高中生物學案的實證分析

　　高中生物學案的實證分析
　　
　　文/胡利姍
　　
　　摘 要：通過對現(xiàn)行高中生物學案文本進行實證分析后得出：從學案的結構、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上來看，學案及其以之為載體的教學都無法發(fā)展學生的探究能力，缺乏對生活意義和生命價值的關照，對學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有待商榷�？傊�，作為新課程改革的一種載體，學案不可能實現(xiàn)人們所期望的教育價值。
　　
　　關鍵詞：高中；生物；學案；實證分析
　　
　　一、問題的提出
　　
　　目前，很多學校的教師對"學案"進行了教學實踐的探索，以期能以學案作為教學改革的重要載體，開創(chuàng)出學生自主學習的新局面�！镀胀ǜ咧猩�物學課程標準（實驗）》明確提出了高中生物課程的四個基本理念："提高生物科學素養(yǎng)""面向全體學生""倡導探究性學習"和"注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系".那么，現(xiàn)行的高中生物學案是否真正體現(xiàn)了這四個基本理念？能真正提高學生的自主學習能力呢？本文擬通過理論研究和實證分析對高中生物學案的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究。
　　
　　二、學案的實證分析
　　
　　1.從結構上分析
　　
　　實施學案教學后，傳統(tǒng)的授課型課堂發(fā)生了根本性轉變，使一些教育實踐者感到欣慰和興奮，認為這就是新課程課堂。但是仔細分析現(xiàn)行的高中生物學案，我們不難發(fā)現(xiàn)，單從結構上看，學案到教案其實是換湯不換藥，仍按教案的預定思維組織學案結構。學案取代教案，本是想通過導學案來轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人，體現(xiàn)新課標所倡導的自主、合作、探究的教學方式，一定程度上是一種尋求新的教學理念的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)有的導學案在設計上往往側重于照搬課本，甚至是將課本內(nèi)容重新進行了一次"偽包裝",然后美其名曰"導學案",或者是原先教案的"靈活"改編，這樣的學案設計其實是起不到任何效果的。
　　
　　2.從內(nèi)容上分析
　　
　　從內(nèi)容上分析，現(xiàn)行的高中生物學案是否真正落實新課標所倡導的三維目標呢？答案同樣是否定的。首先，學案的學習目標變成了教案教學目標的簡單復制。顯然，學習目標和教學目標不是同一概念，因為二者面對的和適用的對象不同，可是有的學案竟然簡單地將教學目標里的"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"這三維目標直接復制在學案上，這樣的三維目標恐怕難以實現(xiàn)其教育價值。其次，導學環(huán)節(jié)設置過于模式化。在設計學案的過程中，有的教師直接將教案里的諸如"引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升"等內(nèi)容嫁接在學案上，讓學案成為教案的翻版。這種模式化的導學環(huán)節(jié)學案范例不在少數(shù)。(www.gymyzhishaji.com)再次，學案中的習題性問題、概念性知識以及原理性知識主要都是以練習題的形式呈現(xiàn)，且內(nèi)容很多，學案幾乎就成了"練習冊".學生忙于查找資料、填空解答，疲于應付，根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時間，教師的指導演變成了徹頭徹尾的"講解、對答案",沒有留下學生學習和思考的"痕跡".學案教學以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神而自稱，但在內(nèi)容上卻都是以高考所要考查的知識為主要學習目標而設計的練習題，那么，以之為載體的教學既無法發(fā)展學生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關照，何談自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？而忽略了學生的能動性與差異性，能在多大程度上實現(xiàn)其教育期望價值呢？
　　
　　3.從呈現(xiàn)形式上分析
　　
　　當前高中生物學案的呈現(xiàn)形式也不容樂觀。首先，當前學案并未真正照顧到學生的個體差異性。如何照顧學生的個體差異是課堂教學面臨的永恒課題，學案教學以專注于"學生的學"自稱，更不能例外。但是就現(xiàn)在學案教學的實行情況來看，全班、全校甚至全區(qū)統(tǒng)一使用一套學案的情況較為普遍。這種不根據(jù)學生的實際情況來設計和使用學案的做法，不僅脫離了"以學生為中心"的理念，更重要的是使學生的思維受到了控制，限制了學生的發(fā)展。其次，導學案的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)固定化和模式化傾向�，F(xiàn)行的高中生物學案教學通常在課前或當堂發(fā)放學案供學生預習，但無論是哪種形式，通常都為接下來的課堂教學固定了一般模式，即機械化地安排了自主預習、合作探究、導學導練和拓展提高四個環(huán)節(jié)。忽略某些環(huán)節(jié)（例如合作探究環(huán)節(jié)），這種嚴格控制教學環(huán)節(jié)以及時間安排的形式本身就忽略了課堂的復雜性與生成性，不僅違背了教育的信念和正確的價值觀，還違反了新課改的理念。再者，使用學案的課堂模式基本上是以學生匯報個人學習結果為主，很少呈現(xiàn)學生學習的過程（思考的過程）。課堂上，許多學生將"教學用書"之類教輔書上的答案搬到學案上，在課堂上一一回答，課堂是熱鬧的，但學生的"思維能力"嚴重受損，教師的"主導作用"也弱化了。許多學校還嘗試運用"合作學習"的模式來實施學案教學，結果小組的作用并沒有真正地發(fā)揮出來，小組雖然是在合作，但小組成員中一些學生對學習的體驗不足，"隨波逐流"的現(xiàn)象仍然比較普遍。
　　
　　通過上述分析，筆者得出以下結論：無論從學案的結構、內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上來看，學案都有"穿新鞋，走老路"的嫌疑，以之為載體的教學既無法發(fā)展學生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關照，更不用談對學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。綜上所述，作為教學變革的一種載體，學案身上有著很強的預定思維的痕跡，它不可能實現(xiàn)人們所期望的教育價值，也無需再承擔起今日所要承擔的過重使命了。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]韓立福。論學案教學的利弊與改進建議[J].教學與管理，2012（10）：7-8.
　　
　　[2]崔益林。導學案，究竟能夠走多遠[J].教育科學論壇，2012（8）：20-21.
　　
　　[3]安桂清。學案教學，何去何從[J].基礎教育課程，2012（4）：36-38.
　　
　　（作者單位 陜西師范大學生命科學學院）

【高中生物學案的實證分析】相關文章：

《y w》教學案例分析05-01

心理學案例分析報告06-07

基層稅收管理員工作量狀況實證分析報告08-06

高中生物教學案例 新課改下新的學習方式04-29

語文教學案例分析 學生綜合能力的培養(yǎng)與提升05-25

會計實證論文11-16

父親的謎語優(yōu)秀導學案09-27

高中生物說課稿05-05

高中生物教案06-27

高中生物的教案12-15