教學(xué)通常在課前或當(dāng)堂發(fā)放學(xué)案供學(xué)生預(yù)習(xí)，但無論是哪種形式，通常都為接下來的課堂教學(xué)固定了一般模式，即機(jī)械化地安排了自主預(yù)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和拓展提高四個環(huán)節(jié)。忽略某些環(huán)節(jié)（例如合作探究環(huán)節(jié)），這種嚴(yán)格控制教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間安排的形式本身就忽略了課堂的復(fù)雜性與生成性，不僅違背了教育的信念和正確的價值觀，還違反了新課改的理念。再者，使用學(xué)案的課堂模式基本上是以學(xué)生匯報個人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（思考的過程）。課堂上，許多學(xué)生將"教學(xué)用書"之類教輔書上的答案搬到學(xué)案上，在課堂上一一回答，課堂是熱鬧的，但學(xué)生的"思維能力"嚴(yán)重受損，教師的"主導(dǎo)作用"也弱化了。許多學(xué)校還嘗試運(yùn)用"合作學(xué)習(xí)"的模式來實(shí)施學(xué)案教學(xué)，結(jié)果小組的作用并沒有真正地發(fā)揮出來，小組雖然是在合作，但小組成員中一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不足，"隨波逐流"的現(xiàn)象仍然比較普遍。
通過上述分析，筆者得出以下結(jié)論：無論從學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上來看，學(xué)案都有"穿新鞋，走老路"的嫌疑，以之為載體的教學(xué)既無法發(fā)展學(xué)生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關(guān)照，更不用談對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。綜上所述，作為教學(xué)變革的一種載體，學(xué)案身上有著很強(qiáng)的預(yù)定思維的痕跡，它不可能實(shí)現(xiàn)人們所期望的教育價值，也無需再承擔(dān)起今日所要承擔(dān)的過重使命了。
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�。ㄗ髡邌挝� 陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）
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