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高中生物學案的實證分析

時間:2022-08-25 05:05:26 生物論文 我要投稿
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高中生物學案的實證分析

  高中生物學案的實證分析
  
  文/胡利姍
  
  摘 要:通過對現(xiàn)行高中生物學案文本進行實證分析后得出:從學案的結構、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上來看,學案及其以之為載體的教學都無法發(fā)展學生的探究能力,缺乏對生活意義和生命價值的關照,對學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有待商榷。總之,作為新課程改革的一種載體,學案不可能實現(xiàn)人們所期望的教育價值。
  
  關鍵詞:高中;生物;學案;實證分析
  
  一、問題的提出
  
  目前,很多學校的教師對"學案"進行了教學實踐的探索,以期能以學案作為教學改革的重要載體,開創(chuàng)出學生自主學習的新局面!镀胀ǜ咧猩飳W課程標準(實驗)》明確提出了高中生物課程的四個基本理念:"提高生物科學素養(yǎng)""面向全體學生""倡導探究性學習"和"注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系".那么,現(xiàn)行的高中生物學案是否真正體現(xiàn)了這四個基本理念?能真正提高學生的自主學習能力呢?本文擬通過理論研究和實證分析對高中生物學案的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究。
  
  二、學案的實證分析
  
  1.從結構上分析
  
  實施學案教學后,傳統(tǒng)的授課型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,使一些教育實踐者感到欣慰和興奮,認為這就是新課程課堂。但是仔細分析現(xiàn)行的高中生物學案,我們不難發(fā)現(xiàn),單從結構上看,學案到教案其實是換湯不換藥,仍按教案的預定思維組織學案結構。學案取代教案,本是想通過導學案來轉(zhuǎn)變學生的學習方式,引導學生自主學習,讓學生真正成為課堂學習的主人,體現(xiàn)新課標所倡導的自主、合作、探究的教學方式,一定程度上是一種尋求新的教學理念的體現(xiàn)。然而,現(xiàn)有的導學案在設計上往往側重于照搬課本,甚至是將課本內(nèi)容重新進行了一次"偽包裝",然后美其名曰"導學案",或者是原先教案的"靈活"改編,這樣的學案設計其實是起不到任何效果的。
  
  2.從內(nèi)容上分析
  
  從內(nèi)容上分析,現(xiàn)行的高中生物學案是否真正落實新課標所倡導的三維目標呢?答案同樣是否定的。首先,學案的學習目標變成了教案教學目標的簡單復制。顯然,學習目標和教學目標不是同一概念,因為二者面對的和適用的對象不同,可是有的學案竟然簡單地將教學目標里的"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"這三維目標直接復制在學案上,這樣的三維目標恐怕難以實現(xiàn)其教育價值。其次,導學環(huán)節(jié)設置過于模式化。在設計學案的過程中,有的教師直接將教案里的諸如"引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升"等內(nèi)容嫁接在學案上,讓學案成為教案的翻版。這種模式化的導學環(huán)節(jié)學案范例不在少數(shù)。(www.gymyzhishaji.com)再次,學案中的習題性問題、概念性知識以及原理性知識主要都是以練習題的形式呈現(xiàn),且內(nèi)容很多,學案幾乎就成了"練習冊".學生忙于查找資料、填空解答,疲于應付,根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時間,教師的指導演變成了徹頭徹尾的"講解、對答案",沒有留下學生學習和思考的"痕跡".學案教學以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神而自稱,但在內(nèi)容上卻都是以高考所要考查的知識為主要學習目標而設計的練習題,那么,以之為載體的教學既無法發(fā)展學生的探究能力,又缺乏對生活意義和生命價值的關照,何談自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?而忽略了學生的能動性與差異性,能在多大程度上實現(xiàn)其教育期望價值呢?
  
  3.從呈現(xiàn)形式上分析
  
  當前高中生物學案的呈現(xiàn)形式也不容樂觀。首先,當前學案并未真正照顧到學生的個體差異性。如何照顧學生的個體差異是課堂教學面臨的永恒課題,學案教學以專注于"學生的學"自稱,更不能例外。但是就現(xiàn)在學案教學的實行情況來看,全班、全校甚至全區(qū)統(tǒng)一使用一套學案的情況較為普遍。這種不根據(jù)學生的實際情況來設計和使用學案的做法,不僅脫離了"以學生為中心"的理念,更重要的是使學生的思維受到了控制,限制了學生的發(fā)展。其次,導學案的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)固定化和模式化傾向,F(xiàn)行的高中生物學案教學通常在課前或當堂發(fā)放學案供學生預習,但無論是哪種形式,通常都為接下來的課堂教學固定了一般模式,即機械化地安排了自主預習、合作探究、導學導練和拓展提高四個環(huán)節(jié)。忽略某些環(huán)節(jié)(例如合作探究環(huán)節(jié)),這種嚴格控制教學環(huán)節(jié)以及時間安排的形式本身就忽略了課堂的復雜性與生成性,不僅違背了教育的信念和正確的價值觀,還違反了新課改的理念。再者,使用學案的課堂模式基本上是以學生匯報個人學習結果為主,很少呈現(xiàn)學生學習的過程(思考的過程)。課堂上,許多學生將"教學用書"之類教輔書上的答案搬到學案上,在課堂上一一回答,課堂是熱鬧的,但學生的"思維能力"嚴重受損,教師的"主導作用"也弱化了。許多學校還嘗試運用"合作學習"的模式來實施學案教學,結果小組的作用并沒有真正地發(fā)揮出來,小組雖然是在合作,但小組成員中一些學生對學習的體驗不足,"隨波逐流"的現(xiàn)象仍然比較普遍。
  
  通過上述分析,筆者得出以下結論:無論從學案的結構、內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上來看,學案都有"穿新鞋,走老路"的嫌疑,以之為載體的教學既無法發(fā)展學生的探究能力,又缺乏對生活意義和生命價值的關照,更不用談對學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。綜上所述,作為教學變革的一種載體,學案身上有著很強的預定思維的痕跡,它不可能實現(xiàn)人們所期望的教育價值,也無需再承擔起今日所要承擔的過重使命了。
  
  參考文獻:
  
  [1]韓立福。論學案教學的利弊與改進建議[J].教學與管理,2012(10):7-8.
  
  [2]崔益林。導學案,究竟能夠走多遠[J].教育科學論壇,2012(8):20-21.
  
  [3]安桂清。學案教學,何去何從[J].基礎教育課程,2012(4):36-38.
  
  (作者單位 陜西師范大學生命科學學院)

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